劉釗

摘? 要：定向運動作為一項新興的體育運動，逐步被體育院校納入教學(xué)課程中，因其運動自身具有冒險性與娛樂性，學(xué)生可以在運動中迎接挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步順應(yīng)時代發(fā)展，促進(jìn)體育院校定向運動教學(xué)有計劃、有組織、有方向的發(fā)展， 本文學(xué)生自身、學(xué)校教育、社會需求三方面分析現(xiàn)階段定向運動開展情況，為進(jìn)一步促進(jìn)定向運動在體育院校的有效開展提供合理化建議。

關(guān)鍵詞：定向運動? 體育院校? 教學(xué)? 現(xiàn)狀研究

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）12（c）-0128-02

定向運動作為一項新興的體育運動，逐步被體育院校納入教學(xué)課程中，因其運動自身具有冒險性與娛樂性，學(xué)生可以在運動中迎接挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中認(rèn)識自己、突破自己，不僅深受學(xué)生的喜愛，更能促進(jìn)其身心素質(zhì)的發(fā)展與提升。隨著定向運動的不斷發(fā)展，隨之而來的是對高水平的專業(yè)教師需求量逐年增加，現(xiàn)今很多體育院校也在增加定向運動的課程?；诖?，本文在了解定向運動開展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從學(xué)生和教學(xué)兩方面為切入點，在分析存在的問題的同時更為增進(jìn)定向運動的發(fā)展提供理論幫助。

1.定向運動在體育院校開展的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生自身

1.1.1 學(xué)生對開展定向運動的了解情況

通過對體育院校學(xué)生對開展定向運動的認(rèn)知了解發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此項運動具有較強的技術(shù)性和娛樂性，是要通過自己的學(xué)習(xí)之后去提升自己的意志品質(zhì)，深知此項運動可以延伸到很多領(lǐng)域，通過進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對此項運動不夠了解，認(rèn)知還處于初級階段。

1.1.2 學(xué)生對定向運動學(xué)習(xí)的動機

多數(shù)學(xué)生都將能力培養(yǎng)和賺取錢財兩者相混淆，很多學(xué)生將擴寬能力等同于錢財賺取，用業(yè)余時間從事此類工作去為自己獲取額外錢財，只有很小一部分同學(xué)是為了增進(jìn)對定向運動知識的理解，希望通過社會實踐經(jīng)驗來豐富自身的理論知識?？梢姡w育院校的學(xué)生對定向運動的認(rèn)識還不夠全面、深刻，只從利益獲取的片面角度來看待這項運動。

1.1.3 學(xué)生從事定向運動工作經(jīng)歷情況

通過走訪調(diào)查得知，在體育院校中，有近1/4的學(xué)生在校內(nèi)或校外參與過定項運動，多以校內(nèi)組織活動、社會企業(yè)的團(tuán)建活動、也有部分學(xué)生課外參加定向運動教練員的培訓(xùn)班并取得職業(yè)認(rèn)證等，這說明學(xué)校在對定向運動能力的培養(yǎng)上取得了一定的效果。

1.2 學(xué)校教育

1.2.1 師資配備

定向運動的教師不僅要具備良好的運動技能，更要有扎實的體育理論知識和實踐經(jīng)驗，現(xiàn)階段，多數(shù)體育院校不僅在質(zhì)量上不能滿足定向運動發(fā)展需求，在數(shù)量上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。此外，定向運動的發(fā)展是在不斷創(chuàng)新中進(jìn)行，新的思想觀念要與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，而多數(shù)的教師對新的教學(xué)模式還在摸索和接受中，從另一個角度可以看出，體育院校教師的思維和時代發(fā)展未能及時融合;發(fā)展目標(biāo)設(shè)置缺少前沿性，體育教師對學(xué)科前沿性的有效把握是教學(xué)發(fā)展的重要保障?，F(xiàn)階段，教學(xué)形式較為單一，不利于定向運動的發(fā)展。

1.2.2 教學(xué)設(shè)施

體育院校定向運動教學(xué)的開展需要以場地設(shè)施為載體，現(xiàn)階段多數(shù)高校體育設(shè)施相對薄弱，很難滿足定向運動教學(xué)的需求。體育院校的管理制度并不完善，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，很難在教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。另外，在定向教學(xué)中，因為場地設(shè)施問題讓一些對學(xué)生有益的活動不能開展，影響定向運動教學(xué)與發(fā)展。

1.2.3 教學(xué)模式

定向運動是一項理論與實踐聯(lián)系緊密的項目，在教學(xué)過程中也存在著一定的危險性，需要學(xué)生根據(jù)不同的情況去判斷意外傷害的處理情況、從而有效地去解決問題，對學(xué)生的身心素質(zhì)有一定要求。而多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式（即：教師講解—學(xué)生練習(xí)—教學(xué)糾錯—學(xué)生鞏固），這種形式的教與學(xué)不僅缺少趣味性，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對于體育院校普修課的初學(xué)者來說更是很難理解的?？梢姡處熢诮虒W(xué)時如果不以學(xué)生對該課程的實際掌握情況為出發(fā)點，只按照教學(xué)進(jìn)度去授課，很容易導(dǎo)致學(xué)生對定向運動學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙，長此以往，不僅會影響課堂的趣味性，對教學(xué)效果也將產(chǎn)生不利影響。

1.3 學(xué)校培養(yǎng)

隨著定向運動在國內(nèi)外的廣泛開展，學(xué)校已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生的定向運動能力是至關(guān)重要的。然而，想要轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀并非短期內(nèi)可以實現(xiàn)的，教師缺乏對前沿動態(tài)的了解，學(xué)生缺乏相關(guān)的實踐活動，需要通過各類的培訓(xùn)與實踐去鍛煉、提高自己，而社會上的培訓(xùn)與比賽不能夠滿足學(xué)生的需求。進(jìn)一步了解得知，多數(shù)學(xué)校在教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的物質(zhì)條件中只能提供場地（以校園、附近公園、城郊田野為主），很難有針對性地對學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)。

2? 定向運動在體育院校有效開展的的建議

2.1 樹立正確的學(xué)習(xí)動機

每個人努力奮斗的前提是要有一個目標(biāo)，這個目標(biāo)可以是短期的，也可以是長期的。對定向運動而言，學(xué)生只有樹立明確的目標(biāo)后，才會為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力，在訓(xùn)練遇到困難時能夠繼續(xù)堅持，且擁有正確的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)作用，會讓學(xué)生更加認(rèn)真對待平時的課程和訓(xùn)練，不斷完善自身的技術(shù)動作。因此，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效開展定向運動的基礎(chǔ)。

2.2 提高師資力量，優(yōu)化考評制度

高素質(zhì)的教師是教學(xué)發(fā)展的重要前提，學(xué)校應(yīng)該給予定向運動的教師更多的關(guān)注和重視，制定有針對性的培養(yǎng)方案，讓教師進(jìn)行自修，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平和知識結(jié)構(gòu)，給教師足夠的機會來進(jìn)行自修，使得教學(xué)水平與時代發(fā)展相融合，在考評制度上，應(yīng)在公平公正的基礎(chǔ)上體現(xiàn)多樣化、綜合化的特性，同時應(yīng)當(dāng)將薪資、評級、待遇等內(nèi)容和考核結(jié)果聯(lián)系起來，一方面可以促進(jìn)教師工作的積極性，另一方面也能不斷激勵教師自我完善。

2.3 完善培養(yǎng)模式，優(yōu)化管理制度

合理的規(guī)章制度是重要的前提。當(dāng)前，定向運動教學(xué)在開展的過程中存在著一定的管理問題。因此，要不斷完善當(dāng)前的管理體制，提高教師素養(yǎng)，更新體育理念。此外，管理者在制定的過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生自主性的原則，以興趣為出發(fā)點，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在實施過程中，可以結(jié)合學(xué)生和教師的需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓定向運動教學(xué)在有序的體制中不斷發(fā)展。

3? 結(jié)語

在新形式下，對體育院校管理者而言，要清晰認(rèn)識到現(xiàn)階段定向運動教學(xué)在學(xué)生自身、教師教學(xué)、學(xué)校管理方面存在著一定的問題，要想更好的開展教學(xué)，需要從問題本身不斷進(jìn)行改善與優(yōu)化，革新考評機制，創(chuàng)建符合專業(yè)特色的考評模式，有效地增強教師能力、促進(jìn)學(xué)生成長，從而更好地推進(jìn)定向運動在體育院校的有效開展。

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