楊大洲

摘 要：本文主要對新時(shí)代下大中小學(xué)德育銜接問題進(jìn)行了探討研究。文章在對德育、大中小學(xué)德育銜接相關(guān)概念進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上，指出新時(shí)代下大中小學(xué)德育銜接存在的問題，并有針對性地探討提出了相應(yīng)的建議和對策。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)德育銜接 德育 銜接 學(xué)校

引 言

一直以來，我國對大中小學(xué)的學(xué)生德育工作都給予了高度重視，并且提出了要積極構(gòu)建大中小學(xué)幼小銜接的德育工作體系。同時(shí)要求各級各類學(xué)校都應(yīng)該按照處于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不同教育時(shí)期學(xué)生的具體特征、理解能力以及思想狀況，對德育工作內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行較為有效地規(guī)范，對相關(guān)德育課程進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)置，在總體層面對小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)德育工作進(jìn)行有條不紊地過渡與銜接。但是在新時(shí)代的大背景下，我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)在德育銜接方面還存在很多問題和不足，亟需盡快有針對性地加以解決。

一、相關(guān)概念闡釋

（一）德育

德育可以從廣義和狹義兩個(gè)層面來進(jìn)行理解。廣義層面的德育主要是指家庭德育、學(xué)校德育、社區(qū)德育以及社會德育等。狹義層面的德育就是指學(xué)校德育，具體而言就是各級各類學(xué)校的教育工作主體有意識、有目的地對受教育者開展的品德培養(yǎng)方面的活動。

（二）大中小學(xué)德育銜接

大中小學(xué)德育銜接主要是指相關(guān)部門為了達(dá)到大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)各個(gè)階段的德育能夠有機(jī)銜接和聯(lián)系的目的，而采取的一系列的規(guī)劃組織手段，促使受教育者的德育培養(yǎng)可以順利地由小學(xué)階段逐步向中學(xué)、大學(xué)階段過渡。

二、新時(shí)代下大中小學(xué)德育銜接存在的問題

（一）德育內(nèi)容方面的問題

小學(xué)開展德育工作的內(nèi)容主要是品德和社會生活，和中學(xué)、大學(xué)幾乎沒有多少重復(fù)，但是中學(xué)與大學(xué)在開展德育工作方面存在較多的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。尤其是高中和大學(xué)的思想政治課內(nèi)容存在較大程度的雷同。比方說高中思想政治課的哲學(xué)部分，大學(xué)的思想政治課也有這一部分的內(nèi)容，而像哲學(xué)內(nèi)容里面的很多原理不但非?？菰?，而且十分抽象，這些哲學(xué)原理本應(yīng)該結(jié)合具體案例進(jìn)行詳細(xì)講解，但是實(shí)際的課本對這些內(nèi)容經(jīng)常是寥寥數(shù)語，讓很多學(xué)生，尤其是理工科的學(xué)生感到非常的晦澀難解。

（二）德育目標(biāo)方面的問題

依據(jù)我國有關(guān)部門的要求，大中小學(xué)的德育目標(biāo)應(yīng)該具有較為明確的層次性。但是實(shí)際上，大中小學(xué)的德育目標(biāo)存在一定程度的層次不分明問題。不管是現(xiàn)如今的小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)，基本上都將“四有”、“五愛”作為德育目標(biāo)，差別不是很大，從而在很大程度上對學(xué)生的實(shí)際身心健康發(fā)展造成負(fù)面影響。

（三）德育方法的問題

小學(xué)階段，德育方法還相對較為豐富，除了教師在思想品德和社會課堂上進(jìn)行講授之外，還有舉行一些課外德育活動，比方說周一升國旗、去烈士陵園掃墓等，但是到了初中、高中階段之后，由于學(xué)生面臨的升學(xué)壓力非常大，老師、家長和學(xué)生都將關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生升學(xué)上面，德育活動常常為忽略，甚至是取消。而到了大學(xué)階段，德育的方法更為單一，僅僅是通過老師的課堂講授來開展，根本無法對學(xué)生的多元化需求進(jìn)行滿足，無法達(dá)到對于學(xué)生較強(qiáng)的吸引力。

三、新時(shí)代下大中小學(xué)德育銜接問題的建議和對策

（一）德育內(nèi)容應(yīng)該努力做到貼近生活和學(xué)生

第一，德育內(nèi)容應(yīng)該貼近生活。新時(shí)代下大中小學(xué)德育應(yīng)該堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，對學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)注，注重對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活問題的解決，促使學(xué)生在貼近生活的德育活動中體驗(yàn)到來自道德方面的力量，努力形成正確的道德評價(jià)與道德判斷。不管是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)，其德育都應(yīng)該增加一些學(xué)生生活應(yīng)用方面的內(nèi)容，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成在生活中勤于實(shí)踐和勤于動手的能力。第二，德育內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生。小學(xué)階段的德育內(nèi)容應(yīng)該注重對學(xué)生良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；中學(xué)階段的德育內(nèi)容應(yīng)該針對學(xué)生青春期的一些生理心理特點(diǎn)來選擇，確保中學(xué)生能夠快樂地度過青春期，健康地成長。還應(yīng)該開設(shè)一些心理輔導(dǎo)內(nèi)容，讓中學(xué)生能夠正確作出人生十字口的各種選擇；大學(xué)階段的德育內(nèi)容應(yīng)該開設(shè)一些婚姻愛情、職業(yè)生涯發(fā)展等方面的內(nèi)容。

（二）德育目標(biāo)要全面體現(xiàn)層次性

從品德發(fā)展來講，小學(xué)和中學(xué)時(shí)期是學(xué)生道德品質(zhì)形成發(fā)展以及成熟定型的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生道德品質(zhì)逐步調(diào)整和完善，持續(xù)提升道德整體水平的時(shí)期；從人生觀發(fā)展來講，中學(xué)時(shí)期，學(xué)生開始對人生進(jìn)行初步思考，盡管思考的較為膚淺和模糊。大學(xué)時(shí)期，學(xué)生開始對生活的真正意義進(jìn)行探究，對人生觀的思考也更為深入和明確。所以說，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的各種具體特征，制定和明確具有層次性的德育目標(biāo)。另外，各級各類學(xué)校還應(yīng)該做好小學(xué)升初中、初中升高中、高中升大學(xué)各個(gè)過渡時(shí)期德育目標(biāo)之間的有效銜接，確保符合各階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

（三）選擇使用多元化的德育方法

因?yàn)閷W(xué)生在一生成長的過程中，會受到很多因素的影響，這些因素既有積極因素，也有消極因素。所以說一個(gè)學(xué)生唯有持續(xù)不斷地接受一些正面的道德教育，不間斷地改造自己的思想，才可以最終成為一個(gè)思想道德水平比較高的人。鑒于此種情況，各級各類學(xué)校應(yīng)該牢固樹立對學(xué)生開展終身德育的理念，同時(shí)還應(yīng)該努力對社會、家庭、學(xué)校三個(gè)層面的資源進(jìn)行高效整合和有序銜接，構(gòu)建和完善一個(gè)綜合、科學(xué)的學(xué)生德育工作網(wǎng)絡(luò)。另外，各級各類學(xué)校都應(yīng)該在德育工作中，堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合的方法。無論小學(xué)生、中學(xué)生，還是大學(xué)生，都要摒棄過去單一的德育課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持德育方法的多元化，引導(dǎo)各個(gè)階段的學(xué)生通過積極參加各種有意義、充滿正能量的社會實(shí)踐活動，有效體驗(yàn)社會實(shí)踐生活，將學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)成長階段的德育進(jìn)行有效銜接，幫助學(xué)生全面形成良好的思想道德品質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，做到新時(shí)代下大中小學(xué)德育銜接工作，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭都付出一定的努力。尤其是，各級各類學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，明確重點(diǎn)，持續(xù)健全完善大中小學(xué)各個(gè)階段的德育銜接工作。

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