饒凌杰

摘要：本文以小學(xué)四年級(jí)文章《鄉(xiāng)下人家》散文教學(xué)為例，結(jié)合概括畫面、有聲朗讀、圖片激趣以及品詞析句四個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行探究，進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中滲透美育教育，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生自身的美學(xué)涵養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);課堂;美育教育;鄉(xiāng)下人家

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，拓展學(xué)生自身創(chuàng)造美的能力，并發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的氛圍構(gòu)建，需充滿美感和詩(shī)意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的文章進(jìn)行解析，來(lái)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美以及創(chuàng)造美。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)中的美元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教材中的寫景文章處處體現(xiàn)著美，通過(guò)圖文結(jié)合、有聲朗讀、品詞析句等方式可以將寫景散文中的美充分體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)課堂效果?；诖耍韵聨c(diǎn)是關(guān)于《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)解析，望具有參考價(jià)值：

一、圖片激趣

在語(yǔ)文課堂的初期階段，學(xué)生通常表現(xiàn)的較為躁動(dòng)和活躍。而要想讓學(xué)生全身心投入到文章的學(xué)習(xí)之中，教師可以結(jié)合多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓學(xué)生帶有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中[1]。教師可以事先以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集相關(guān)的圖片資料，然后在課堂期間為學(xué)生投影播放，并配樂(lè)旁白：“在鄉(xiāng)間的小道上漫步，放空心靈的行走，走到一戶充滿鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)家小院?！碑?dāng)學(xué)生觀看過(guò)程中，教師可以選用一些靜謐、優(yōu)美的音樂(lè)作為背景音樂(lè)來(lái)對(duì)播放的圖片進(jìn)行渲染，進(jìn)而對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生快速融入到教師所構(gòu)建的情境之中，并通過(guò)一幅幅生動(dòng)、自然的圖片感受到鄉(xiāng)下的美，然后教師這時(shí)可以將教學(xué)文章進(jìn)行引入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在進(jìn)行寫景文章教學(xué)時(shí)，可以選用這種直觀化的教學(xué)方式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在課堂初期就能感受到美元素，體驗(yàn)圖片之中的美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)造美的能力。

二、概括畫面

等到“圖片激趣”之后，課堂教師已經(jīng)遞進(jìn)到：“概括畫面”的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在此環(huán)節(jié)中，教師要想有良好的學(xué)習(xí)效果，需要在教學(xué)過(guò)程中遵循“先扶后放”的原則[2]。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的第一段進(jìn)行概括和歸納，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行總結(jié)“綠藤紅瓜”，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“先扶”。接著教師可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“后放”，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)文章下文進(jìn)行概括總結(jié)。當(dāng)然，學(xué)生在自主總結(jié)探究的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，而教師需要做好從旁引導(dǎo)的作用，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自主總結(jié)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)有效自主總結(jié)之后，總結(jié)出富含詩(shī)意、美妙情境的四字詞：鮮花春筍、雞群覓食、庭院晚餐等。通過(guò)此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解與感悟，通過(guò)自身的總結(jié)將原本單調(diào)的文字在腦海中構(gòu)建出一幅幅美麗的畫面，而學(xué)生又將這些美麗的畫面通過(guò)詞義、形象優(yōu)美的文字進(jìn)行表述。學(xué)生在轉(zhuǎn)換過(guò)程中，可以有效發(fā)展自身的審美能力，并從文章段落概括中讓學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、最后進(jìn)行創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶[3]。

三、品詞析句

要想將品詞析句的效果發(fā)揮到最大化，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本的解析之中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在文字中的美。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀第二至四自然段，然后引導(dǎo)從中發(fā)現(xiàn)能夠描寫景色的句子，然后進(jìn)行感悟和品讀。當(dāng)然，教師需要注重學(xué)生的自讀自悟，并為學(xué)生留出適當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間[4]。

教師可以通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和感悟。例如第二段中描寫花的詞句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的品讀：“它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，在樸素中帶著幾分華麗，顯示出獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光?！苯處熞胱寣W(xué)生有效體驗(yàn)文中花的獨(dú)特性與優(yōu)美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“依著時(shí)令”“樸素中帶著華麗”等文字進(jìn)行品讀。當(dāng)然，學(xué)生在品讀過(guò)程中可能對(duì)“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”不能進(jìn)行深層次的理解。而教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)課件來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解：“春天悄然來(lái)臨，芍藥綻放出美麗的笑容;夏天到來(lái)，雞冠花重新煥發(fā)光彩;秋天將至，大麗菊正在美麗的搖曳?！蓖ㄟ^(guò)這種教學(xué)講述，學(xué)生會(huì)對(duì)“依著時(shí)令，順序開(kāi)放”有深的理解與認(rèn)知。當(dāng)然，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)有感而發(fā)想到萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛等美麗的詞語(yǔ)，這會(huì)讓學(xué)生針對(duì)文中“華麗”一詞有著更深刻的理解。接著，教師可以結(jié)合文中的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑：“文章既然都用了華麗一詞，為什么還要用到樸素一詞呢？是不是作者用錯(cuò)了呢？”然后教師可以為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組探究思考，最后讓學(xué)生進(jìn)行大膽發(fā)言。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生在合作探究過(guò)程中加深對(duì)文章的理解。最后，教師需要讓學(xué)生在暢所欲言中明確，文中的“樸素”是指鄉(xiāng)下人家擺在門前的鮮花沒(méi)有過(guò)多的裝飾和雕刻，不與其它爭(zhēng)艷。而這也間接體現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家的淳樸。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能感受到文中的美，還能讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行理解與感悟，提升自身的學(xué)習(xí)有效性，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的目的，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)[5]。

四、有聲朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文知識(shí)好比一首詩(shī)，而朗誦則是一首歌曲的演繹。學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，其實(shí)就是將文字符號(hào)、書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言的過(guò)程，也是一個(gè)進(jìn)行二次創(chuàng)作的活動(dòng)。例如《鄉(xiāng)下人家》中第五六段的所寫內(nèi)容，主要體現(xiàn)的是家庭晚餐熱鬧場(chǎng)面與月下靜謐的自然美景。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩段進(jìn)行有聲朗讀。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師需要為學(xué)生進(jìn)行范讀。通過(guò)富有感情、磁性的聲音帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章所構(gòu)建的情境之中，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生全身心投入到文章的有聲朗讀過(guò)程中。尤其是在讀到“織，織，織，織呀，那歌聲真好聽(tīng)......”時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主的跟著教師進(jìn)行張嘴。通過(guò)教師范讀的渲染，會(huì)讓學(xué)生不由自主的深情并茂進(jìn)行朗讀。而在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生對(duì)文章的中心句進(jìn)行回讀[6]。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受到文中每個(gè)段落所描寫的是不同的景色，但是卻存在著緊密的聯(lián)系。而學(xué)生在回讀的過(guò)程中，可以有效發(fā)掘出文章中的美，并加深下學(xué)生對(duì)文章的理解與記憶，引導(dǎo)作者與學(xué)生之間產(chǎn)生跨時(shí)空的情感共鳴，進(jìn)而起到不一樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)圖片激趣、概括畫面、品詞析句以及有聲朗讀方式可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的文章學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的美，進(jìn)而感受文中詞句的美，最后對(duì)美進(jìn)行創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的美育教育，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，并發(fā)展學(xué)生自身的語(yǔ)文綜合涵養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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