沈卓卿

自出生起，我們每個人的成長就與國家分不開。幼兒期是一個人道德觀念形成的萌芽時期，是培養(yǎng)良好品德行為的關(guān)鍵時期。所以，對幼兒進行愛國主義啟蒙教育十分必要。但是，在幼兒階段，個體的“自我中心”較強，社會性較弱，因此，幼兒的愛國教育有其獨特性。幼兒的愛國教育應(yīng)該把重點放在對“國家”概念的理解，對“愛國行為”的體驗，以及在理解和體驗的過程中逐漸萌發(fā)的國家自豪感、行為認同感和初步的社會責(zé)任感等一系列初級的愛國情感上。

從具體到抽象：豐富幼兒對國家的理解

“國家”是一個較為抽象、復(fù)雜的概念，它具有豐富的內(nèi)涵。比如，國家包括領(lǐng)土、人民（民族、居民）、文化和政府四個要素;國家有地理、政治、民族三個層面;國家有獨特的文化，包括語言、文字、信仰、習(xí)俗、服飾、飲食習(xí)慣，等等。

幼兒的認知具有形象、簡單的特點。一方面，幼兒對外界事物的認識主要依靠具體的形象，比如，幼兒需要借助繪本中的圖片來理解故事;另一方面，幼兒在理解概念時往往比較表面和粗淺，且常常與自己熟悉的事物相聯(lián)系，比如，幼兒畫的太陽是一個圓圈，有時還會畫上笑臉。

“國家”這一概念對幼兒來說過于復(fù)雜、難以理解，不是很快就能掌握的，它需要建立在幼兒知識經(jīng)驗不斷豐富的基礎(chǔ)上，伴隨著幼兒思維水平的不斷提高。每位幼兒所掌握的同一概念的深度和廣度是不同的，同一幼兒在不同發(fā)展階段所掌握的同一概念的深度和廣度也是不同的。這個概念掌握的過程，就是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程。

幼兒對“國家”的理解和概念掌握也是從具體到抽象的過程，包括多個層面。通常，我們可以通過幼兒對某一事物的言語表達來了解其對該事物的理解。一開始，幼兒對國家的理解會停留在國歌、國旗、國徽、國慶節(jié)等這些能夠直接感受或觀察到的事物和現(xiàn)象上。隨著幼兒年齡的增長，他們對與國家相關(guān)的抽象詞匯學(xué)習(xí)越來越多，對其掌握的詞的外延和內(nèi)涵的理解也不斷豐富和深刻。比如，一名小班的幼兒看到五星紅旗就知道這是中國的國旗，而一名大班的幼兒看到五星紅旗就能夠明白紅色及五顆五角星代表的含義。

因此，我們需要結(jié)合幼兒成長的認知特點、幼兒所處的環(huán)境，不斷豐富幼兒對國家的理解。無論是自然環(huán)境，還是社會環(huán)境，都蘊含著大量的愛國主義教育的信息和資源。比如，自然環(huán)境中的山川河流、動植物等向幼兒展示了具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以培養(yǎng)幼兒的探索能力，引發(fā)他們的認知興趣，獲得對周邊世界的感性認識;社會環(huán)境中的生活設(shè)施（超市、醫(yī)院、銀行等）、文化資源（博物館、科技館、圖書館等）向幼兒提供了真實、全面、立體的體驗，幫助兒童了解國家與社會的運行過程，體驗本土文化的內(nèi)涵和價值，感受祖國文化的悠久歷史和博大精深。

因此，在孩子3～4歲時，成人可以從孩子身邊具體的環(huán)境入手，幫助他們理解“國家”的概念：爬爬山，逛逛公園、超市，利用大自然的“活教材”和大社會的“活教育”一點點積累知識，增長見識。到了4～5歲，可以引導(dǎo)孩子對已經(jīng)具有的某一方面的國家知識進行概括，指出某些特點，比如，中國飲食的區(qū)域特點，與其他國家有什么不同;中國的語言和文字的特點，與其他國家有什么不同，等等。隨著孩子年齡的增長，到了5～6歲，知識經(jīng)驗的不斷豐富使得他們能夠憑借具體形象的聯(lián)想進行大量的具象思維活動，同時，幼兒的抽象思維能力也開始發(fā)展，成人可以通過和孩子一起去博物館、科技館參觀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們尋找和建立身邊事物之間的關(guān)系，逐漸形成有關(guān)國家內(nèi)部各項事物若干特征的總體概念。盡管形成的概念不一定特別清晰，對概念的理解也比較粗淺且斷斷續(xù)續(xù)，且往往限定在所熟悉事物的某些外部和內(nèi)部的特征上，但對學(xué)前兒童來說，已是難能可貴的“國家”概念啟蒙。

從模仿到體驗：促進幼兒的愛國行為

根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，人的行為習(xí)得過程有兩種，一種是通過直接經(jīng)驗獲得行為反應(yīng)，另一種是通過觀察示范獲得行為反應(yīng)。幼兒的愛國行為屬于個體社會性行為的范疇。觀察和模仿是社會性行為習(xí)得的重要方式。促進幼兒的愛國行為，重要的實現(xiàn)途徑是強調(diào)觀察學(xué)習(xí)，重視榜樣的作用。

觀察模仿主要是通過讓幼兒實際參與活動來影響他們的社會行為，比如，參觀革命烈士紀念館，向解放軍叔叔學(xué)習(xí)站軍姿、走隊形等，都是可選擇的方式。需要注意的是，要使幼兒的觀察學(xué)習(xí)發(fā)生，僅僅讓幼兒參與活動還不夠，家長需要引導(dǎo)和把握幾個重點。第一，向幼兒描述觀察模仿的榜樣的具體行為，使幼兒能夠注意到;第二，讓幼兒在記憶中有該行為的動作觀念，這可以結(jié)合相關(guān)的圖片、視頻、動畫進行;第三，考慮幼兒是否有動力和能力去完成這一動作。成人在進行引導(dǎo)的時候，需要結(jié)合孩子的特點和需求。

那么，什么樣的榜樣可以作為幼兒愛國行為的觀察對象呢？

基于國家內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性，幼兒愛國行為的榜樣必然是多樣的。既可以是歷史上有典型愛國行為的英烈，也可以是現(xiàn)當(dāng)代對國家建設(shè)有杰出貢獻的人才，比如，抗戰(zhàn)老兵、烈士家屬、奧運健將、宇航員和載人航天的設(shè)計師等。既可以是偉大的人物，也可以是身邊的普通人，比如，勞動模范、行業(yè)標兵、消防員叔叔、環(huán)衛(wèi)工阿姨，等等。有時，成年人的一些行為也會在不知不覺中成為幼兒愛國行為的模仿對象。比如，有一位大班的孩子，某一陣子經(jīng)常唱《國家》這首歌，引得班上的孩子紛紛學(xué)習(xí)，原來，他的媽媽最近在家經(jīng)常唱這首歌，久而久之，孩子就學(xué)會了。幼兒的社會行為學(xué)習(xí)具有長期性和反復(fù)性的特點，因此，幼兒愛國行為的榜樣及榜樣行為如果是幼兒身邊所常見的、可以經(jīng)常觀察學(xué)習(xí)的，對其行為一定能產(chǎn)生非常大的影響。從這個意義上講，家長的愛國行為很重要。

陶行知先生說過，“思想與行為結(jié)合而產(chǎn)生的知識是真知識”“經(jīng)歷與體驗結(jié)合而產(chǎn)生的才是真經(jīng)驗”。對幼兒而言，他人的經(jīng)驗固然可以作為模仿的對象，但僅有經(jīng)歷卻無體驗的經(jīng)驗，于幼兒是無益的“偽經(jīng)驗”。因此，在觀察模仿愛國行為的基礎(chǔ)上，幼兒還需要去親自體驗和實踐相關(guān)的行為，才能使愛國行為真正被幼兒習(xí)得。

適宜幼兒體驗和實踐的愛國行為可以隨著其對“國家”概念理解的深入而展開。最初的愛國行為可以集中在一些具體的對象上，比如，國旗、國歌、國家版圖等，幼兒學(xué)習(xí)唱國歌、升國旗時的行為禮儀，學(xué)會尊重國家的象征物。當(dāng)幼兒開始關(guān)注有關(guān)國家的某一方面知識時，家長可以選擇多種活動豐富他們的感官。比如，某幼兒參加了一次現(xiàn)場制陶藝的活動，對陶瓷制作很感興趣，家長帶他參觀了陶瓷博物館，讓他欣賞中國各個時代精美的陶瓷作品;帶他去逛陶瓷品市場，讓他看到豐富多彩的現(xiàn)代陶瓷用品;又帶他去陶瓷制作工廠，了解陶瓷制作的整個過程……這些活動可以幫助幼兒對周邊事物獲得感性認識和親身感受。

從感受到共情：培養(yǎng)幼兒的愛國情感

個體的情感，從來不會產(chǎn)生無緣無故的愛，必須建立在個體與事物聯(lián)系、互動的基礎(chǔ)上。要使幼兒產(chǎn)生愛國情感，就必須建立幼兒與國家之間的關(guān)系，并且不斷產(chǎn)生互動。同時，對于以情感驅(qū)動進行學(xué)習(xí)的幼兒來說，愛國情感的激發(fā)可以帶動他們進行認知學(xué)習(xí)和行為發(fā)生，“以情促知”“以情導(dǎo)行”。

沒有實踐體驗的愛國情感，會顯得空洞，變成口號;沒有認知理解的愛國情感，會顯得淺薄，缺乏依據(jù)。相應(yīng)的，沒有情感激發(fā)的愛國行為，會顯得生硬，流于形式;沒有情感激發(fā)的認知理解，會顯得枯燥，失去興趣。

因此，幼兒愛國情感的培養(yǎng)離不開幼兒對國家的理解和活動的體驗，這就使得幼兒的愛國情感具有廣度和深度上的不同層次。自小到大，從愛家庭、愛幼兒園，到愛家鄉(xiāng)、愛祖國;由己及人，從愛自己、愛父母，到愛同伴、愛老師，再到愛社會上其他的人。幼兒在學(xué)習(xí)、練習(xí)、感受、體驗的過程中，不斷感同身受，加深對國家的理解，豐富對愛國的認識，以共理心、同情心獲得各種感官上的知覺，慢慢地讓愛國的種子在心中生根、萌芽。

我國有著悠久的歷史和燦爛的文化，擁有不少傳統(tǒng)佳節(jié)，每一個節(jié)日都有特殊的意義和特別的風(fēng)俗活動。就像很多孩子最喜歡過年，因為中國傳統(tǒng)節(jié)日對幼兒來說，是“熱鬧的”“好玩的”，非常符合幼兒喜歡“游戲”的心理。我們可以借助這樣一些節(jié)日，通過“儀式感”的方式讓幼兒的情感得到釋放，激發(fā)他們的愛國熱情。比如，在端午節(jié)期間，給幼兒講一講相關(guān)的故事、傳說，和他們一起制作香囊、粽子，帶他們觀看劃龍舟、踩高蹺的風(fēng)俗活動，讓幼兒從視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等，全方位認識、了解和感受“端午節(jié)”傳統(tǒng)節(jié)日的文化精髓和魅力，使他們在潛移默化的感知中漸漸形成愛國主義情感。相信，這種情感會伴隨他們一生，即使他們長大了，無論在哪里，每到這一天，就會想起兒時的快樂時光，珍惜祖國帶給他們的美好回憶。