許曉青

編號：H1（2019）44-03-03

閱讀教學(xué)中大量的事是把書讀“厚”，如課堂上的質(zhì)疑、討論、寫批注、做讀書筆記、練筆、朗讀、表演、拓展閱讀等等。其實，把書讀“薄”也同樣重要。正是會把書讀“薄”，才讓嚴歌苓海量閱讀而不流于走馬觀花，獲得深厚的文學(xué)滋養(yǎng)。

那么，怎么把書讀“薄”呢？思維可視化是實現(xiàn)這一目標的極好工具。思維可視化是指以思維導(dǎo)圖、流程圖、表格、樹形圖等圖示或圖示組合，輸出文本中的關(guān)鍵信息，把原本不可見的思維路徑、結(jié)構(gòu)方法及策略呈現(xiàn)出來。

運用思維可視化方法把書讀“薄”，可以從以下三方面人手：

一、把一篇課文讀“薄”

語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中最基本的是語言建構(gòu)和應(yīng)用，語言的內(nèi)核是思維，思維的外殼是語言，兩者相輔相成，密不可分。學(xué)一篇課文，無論把握內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，體會表達方法，還是揣摩謀篇布局，都可以用思維可視化作為支架，使思考得以展開，學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

1.繪制圖把握主要內(nèi)容

把握主要內(nèi)容是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。課程標準要求第二學(xué)段學(xué)生：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情……”因而，從第二學(xué)段開始，老師就要有意識地逐漸訓(xùn)練學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。

2.觀察圖突破重點、難點

用思維可視化方法從具體文字中提取關(guān)鍵信息，按邏輯關(guān)系圖示化輸出后，作者包含在文章中的隱性思考，如文章的寫作順序、寫作方法、謀篇布局等，就容易被領(lǐng)悟，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點、難點。

3.整理圖鞏固所得

根據(jù)信息傳播學(xué)及腦科學(xué)的研究，在各類信息中，圖像信息的傳遞效率最高，大概是聲音信息傳遞效率的兩倍，純文字信息傳遞效率的十倍，因而思維可視化不僅利于理解，還利于記憶。

二、把一單元讀“薄”

學(xué)完一個單元，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的幾篇課文，把每篇課文的知識點和能力點串聯(lián)反芻，總結(jié)提煉，進行思維可視化輸出。

1.單元復(fù)習(xí)凸顯重點

學(xué)完一單元，我們可以用思維可視化的方法對本單元所學(xué)課文進行回顧，歸納知識點，凸顯重點，揭示規(guī)律性的東西。

2.單元習(xí)作幫助構(gòu)思

閱讀和寫作其實是一個逆過程，閱讀是從文字中提取別人的思想，建構(gòu)到自己頭腦中的過程;習(xí)作是把自己頭腦中的思想轉(zhuǎn)化為文字的過程，而思維可視化可以幫助思想的輸入和輸出。

3.單元練習(xí)查漏補缺

單元復(fù)習(xí)思維可視化，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整單元的內(nèi)容，還有檢測、診斷效能。單元練習(xí)后，學(xué)生可以把練習(xí)卷中的錯題對照單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞及解題障礙，有針對性地復(fù)習(xí)、提高。

三、把一本書讀“薄”

1.期末復(fù)習(xí)建構(gòu)“知識網(wǎng)”

期末的總復(fù)習(xí)，由于知識點多且比較零散，難以記憶。運用思維可視化能夠通過節(jié)點和連線把各個知識點連成“知識網(wǎng)”，避免知識在頭腦中雜亂無章地堆放，便于記憶，也便于用時能迅速提取知識，解決實際問題。

2.課外閱讀萃取精華

統(tǒng)編版教材每冊編有“快樂讀書吧”，專門引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，交流收獲。但如果學(xué)生讀書只會泛泛而讀，看個有趣，那么收獲會很少。

“課文只是個例子”，當(dāng)學(xué)生會用思維可視化的方法讀“薄”課本的時候，他不僅僅是學(xué)好了課本里的內(nèi)容，更重要的是發(fā)展了思考能力，學(xué)會了讀書。當(dāng)然，讀書不僅要會把書讀“薄”，也要會把書讀“厚”，這樣，他就能真正做到“開卷有益”，在書海里汲取到無窮的滋養(yǎng)。