曹州

摘要：本文分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策。當(dāng)前，由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然著重于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀存在不少障礙，閱讀效率低，理解能力不足。為了提升教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析文本體裁和結(jié)構(gòu)，有效解讀閱讀文本信息，并有意識(shí)地訓(xùn)練他們掌握閱讀技能。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效性

一、引言

英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力能夠促使他們掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提升聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，理解英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化。但從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)閱讀仍然存在不少障礙，表現(xiàn)為閱讀效率低、理解能力不足。教師在教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講授、學(xué)生記錄、課后作業(yè)、課上講解的流程。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)

目前，不少教師將大多數(shù)課堂時(shí)間放在學(xué)習(xí)詞匯、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言知識(shí)方面，而忽略了對(duì)文本的有效解讀，未能充分發(fā)揮閱讀文本的作用。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀教學(xué)變?yōu)榱藛卧~和短語(yǔ)的積累過(guò)程，從而產(chǎn)生倦怠感，一部分學(xué)生更甚者產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的教學(xué)方式，造成學(xué)生的閱讀能力未能得到提升，失去了閱讀的自主性。每一篇閱讀文本都具有豐富的內(nèi)涵，我們?cè)陂喿x教學(xué)中不應(yīng)僅僅局限于對(duì)表面信息的解讀和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)脫離課文語(yǔ)境

一部分英語(yǔ)教師僅僅借助簡(jiǎn)單羅列和解釋的方式以講授語(yǔ)言知識(shí)，而另一部分英語(yǔ)教師則更多運(yùn)用個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)參考資料等進(jìn)行講解?？梢哉f(shuō)，這兩種方式都脫離了文本語(yǔ)境。前者明顯增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很容易混淆已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)。而后者有可能造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的無(wú)序性，難以將文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象和學(xué)生的個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)緊密地結(jié)合在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏目的性，很少主動(dòng)進(jìn)行探究，更多地依靠死記硬背，導(dǎo)致他們逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情。

（三）文本閱讀不充分

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師往往難以保障學(xué)生擁有充足的閱讀時(shí)間和真正的閱讀過(guò)程。與此同時(shí)，教師在課前所做的準(zhǔn)備并不足，對(duì)課文未能深入解讀。自己去上課時(shí)并沒(méi)有完全解讀課文，所設(shè)置的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)松散，目的不明確。教師所設(shè)計(jì)的部分問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，而且缺少內(nèi)在邏輯，過(guò)于膚淺。剛開(kāi)始，同學(xué)們會(huì)在閱讀文本的基礎(chǔ)上展開(kāi)思考，認(rèn)真回答教師提出的問(wèn)題，但此后往往都會(huì)產(chǎn)生懈怠，難以跟上老師的思路。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因在于，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生的思維認(rèn)知相脫節(jié)，缺少系統(tǒng)性。在閱讀教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)文章只能形成膚淺和碎片化的印象，難以達(dá)到真正提升閱讀能力的效果。

三、提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）解讀閱讀文本的體裁和篇章結(jié)構(gòu)

高中課本中有不同類型的閱讀材料。為了有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的體裁結(jié)構(gòu)是十分必要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助分析文章的體裁，讓學(xué)生逐漸形成對(duì)文本體裁結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，熟悉篇章模式和類型，懂得分析作者結(jié)構(gòu)組織的特征，從而掌握多種問(wèn)題的閱讀方式。在這一過(guò)程中，教師要提供必要的指導(dǎo)，協(xié)助同學(xué)們掌握基本的體裁分析模式和閱讀手段，從而高效率地通過(guò)文章主題了解內(nèi)容，增強(qiáng)他們開(kāi)展閱讀活動(dòng)的自信。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的信息

對(duì)于英語(yǔ)閱讀而言，解讀文本信息需要讀者深入閱讀，才能真正理解文本所具有的深層含義，從而提升思維能力。按照閱讀理解的層次理論，我們可以將文本信息的解讀分為表層信息理解、深層推斷等。前者涉及文本中直接陳述的主題、事實(shí)和觀點(diǎn)，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。比如，在閱讀小說(shuō)類文章的時(shí)候，我們就可以向?qū)W生提問(wèn)：這個(gè)故事發(fā)生在哪里？故事中有多少個(gè)角色？后者則包括：概括大意，理清寫(xiě)作主線，分析邏輯關(guān)系，推斷文章的隱含意義的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人對(duì)文本信息的理解，結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，提出自己的看法，并培養(yǎng)英語(yǔ)交際的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技能

目前，閱讀教學(xué)中往往缺少閱讀技能的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀時(shí)往往花費(fèi)了大量的時(shí)間，所理解的文本信息卻很有限。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀技巧訓(xùn)練滲透到所有環(huán)節(jié)中。比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的標(biāo)題、副標(biāo)題和插圖，讓他們預(yù)測(cè)文章主要涉及哪些內(nèi)容，從而發(fā)揮他們的閱讀自主性，結(jié)合已經(jīng)掌握的背景知識(shí)，推進(jìn)閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、邏輯思維以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章的內(nèi)容和作者的態(tài)度進(jìn)行分析。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不少教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)脫離了課文語(yǔ)境，文本閱讀不充分。為了提升教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的體裁和篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們理解閱讀文本的信息，并培養(yǎng)他們掌握一定的閱讀技能。