黃麗麗

摘 要：情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;情境教學;語文教學

情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設生動真實的情境，激發(fā)積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

一、從觀察圖畫中再現(xiàn)情境

圖畫普遍受到兒童的歡迎，這是因為圖畫是直觀形象的，而兒童正是通過形象去認識周圍的世界。圖畫再現(xiàn)了生活中的畫面，使小學生不需要用語言去理解，一看就能明白。現(xiàn)行的小學語文教材中有許多形象、動人的畫面，并且每一篇課文都有插圖，這些插圖閃現(xiàn)在字里行間，再現(xiàn)課文中描寫的真實情境。不難看出，圖畫能夠展示出教材創(chuàng)設的情境，能讓學生在具體的形象中感受與理解課文，提高認識理解的能力。如，在教學《林海》《草原》這些描繪祖國大好河山的文章時，教師可以出示藍天、白云、小草、羊群等圖片，使學生在腦海里不僅能勾勒出草原和小興安嶺的畫面，還能產生深遠的意象，并流連于草原和山嶺的廣闊天地，從而提升審美情趣。通過圖文結合，能讓學生輕而易舉地理解課文，教學難點也會在這些情境中得以輕松突破。

二、運用實物演示情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)而產生的。運用實物演示情境，是指教師根據(jù)教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學生的觀察能力。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產生好奇，觸發(fā)學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。又如教學《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學們經過仔細觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發(fā)學生學習興趣，節(jié)省教學時間。

三、從角色扮演中體會情境

小學生喜歡表演，也喜歡看別人表演，那些富有情趣的角色形象，不僅能喚起他們的好奇心，使他們激動不已，而且能產生巨大的角色效應?，F(xiàn)行的小學語文教材中，就有為數(shù)不少的課文要求學生照著課文說一說、演一演，可見，情境教學在小學教學過程中特別是語文教學過程中是相當重要的。如，教學《半截蠟燭》《晏子使楚》等文章后，教師應結合實際情況，給學生表演和表現(xiàn)的機會，讓學生通過表演，將課文中不同人物的性格特點、語言特點等淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這樣不但能夠活躍教學氣氛，而且容易讓更多的學生積極、主動地參與到學習活動中，加深對課文的理解，提高教學效率。

四、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學習效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。我在教《小小的船》第一課時時，前后三次運用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）教師描述導入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導觀察的基礎上，結合啟發(fā)性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學效果。

五、回歸生活，給學生創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境

回歸生活是課程改革的呼喚，是素質教育改革的生長點。教育的真正目的不僅是達到對知識的記憶，而是能將所學的知識運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用。關注學生的生活世界，還學生以生活的快樂，讓課堂教學從“拓展知識”轉向“回歸生活”已成了教育改革的主旋律。

因此，在語文教學中我們要充分加強與生活的聯(lián)系，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，溝通生活知識與書本知識的聯(lián)系，使教學內容、教學方式、教學評價貼近學生生活，從而真正讓學生動手實踐、自主探索與合作交流。在教學中我們要創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境來幫助學生形成主體概念，確立主體意識，做自己學習和發(fā)展的主人，讓學生認識到“我是學習的主人”，教學過程是“我和老師共同完成的”，“學習是我自己的事，而且是我主動要求做的”。

在老師巧妙設置的情境中，課堂內既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內外溝通，使課堂充滿了生機和活力，課堂教學因之而愈顯生動。可見，在小學語文教學中巧置情境，能激發(fā)學生主動學習的意愿，促進他們在生動的學習實踐活動中能動自主地獲取知識、提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大地提高課堂教學的效益，使教與學呈現(xiàn)出高度協(xié)調、和諧的特點。