熊祖琴

摘 要：伴隨著核心素養(yǎng)理念的提出，小學(xué)語文學(xué)科新的教育思路及相關(guān)要求也應(yīng)運而生。小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握良好的學(xué)習(xí)方法，在傳授語言知識的同時，需要培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛，讓學(xué)生感受語言學(xué)科的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和態(tài)度。本文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)對如何展開小學(xué)語文教學(xué)活動提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

前 言

雖然新課標(biāo)并未對語文核心素養(yǎng)做出準(zhǔn)確定義，但是針對語文核心素養(yǎng)，需要結(jié)合語文學(xué)科特征進(jìn)行分析。語文核心素養(yǎng)是多種能力的有機(jī)統(tǒng)一，包含學(xué)生對語文課程的整體把握，對語文基礎(chǔ)知識的了解，受到相應(yīng)的文化熏陶，以足夠的熱情學(xué)習(xí)語文知識，逐步提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。這不僅是新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求，也是素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育的必然結(jié)果。

1.注重語言文化積累

首先，課堂積累。相較于其他形式的語文學(xué)習(xí)手段，朗讀具有無法取代的作用，朗讀是一項綜合性很強(qiáng)的活動，需要眼、耳、口以及思維的綜合運用，才能讓學(xué)生在朗讀中感受、記憶，從而積累語言知識。因此教師需要重視課文朗讀，讓學(xué)生在充足的時間內(nèi)誦讀課文，教給學(xué)生精讀和初讀的方法。鑒于此，小學(xué)語文教師可以適度增加一些學(xué)生基礎(chǔ)語言知識的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對朗讀課文的欲望，可以通過桌讀、小組表演等形式，或者教師有感情地進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在課文朗讀中有感悟，體會到朗讀的快樂，提升對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)對課文的理解。

其次，課外積累。教師不僅需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，還需要指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀活動，為學(xué)生挑選適合他們年齡特征的讀物，讓學(xué)生在課文閱讀中汲取語言知識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，教師應(yīng)該向?qū)W生提供幫助，在學(xué)生自主閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生積累一些優(yōu)美詞語，增強(qiáng)學(xué)生對詞語的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以與全體學(xué)生一起閱讀書籍，在閱讀結(jié)束之后挑選出一些好的詞句，與學(xué)生一起進(jìn)行詞語品鑒，這是引導(dǎo)學(xué)生積累語言文化知識的良性選擇。

2.重視語言表達(dá)訓(xùn)練

語言材料的積累是語言表達(dá)的內(nèi)容，表達(dá)方式的學(xué)習(xí)是語言表達(dá)的表現(xiàn)形式，這二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合將會形成語言表達(dá)能力，這就是人們感受語言文字的能力，即語感。培養(yǎng)學(xué)生的語感需要在學(xué)習(xí)和生活中不斷地進(jìn)行訓(xùn)練與體會，借此增強(qiáng)學(xué)生敏銳的感覺，而教學(xué)課堂就是訓(xùn)練學(xué)生語感的主陣地。

首先，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。古語有云“書讀百遍，其義自見”，這句話凸顯了朗讀的重要性，是培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力的有效途徑。通過朗讀，學(xué)生能夠初步了解文章內(nèi)容，對課文形成初步的整體認(rèn)知。讀具體可以分為自由讀、教師范讀、錄音以及大聲朗讀等，這里的讀需要融入感情，做到熟練朗讀。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生說出自己對課文的初步感受；對文章重點部分可以用其他方式進(jìn)行讀，如默讀、誦讀、分角色度、配樂度讀等，需要學(xué)生仔細(xì)揣摩作者的思想、文章的意旨，能夠熟練掌握文章的句式、格調(diào)、語氣、節(jié)奏等，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

其次，應(yīng)用情境教學(xué)法展開語文教學(xué)活動。一般情況下，學(xué)生很難理解課文中的抽象且意味深長的內(nèi)容，為了讓學(xué)生對詞句形成具體化感受，需要教師對文章進(jìn)行概括具體化，借助其他形式的工具手段開展教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到字里行間的氣勢情韻，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。

3.培養(yǎng)學(xué)生文化態(tài)度

文化態(tài)度，是對我國民族傳統(tǒng)你文化的一種感悟及態(tài)度，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以領(lǐng)略到不同民族的文化風(fēng)光，需要對本民族文化進(jìn)行繼承和發(fā)展，包容其他民族的文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。語文學(xué)習(xí)是一個需要長期積累的過程，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也并非一朝一夕就能完成的。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做支撐，語文教師可以從預(yù)習(xí)、提問、復(fù)習(xí)以及課外閱讀等方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要做到耐心和細(xì)心，不能急躁。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，但是自我控制力薄弱，需要教師教導(dǎo)學(xué)生控制自己的活動時間和空間，學(xué)會約束自我和管理自我。

教材是文化的重要載體，小學(xué)語文教材蘊(yùn)含愛國情感、世界文化、審美能力以及文化品格等文化內(nèi)涵。小學(xué)語文教師可以從閱讀、寫作、識字以及課外活動中創(chuàng)造性傳承文化，以促進(jìn)學(xué)生人格的完善。古詩詞是語文教材中的重要內(nèi)容，蘊(yùn)含豐富的文化素材，是開展審美教育的優(yōu)秀教學(xué)資源，也是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要素材。正如孟郊的《春曉》，文字清新雋永，不做作，用寥寥數(shù)語描寫春天的一處景色，描繪出祖國山河的美好；李紳的《憫農(nóng)（其二）》描述了農(nóng)民辛勤勞作的場景，表達(dá)了對底層勞動人民的尊重，也詮釋了我國傳統(tǒng)美德“勤勞”。一首優(yōu)秀的古詩詞宛如一曲優(yōu)美的音樂，在字里行間盡情流露出中華文明。教師在古詩詞教學(xué)中，需要通過吟誦讓學(xué)生感悟詩人的生命情懷和思想精神。

4.豐富學(xué)生情感底蘊(yùn)

在語文教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的語言知識需要通過練習(xí)得到鞏固。在閱讀教學(xué)中，課文內(nèi)容、主旨情感是教學(xué)重難點。因此，教師在設(shè)計練習(xí)作業(yè)時，需要設(shè)計主旨情感類型的隨文練習(xí)，首先要做的就是分解知識點，降低學(xué)生練習(xí)的難度，為學(xué)生傳授相應(yīng)的方法及其。對于那些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出主要人物，梳理人物關(guān)系以及事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果，達(dá)到理解課文主旨的目的。例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課之后，教師可以提出隨文練習(xí)題目：“課文中出現(xiàn)了幾個人物？請列舉出主人人物？人物之間發(fā)生了什么事？同學(xué)們閱讀之后由什么感受呢？請用自己的語言概括一下。”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始想象和構(gòu)思。但是部分學(xué)生按照教師提問的順序一板一眼地進(jìn)行回答，內(nèi)容零散，毫無邏輯可言，教師需要指導(dǎo)學(xué)生按照事件的起因、經(jīng)過以結(jié)果順序進(jìn)行講述。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行概括復(fù)述，對課文主旨和情感思想有了更加深入的了解，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有積極作用。

結(jié) 語

總之，語文核心素養(yǎng)是一個抽象概念，需要小學(xué)語文教師將其具體化，結(jié)合語文學(xué)科特點，在每一個環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化品格和對語文學(xué)習(xí)的興趣，這對學(xué)生在未來的每個階段都大有作用。

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