郗宏德

面對(duì)人工智能時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、故事思維在人們的生活、工作、學(xué)習(xí)中起著越來越重要的作用。說服、溝通、打動(dòng)他人成為未來人的基本技巧?！爸v故事”作為一項(xiàng)綜合了情商、教育、娛樂、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)的溝通策略，用途也擴(kuò)展到法律、營(yíng)銷、組織發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)力、醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們每天的受眾就是學(xué)生，孩子們的心理和思維發(fā)展特點(diǎn)需要我們做一個(gè)“能把故事講好的人”，讓孩子喜歡教師，更重要的是喜歡我們所教的數(shù)學(xué)學(xué)科，用良好的思維品質(zhì)解決問題，并在解決問題的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)未來的需求。本文結(jié)合我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐，談一談在教學(xué)中如何將故事思維滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些思考和做法;

一、對(duì)故事思維和數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與故事思維的關(guān)系。

最初認(rèn)識(shí)故事思維是從世界故事大師安特妮·西蒙斯的奠基之作《故事思維》開始的，它從影響力的角度，結(jié)合一個(gè)個(gè)故事講述了為什么我們要具有故事思維，如何講好一個(gè)故事，講故事的影響力以及養(yǎng)成故事思維的方法，最后還給了案例、運(yùn)用方法，簡(jiǎn)單易懂，非常實(shí)用。筆者在平時(shí)的閱讀中，關(guān)注到各行業(yè)運(yùn)用故事思維解決問題、提高T作效率和影響力的一些方法和案例，深有感觸。作為一名教師，我們有義務(wù)用好的方法去影響、培養(yǎng)學(xué)生。如果一名教師，總是只關(guān)注教學(xué)，而不去關(guān)注社會(huì)和其他行業(yè)，用多元化的思維去考慮教與學(xué)，特別是將一些好的思想方法，用言傳身教去影響學(xué)生，不可能培養(yǎng)出未來世界的建設(shè)者和接班人，畢竟孩子們的素質(zhì)決定了未來社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程目標(biāo)定位在于培養(yǎng)學(xué)生的“四基、四能”，即強(qiáng)調(diào)在注重?cái)?shù)學(xué)“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”的同時(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)“基本思想”，積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”;“四能”，暨“發(fā)現(xiàn)問題的能力”和“提出問題的能力”“分析問題的能力”和“解決問題的能力”，信息技術(shù)、數(shù)據(jù)為我們解決問題提供了依據(jù)，選擇和找到解決問題的正確方法保證我們一路向前，故事性思維恰恰是一種帶有情感為我們解決問題提供優(yōu)化決策的好方法、好工具。

2.故事思維滿足了孩子們的興趣，促進(jìn)思維發(fā)展。

故事思維是以主觀和敏感的故事去喚醒和激勵(lì)，給人們帶來理性思考、甚至批判性的思維方式。首先孩子們認(rèn)識(shí)世界首先南興趣和主觀開始的，一則通過潤(rùn)色和編輯閃閃發(fā)光的故事，會(huì)給聽眾帶來鼓勵(lì)、興趣和思考，成人尚且如此，何況孩子？其次小學(xué)生的思維具有形象性、直觀性，他們的思維正由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，故事這一生動(dòng)、形象、可感的素材，無疑使學(xué)生樂于接受的，作為一名教師，我們的責(zé)任便是把握課程的目標(biāo)、靈活運(yùn)用教材，適時(shí)適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用故事，讓學(xué)生在故事場(chǎng)景中用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;用數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想分析問題;用多種方法解決問題，找到最適合自己的解決問題的方法，積累基本的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，發(fā)展和啟發(fā)學(xué)生的思維，從而形成“四基”“四能”，具備良好的數(shù)學(xué)能力，解決生活中面臨的問題，做出正確選擇。

3.數(shù)學(xué)和故事思維都具簡(jiǎn)潔性和嚴(yán)密的邏輯性。

數(shù)學(xué)具有化繁為簡(jiǎn)的簡(jiǎn)潔美和嚴(yán)密的邏輯性，這是人們喜歡數(shù)學(xué)的原因之一;故事思維也要有簡(jiǎn)潔和直奔主題、嚴(yán)密的邏輯性方能打動(dòng)受眾;二者要求我們?yōu)閹熣吒鶕?jù)學(xué)生的心理需求、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、重難點(diǎn)做出判斷、重新組合、編輯教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，選擇最佳的故事或故事串，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生全心投入學(xué)習(xí)，獲得不一樣的數(shù)學(xué)體驗(yàn)和價(jià)值，達(dá)到提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

由此，我們不難得出，當(dāng)下一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注數(shù)據(jù)背后的事實(shí)，而且要做一名會(huì)講故事的人，方能做好喚醒和激勵(lì)的工作，這也就是教師教學(xué)的藝術(shù)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣運(yùn)用故事思維來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率？什么時(shí)候、哪些內(nèi)容適合用故事思維進(jìn)行教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果？都值得我們研究。

二、教師如何將故事思維應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中

教師要將故事思維應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中必須對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)地了解;其次，教師還要充分了解兒童的心理和認(rèn)知規(guī)律，在此基礎(chǔ)上最為重要的是努力使自己成為一個(gè)會(huì)講故事的人。怎樣才能做一個(gè)會(huì)講故事的老師呢？我們認(rèn)為：無論當(dāng)了多少年教師，不妨多問問自己“我是誰？我到課堂來干什么？什么樣的學(xué)習(xí)方式是我的學(xué)生喜歡和樂于接受的？怎樣將故事融入教學(xué)過程？抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設(shè)計(jì)好的故事的開始。教師自身只有具備了這些素質(zhì)，方能在40分鐘的課堂上根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，獲得和積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用這些方法解決和處理生活中的問題，形成能力。尤其在解決問題教學(xué)和數(shù)學(xué)廣角的思維訓(xùn)練課上，使用效果較好。

通過探索我們形成了一套運(yùn)用故事思維解決問題教學(xué)中的方法和模式：設(shè)計(jì)故事和問題情境一引發(fā)認(rèn)知沖突一尋求解決問題的方法一討論合作交流一產(chǎn)生思維碰撞一最終解決問題一總結(jié)反思一升華認(rèn)識(shí)。

三、故事性思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

什么時(shí)候使用故事思維恰當(dāng)呢？我們可以在開課伊始，也可以在課中、課后，還可以貫穿整節(jié)課的始終。 特級(jí)教師張齊華老師在《沉默的數(shù)據(jù)》“素養(yǎng)拓展”的創(chuàng)新課上，從二戰(zhàn)時(shí)期對(duì)戰(zhàn)斗機(jī)加固的故事引入，在對(duì)“在哪兒加固？明明沒有彈孔為什么卻要加固這些部位？”等問題的交流過程中，在學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題背后看不見的數(shù)據(jù)進(jìn)行問題分析。孩子們體會(huì)到看不見的彈孔是致命的，因?yàn)檫@些飛機(jī)都已墜毀，成為“沉默的數(shù)據(jù)”。接著，張老師給出四個(gè)話題，無差評(píng)的降落傘、候車室的購(gòu)票調(diào)查、退學(xué)的成功者、預(yù)測(cè)性別的巫師，讓孩子們從中找出沉默的數(shù)據(jù)，還原事件的真相。四個(gè)生活中的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思辨。整節(jié)課上，故事思維貫穿始終，一個(gè)個(gè)故事將學(xué)生的思考引向深入，熱烈的課堂氛圍背后，故事思維使抽象的數(shù)據(jù)變得形象可感，變得有了思考的力量，使數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)真正在課堂中得到體現(xiàn)和浸潤(rùn)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考，抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，“思辨、理性、批判”的思維方式在孩子們的心中萌發(fā)，通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行了一次數(shù)學(xué)素養(yǎng)思維方式的變革，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了突破性的方向。

周衛(wèi)東老師帶來的一節(jié)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)，以孩子們喜聞樂見的豬八戒吃餅的故事為情境，先引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的方式表示餅的一小塊，再通過一次次的動(dòng)手操作、自主表達(dá)，帶領(lǐng)孩子們一步步明晰分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)“定性捕述”到“定量刻畫”的深度感悟。課上，教師站在兒童立場(chǎng)，耐心地尋找學(xué)生的起點(diǎn)，再借助一次次精準(zhǔn)而義巧妙地追問，讓分?jǐn)?shù)的模型在學(xué)生頭腦中漸漸明晰、向深處探尋。

兩位名師的課堂教學(xué)都將故事思維應(yīng)用于不同的課型、從不同的角度、不同的時(shí)機(jī)進(jìn)行展現(xiàn)，為我們?cè)忈屃斯适滤季S在課堂教學(xué)中是怎樣一步步將學(xué)生的思維引向深入、形成解決問題的能力，最終成為學(xué)生的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)名師、名家的課是我們改革自身教學(xué)的榜樣和力量。我們義應(yīng)如何在思考之余，探尋故事思維在我們教學(xué)中的運(yùn)用，講好數(shù)學(xué)課堂上的故事，讓故事成為學(xué)生探尋知識(shí)、形成數(shù)學(xué)解決問題能力的有效工具呢？下面便是我們的思考和嘗試：

四、我們探尋的足跡和案例

根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，我們?cè)诓煌瑢W(xué)段和年級(jí)，采用故事思維的方式和方法不一。

1.故事思維在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

（1）開課激趣，引發(fā)問題。良好的開頭是成功的一半。課伊始，教師以一個(gè)好故事作為開端，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生透過故事，以故事為線索，引發(fā)思考，用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析問題、探尋解決問題方法。終將使學(xué)生情趣盎然地全身心投入學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計(jì)故事情境串，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程步步深入。故事是人類歷史上最古老的表達(dá)工具，也是今天最重要的影響T_具之一。40分鐘的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的有效注意力只有20-25分鐘，如何才能讓學(xué)生持續(xù)主動(dòng)地、輕松地、集中地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中？這對(duì)教師教學(xué)能力是一個(gè)考驗(yàn)，也是提高教學(xué)水平的有效途徑之一。一個(gè)會(huì)講故事的教師，會(huì)以故事創(chuàng)造情境串，環(huán)環(huán)相扣，抓住知識(shí)間的連接點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不斷投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）故事思維引發(fā)學(xué)生深層次的探究和學(xué)習(xí)。

從張齊華老師的課上，我們不難看出正是一系列的故事串聯(lián)將冰冷的數(shù)據(jù)變?yōu)閷W(xué)生們思考的源頭，引發(fā)一次次理性的討論，通過分析討論，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)批判性地認(rèn)識(shí)了數(shù)據(jù)背后的真相。在“求平均數(shù)”教學(xué)中，我們的老師也是通過設(shè)計(jì)投籃球比賽的故事情境串，課開始引發(fā)矛盾沖突一比賽不公平一提出問題怎樣使比賽公平？輔以象形統(tǒng)計(jì)圖的方式記錄數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的方法，得出“移多補(bǔ)少”法，求平均數(shù)兩種方法，體驗(yàn)平均數(shù)產(chǎn)生的必要性;再通過故事：小明身高1.3米，去平均水深1.3厘米的游泳池游泳有危險(xiǎn)嗎？學(xué)生通過激烈的討論，感受到在平均數(shù)易受最大值和最小值的影響有偏離，代表一組數(shù)據(jù)的總體“平均水平”。整節(jié)課學(xué)生在串聯(lián)的故事中饒有興趣，思維層層深入。

（4）用故事思維將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化。將身邊的故事用于課堂教學(xué)，讓學(xué)生講自己的故事，發(fā)現(xiàn)和提出問題并加以解決。學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，計(jì)算學(xué)習(xí)較為枯燥，如果老師抓住學(xué)生正好要去春游的契機(jī)，讓每個(gè)孩子先將自己準(zhǔn)備食品的購(gòu)物小票留下，課堂上每個(gè)人都來算自己的購(gòu)物總額，整節(jié)課孩子們興趣盎然，既有故事真實(shí)可感的自己的故事，義學(xué)會(huì)了知識(shí)，義進(jìn)行了避免鋪張浪費(fèi)的教育，有效地落實(shí)了三維目標(biāo)。

2.故事思維在課前、課后的運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生深層次的探究和學(xué)習(xí)。

（1）課前我們可以借助數(shù)學(xué)閱讀，通過有趣閱讀用數(shù)學(xué)家的故事引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)的歷程、科學(xué)的計(jì)算方法的形成，可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛數(shù)學(xué)。

（2）學(xué)有所用，講述自己用數(shù)學(xué)解決問題的故事。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，我們可以將學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué)解決問題的事例，用數(shù)學(xué)日記的形式錄下來，與大家一起分享，以自己的親身經(jīng)歷的故事帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)會(huì)講故事;從而為學(xué)生搭建講故事的平臺(tái)、形成溝通的技巧和解決問題的能力。

綜上所述，我們探索教師的教適應(yīng)學(xué)生的未來生活的用，我們應(yīng)該將故事思維引入自己的課堂，在提高自己講故事能力和水平的同時(shí)，為學(xué)生能夠提供故事思維的平臺(tái)，讓學(xué)生具備、掌握說服、溝通、打動(dòng)他人的丁‘具和技巧，適應(yīng)未來的生活、學(xué)習(xí)、工作，方能實(shí)現(xiàn)教育喚醒和激勵(lì)的作用，教有用的數(shù)學(xué)。

任何事物都不是絕對(duì)的，只有在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，才能探索出適合學(xué)生發(fā)展方法和途徑，才能達(dá)到一切都是最好的安排的教師愿景，我們將一直在路上。