李婧雅

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言（教育部，2012）。在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中，積極運(yùn)用情景表演為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，有助于學(xué)生通過(guò)情境表演運(yùn)用語(yǔ)言，在輕松愉快的環(huán)境中，發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，提升用英語(yǔ)交際的能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

一、以情景表演導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入是非常重要的環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入活動(dòng)可以在課堂開(kāi)端就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情景表演不失為一種行之有效的方法。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)《Module 1 Unit 2 How are you？》為例，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)本課時(shí)，教師常用直接展示本單元活動(dòng)1圖片讓學(xué)生猜會(huì)發(fā)生什么。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，且與本校老師磨課研討后，采用了師生合作情景表演的形式導(dǎo)入。教師創(chuàng)設(shè)情景，早晨上班路遇小狗與小鳥(niǎo)（由學(xué)生戴上頭飾表演）并打招呼，然而小狗與小鳥(niǎo)不知道怎么跟教師打招呼。由此引入新課活動(dòng)1，來(lái)看看活動(dòng)1中的小狗與小鳥(niǎo)是如何跟Daming打招呼的。

情景表演作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以由教師個(gè)人完成，也可師生合作，通常比較簡(jiǎn)單、時(shí)間較短，但須緊扣當(dāng)堂課的主題。教師首先要當(dāng)一個(gè)好“演員”，發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)新有效的導(dǎo)入表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、以情景表演鞏固新知

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，不僅要通過(guò)。課堂上看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)課文、學(xué)單詞、學(xué)句子、學(xué)對(duì)話等形式的語(yǔ)言輸入，還要將所學(xué)知識(shí)由內(nèi)而外地再現(xiàn)，即輸出。而輸出的方式不僅局限于對(duì)話操練、寫(xiě)作等等，情景表演也是一種輸出形式，有助于鞏固所學(xué)新知。例如外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)《Module 4 Unit 1 Do you like meat？》，在課文學(xué)習(xí)、機(jī)械操練等一系列教學(xué)活動(dòng)后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以進(jìn)餐為情景的表演，可以是對(duì)課文的模仿表演，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編，如在餐館進(jìn)餐時(shí)的情景，還可加上服務(wù)員這一角色，在點(diǎn)餐時(shí)詢問(wèn)：“Do you like...？”飲食是低段學(xué)生很感興趣的內(nèi)容，低段學(xué)生模仿能力強(qiáng)，表演欲望強(qiáng)，教師可作為指導(dǎo)幫助學(xué)生完成情景表演創(chuàng)作，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中將新知內(nèi)化再現(xiàn)，得到鞏固。

三、以情景表演課后拓展

由于小學(xué)低段英語(yǔ)課時(shí)較少，那么在僅僅在課堂上開(kāi)展情景表演活動(dòng)、或上在課堂上高頻率的進(jìn)行情景表演，都顯得不太實(shí)際。因此，教師要積極開(kāi)發(fā)課程資源，開(kāi)展學(xué)科課外活動(dòng)。例如開(kāi)展類似于“我是小演員”情景表演比賽，以班級(jí)為單位進(jìn)行參賽人員篩選，人員由導(dǎo)演組、表演組、道具組、編劇組、劇務(wù)組組成。這樣的安排可以讓學(xué)生體會(huì)到如電影電視劇制作般的流程，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的參與感、競(jìng)爭(zhēng)感和榮譽(yù)感，讓每個(gè)有孩子都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。此外情景表演微視頻比賽也是一種新穎的方式。微視頻的形式不受場(chǎng)景、時(shí)間、比賽地點(diǎn)的限制，人人皆可參與，用一部手機(jī)就能夠拍攝制作。小學(xué)低段學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，且對(duì)網(wǎng)絡(luò)很感興趣，對(duì)手機(jī)操作也較熟悉，因此情景表演微視頻大賽能很好的激發(fā)孩子們的興趣。同時(shí)通過(guò)班級(jí)QQ群、學(xué)校微官網(wǎng)、當(dāng)?shù)亻T戶網(wǎng)等渠道，進(jìn)行宣傳、投票等，大大激發(fā)學(xué)生參與熱情。筆者就職的學(xué)校每年都舉行“文氣貝貝”藝術(shù)節(jié)，在2018—2019學(xué)年度第一學(xué)期開(kāi)展的課本劇表演比賽上，三年級(jí)的學(xué)生展示了“LittleRed Riding Hood，The Ugly Duckling”等精彩表演。

由于是小學(xué)低段，可能在一開(kāi)始開(kāi)展以上工作時(shí)是很困難的，這個(gè)時(shí)候教師則是以“監(jiān)制”的身份貫穿整個(gè)賽程，給予學(xué)生內(nèi)容編寫(xiě)、表演排練、口語(yǔ)語(yǔ)音等方面的指導(dǎo);同時(shí)也邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為“友情監(jiān)制”，以學(xué)生為主體，結(jié)合教師、家長(zhǎng)，三方合力。

四、情景表演應(yīng)注意的問(wèn)題

一是培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣?！稑?biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)策略二級(jí)目標(biāo)指出學(xué)生應(yīng)在課堂交流中注意傾聽(tīng)，積極思考。低段學(xué)生活潑好動(dòng)，但注意力有限，紀(jì)律性較為欠缺，教師尤其要注意指令清晰，任務(wù)具體，針對(duì)表演提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看，帶著任務(wù)聽(tīng)，學(xué)生會(huì)有指向明確的目標(biāo)，容易激活思維，培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

二是豐富表演的內(nèi)容。情景表演要避免局限于對(duì)課文的復(fù)制粘貼，對(duì)同樣的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的單純的句型操練多人表演表演。教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)情景表演，合理利用并拓展各種教學(xué)資源，在給予表演指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)“放手”，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，激活并保持表演的欲望和觀看表演的好奇心。

（作者單位：四川省眉山市東坡區(qū)蘇轍小學(xué) 620000）