許娟

【摘? 要】 近年來(lái)，校園網(wǎng)進(jìn)入校園，實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”，優(yōu)質(zhì)資源“班班通”，絕大部分學(xué)生也都具備了在家利用寬帶上網(wǎng)的條件，加之各種在線錄屏軟件操作簡(jiǎn)易，使教師自己錄制微課成為一件簡(jiǎn)單的事情。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。數(shù)學(xué)以其思維的抽象性、理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用的廣泛性而區(qū)別于任意一門學(xué)科。而小學(xué)生由于年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。在日常教學(xué)中，筆者運(yùn)用微課則能很好地解決這一問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);數(shù)學(xué);微課;課堂教學(xué)

微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，它的格式可以制作成MP4，適合大眾化的播放模式，有利于網(wǎng)絡(luò)共享，而且微課和微博、微信、微電影一樣，是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，具有“短、小、少”等特點(diǎn)，適宜在各學(xué)科中推廣，當(dāng)然也包括小學(xué)數(shù)學(xué)，那么，如何最大程度地發(fā)揮微課的作用呢？

近年來(lái)，各學(xué)校都建有校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)“校校通”，優(yōu)質(zhì)資源“班班通”、網(wǎng)絡(luò)空間“人人通”。絕大部分學(xué)生都具備了在家利用寬帶上網(wǎng)的條件。加之各種在線錄屏軟件操作簡(jiǎn)易，使教師自己錄制微課成為一件簡(jiǎn)單的事情。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。

數(shù)學(xué)以其思維的抽象性、理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、應(yīng)用的廣泛性而區(qū)別于任意一門學(xué)科。而小學(xué)生由于年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。運(yùn)用微課則能很好地解決這一問(wèn)題。微課短小精悍，一個(gè)重點(diǎn)、一項(xiàng)活動(dòng)，都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性得到了極大提高。

一、什么是微課

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來(lái)了一位新成員——微課。那么，什么是微課呢？ 目前，對(duì)微課的定義很多，但總的來(lái)說(shuō)，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

二、微課的特點(diǎn)

微課教學(xué)不是無(wú)源之水，無(wú)本之木?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得教育共享成為可能;校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能，使得教育公平成為可能。在此條件下應(yīng)運(yùn)而生的微課，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。如果各年級(jí)各學(xué)科都能把知識(shí)點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“校訊通”、“班級(jí)群”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購(gòu)商品一樣，就像遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典一樣。這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相似！只不過(guò)兩千多年前孔子的學(xué)生面對(duì)的是孔子，他們受著時(shí)、空的限制，現(xiàn)在的學(xué)生面對(duì)的是各位優(yōu)秀老師的影像，是微課，時(shí)、空無(wú)限。但它們都是以學(xué)生為中心，都是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只是從旁加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。只不過(guò)后者比前者手段更先進(jìn)，形式更靈活，內(nèi)容更豐富。

三、基于微課背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試

在平時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后延升三個(gè)學(xué)習(xí)階段，多方位的運(yùn)用微課，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，使教學(xué)時(shí)間與空間得到拓展，數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌將煥然一新，效果良好，受到了學(xué)生及家長(zhǎng)的普遍歡迎。

（一）努力讓微課成為學(xué)生預(yù)習(xí)的解惑者

在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初次學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們肯定會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)有很多疑問(wèn)，也不知道如何去把握哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此時(shí)的微課，主要是答疑解惑，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)掃清障礙。例如，在預(yù)習(xí)圓的面積時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)“S=πr2”不理解，他們會(huì)想：為什么是這個(gè)公式呢？這個(gè)公式又是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？針對(duì)這一問(wèn)題，我課前制作一節(jié)“圓面積的推導(dǎo)”的微課視頻，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，就將疑惑解決了，并借助微課正確理解圓面積的公式。又如在學(xué)習(xí)《三角形的高》一課時(shí)，我制作了微課《三角形底和高的認(rèn)識(shí)及畫法》，學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)教材以及觀看微課，基本解決了心中的疑問(wèn)，掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（二）努力讓微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

①利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生個(gè)性活潑，好奇心強(qiáng)，生動(dòng)有趣的畫面可以即時(shí)吸引學(xué)生的注意力，在微課中，將課本的抽象知識(shí)變得形象，大大增強(qiáng)課堂活力，有助于學(xué)生主動(dòng)去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)情境，同學(xué)們仿佛身臨其境，帶領(lǐng)同學(xué)們有意識(shí)地去學(xué)習(xí)去收獲知識(shí)。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不知不覺(jué)愛(ài)上美妙的數(shù)學(xué)。如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)1-20的數(shù)字》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)古時(shí)候獵人打到獵物如何計(jì)數(shù)的情境以及獵物越來(lái)越多時(shí)如何表示獵物的數(shù)量，將學(xué)生融入創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題中去，激發(fā)了學(xué)生的興趣和未知欲，這節(jié)課的教學(xué)效果也可想而知了。

②利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師將學(xué)習(xí)視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在利用視頻學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇視頻播放的進(jìn)度，容易的、會(huì)的內(nèi)容可以選擇向后快進(jìn)，沒(méi)學(xué)會(huì)的，可以重復(fù)播放。這樣就適合不同水平的學(xué)生，老師不用擔(dān)心學(xué)困生學(xué)不會(huì)，優(yōu)秀生也不會(huì)因教師對(duì)知識(shí)的重復(fù)而覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間。如我在新授《角的度量》一課中，如何量角是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鑒于此，我將量角技能的教學(xué)融入微課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、認(rèn)識(shí)量角器、介紹量角方法等分步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，掌握測(cè)量方法。由于本課概念較多，而且十分復(fù)雜，于是，我利用微課，進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，這樣做，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和重難點(diǎn)的理解提供了方便，實(shí)踐也證明，這樣做的效果很好。

③利用微課構(gòu)建互動(dòng)課堂

平時(shí)上課時(shí)，我在課堂上及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，創(chuàng)設(shè)典型的例題，并制作成微課，在微課的輔助下，讓學(xué)生分組討論，在教與學(xué)的互動(dòng)中，積極思考，大膽解決問(wèn)題。對(duì)于有異議的問(wèn)題進(jìn)行辯論交流，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)發(fā)表不同的見(jiàn)解，共同解決問(wèn)題。

（三）利用微課引導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)

為了鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，我總是要制作難度高一點(diǎn)、綜合一點(diǎn)、具有一定實(shí)踐要求的微課，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化、深刻化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)一步得到培養(yǎng)。例如，我在學(xué)生學(xué)習(xí)完《面積》后，我圍繞面積的測(cè)量制作一個(gè)微課。首先出示問(wèn)題：如何知道我校足球場(chǎng)的面積等。接著進(jìn)行實(shí)際講解、操作，使學(xué)生知道具體的方法。最后給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作，去丈量家庭客廳的面積，進(jìn)而讓他們掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維。

總之，這兩年的實(shí)踐表明：無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，微課無(wú)疑都是一次思想改革。微課能夠從根本強(qiáng)化學(xué)生的主體性作用，真正意義上引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)、感知知識(shí)。作為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理的運(yùn)用，豐富了教學(xué)內(nèi)容，改變了教學(xué)方式，兼顧了全體學(xué)生，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)雙贏的效果！

【參考文獻(xiàn)】

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