陳春惠

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡單、有效、美麗的思維工具，它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律指導(dǎo)思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字思維以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖一般采用手工繪制的方式，它利用圖像和聯(lián)想幫助學(xué)生進(jìn)行思維，并啟發(fā)學(xué)生把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，將所思所想按照一定邏輯順序繪畫、標(biāo)注出來。思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)、寫作教學(xué)等方面都具有不可比擬的作用和意義。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)，對于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力等具有明顯的效果，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語課堂中是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的輔佐手段和重要工具。

結(jié)合高年級教材和學(xué)情，我們積極探索思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)、語篇教學(xué)、話題作文等課型中的操作方法。

1.探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯課中的運(yùn)用

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間不長，增加詞匯量尤顯重要。在詞匯教學(xué)的過程中，我們以中心主題的形式學(xué)習(xí)、梳理和歸納單詞，充分利用思維導(dǎo)圖工具，促進(jìn)新舊知識的整合，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)對單詞的記憶效果。

如四年級上冊學(xué)習(xí)衣物類的單詞時(shí)，我們引導(dǎo)孩子運(yùn)用思維導(dǎo)圖對這些漂亮的服裝按季節(jié)、性別進(jìn)行分類，激發(fā)起濃厚的興趣，孩子們都能興致勃勃、天馬行空地描繪著自己的導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖工具運(yùn)用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，不僅有利于幫助學(xué)生理解和記憶單詞，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。孩子們通過探討和制作這些圖文并茂的導(dǎo)圖，能夠掌握語言的基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)對英語的感性認(rèn)識，樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成用英語表達(dá)思維的習(xí)慣，提高了英語語言能力。

2.探索思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的運(yùn)用模式

高年級語篇教學(xué)是比較常見的，語篇可以是對話，也可以是故事。最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想，和重要信息，對文章進(jìn)行深層次的理解，包括對語篇功能和結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解和歸納能力。因此，我們在語篇教學(xué)中要能夠突出整體、部分以及整體與部分之間的聯(lián)系，經(jīng)過我們研究探索，歸納出在語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用步驟如下：中心詞（即課題）——分支目標(biāo)詞（即事、物、人）——分支線上詞（即動(dòng)作狀態(tài)）——箭頭（即聯(lián)系和關(guān)系）。

如筆者在上5A4MU1“the joumey of Little WaterDrop”一課時(shí)，在語篇感知階段，展示中心詞the LitterWater Drop，學(xué)生在感知語篇前先討論這個(gè)話題，在初步感知整體語篇后，學(xué)生對中心詞（課題）進(jìn)行初步的信息進(jìn)行簡單提問，以此來引出課題，將學(xué)生帶入本課語境中。在語篇的理解和教學(xué)過程中，初步呈現(xiàn)分支以及關(guān)系，幫助學(xué)生對小水滴的旅行過程加深理解、理清脈絡(luò)、建立聯(lián)想。最后，在課時(shí)后期，學(xué)生能夠根據(jù)文本轉(zhuǎn)換的思維導(dǎo)圖（教師繪制的）進(jìn)行文本的口頭或是書面的復(fù)述表達(dá)，以此能更好地達(dá)到本課時(shí)的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰明了，能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，更容易記住所讀材料。

3.探索思維導(dǎo)圖在話題作文課中的運(yùn)用

話題作文一直是我們高年級課堂教學(xué)的難點(diǎn)，它既要考查學(xué)生的詞匯量，又要求學(xué)生運(yùn)用語法寫出正確的句子來，對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力要求較高。在此研究之前，發(fā)現(xiàn)學(xué)生苦于寫作文，寫不出句子，想不到哪些單詞可以用，或者有部分學(xué)生不知道寫什么，寫出的作文完全沒有邏輯性。經(jīng)過我們課題組成員在教學(xué)中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在話題作文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，能夠打開學(xué)生思維，為組建作文框架，喚醒學(xué)生已有知識，學(xué)生能夠說出很多句子。如筆者在話題作文about me的教學(xué)中就運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，首先教師在warm- up環(huán)節(jié)采取游戲的方式復(fù)習(xí)一些關(guān)于外貌的詞匯，在presentation環(huán)節(jié)先出示教師的自我介紹的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生描述，在描述的過程中，幫助孩子熟悉句型。最后讓孩子模仿教師思維導(dǎo)圖畫出關(guān)于自己的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行pair work，向他人介紹自己，最后完成寫作。整個(gè)過程輕松愉快，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生大腦中已有的知識被喚醒，學(xué)生有話可說，更加自信，英語學(xué)習(xí)興趣增加。通過由思維導(dǎo)圖鏈接的幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都得到訓(xùn)練，提升了綜合語言能力。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)高年級英語課堂中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)的英語知識，理清文章脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

1.（英）東尼·博贊，葉剛譯，《思維導(dǎo)圖》[M].北京：中信出版社，2009.

2.陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005（01）.

3.范冰.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2011（11）.

4.吉桂鳳著《思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)》教育科學(xué)出版社

（作者單位：廣東省深圳市龍華區(qū)庫坑小學(xué) 570100）