婁魁?王燕

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出意味著我國正在逐漸確立一條以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革之路。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)最主要的難點(diǎn)是學(xué)校教育很難全面均衡地實施六大素養(yǎng)的培養(yǎng)。每所學(xué)校的實際狀況不同，比如學(xué)校設(shè)施、師資力量、生源狀況、辦學(xué)保障等，在辦學(xué)的追求上也就各不相同。因此，每學(xué)校在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面的側(cè)重點(diǎn)肯定也不同。對于學(xué)校來說，通過校本化的研究，有所選擇和側(cè)重地實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基本可以解決這一難題。對學(xué)校而言，“核心素養(yǎng)”是新課標(biāo)的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的基因。核心素養(yǎng)的提出勢必會讓學(xué)校的教育更加注重學(xué)生理想信念、社會責(zé)任心、國家認(rèn)同感的培養(yǎng)；學(xué)校的課程更加注重增加課程的適應(yīng)性、貼近學(xué)生的生活；學(xué)校的課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢；學(xué)校的各類實踐活動更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?？梢哉f，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本化就是新一輪國家課程的校本化與校本課程系列化，這體現(xiàn)出國家課程的統(tǒng)一要求在不同地區(qū)不同學(xué)校的實施

差異。

北京市石景山區(qū)實驗中學(xué)分校前身是一所打工子弟學(xué)校。2014年，按照石景山區(qū)教委進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的整體部署，學(xué)校由北京市石景山區(qū)實驗中學(xué)委托管理，兩校實行“一人執(zhí)兩校，一體化管理”。分校從校情出發(fā)，以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)為育人導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，經(jīng)過幾年的治理實踐，打造學(xué)生喜愛、家長信任和社會認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

一、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為學(xué)校育人導(dǎo)向，重構(gòu)學(xué)校育人理念體系

“讓核心素養(yǎng)落地的本質(zhì)是新時期育人目標(biāo)的完善與重構(gòu)，其價值取向是回歸人本性育人目標(biāo)。核心素養(yǎng)的人本性育人目標(biāo)，需要在學(xué)校實踐中進(jìn)一步落實?！?北京教育學(xué)院副院長楊志成表示，核心素養(yǎng)校本化是核心素養(yǎng)體系落地實踐的必由之路。

課程是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，是“立德樹人”的基本載體，是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的重要支撐。學(xué)校轉(zhuǎn)型之初，適逢《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，按照“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”的要求，學(xué)校教育要更加注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，這與學(xué)校秉承的“為學(xué)生選擇未來奠基”的辦學(xué)理念不謀而合。學(xué)校以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)“陽光健康、學(xué)有專長、懂得尊重、學(xué)會選擇、大氣擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀學(xué)生群體”的育人目標(biāo)，借助綠色教育、可持續(xù)發(fā)展教育、積極心理學(xué)等理論工具，構(gòu)建了以“生涯發(fā)展”為核心思想的“實分精彩”課程體系。

圖1 課程體系圖譜

在該課程體系中，學(xué)校以學(xué)生的成長規(guī)律為思考點(diǎn)，將核心素養(yǎng)細(xì)分為十個要點(diǎn)：崇尚運(yùn)動、健全人格、樂學(xué)善學(xué)、科學(xué)精神、審美情趣、語言表達(dá)、個性特長、人文底蘊(yùn)、人生規(guī)劃、社會責(zé)任。時刻關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。一百分是完美的代名詞，一百分是由十個十分組成，基于“十分”與“實分”（學(xué)校簡稱）的諧音，學(xué)校以“實分”學(xué)子必備的十個素養(yǎng)為要素，構(gòu)建了“實分精彩”的課程體系和學(xué)生評價體系。該課程體系以學(xué)校育人目標(biāo)為構(gòu)建依據(jù)，以百分制作為學(xué)生的全面發(fā)展評價，通過整合實施三級課程，踐行學(xué)校的辦學(xué)理念。這一體系是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和學(xué)校已有育人目標(biāo)體系的重新梳理和細(xì)化，是學(xué)校根據(jù)核心素養(yǎng)要求而進(jìn)行的學(xué)校課程理念體系的重構(gòu)，也是對培養(yǎng)“會選擇未來”的人的核心素養(yǎng)的校本表達(dá)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，為提升人才素養(yǎng)以全面適應(yīng)未來社會競爭，世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要培養(yǎng)內(nèi)容，不同階段的學(xué)生、不同類型的學(xué)校圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行富有自身特點(diǎn)的實踐，成為每一所學(xué)校辦出特色的必由之路。學(xué)校在建構(gòu)現(xiàn)有課程體系時，一方面考慮到學(xué)?，F(xiàn)有就讀學(xué)生的實際情況，另一方面從長遠(yuǎn)上對要辦一所什么樣的學(xué)校進(jìn)行了重新定位，包括對未來幾年學(xué)生結(jié)構(gòu)變化的預(yù)測。那么，核心素養(yǎng)是如何在課程體系中落地生根的呢？可以從以下幾個素養(yǎng)的落實中窺見一斑。

如何在課程中突出培養(yǎng)學(xué)生“會選擇”的素養(yǎng)？會選擇是一種能力，而能通過分析對指向目標(biāo)進(jìn)行選擇與決策則是一種素質(zhì)。學(xué)生在初一時通過理想教育與興趣課程的選擇重新評價自己，形成主動發(fā)展自己興趣愛好的愿望，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣；初二時，通過團(tuán)隊活動和志愿活動的選擇加強(qiáng)自身的國民意識，進(jìn)一步對自身的政治理想進(jìn)行選擇和規(guī)劃，繼續(xù)通過校隊和興趣課程對自身發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整，并逐步形成特長意識，形成一個陽光健康、大氣擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀學(xué)生；初三時，結(jié)合新中考形式，通過生涯教育和進(jìn)一步的國家課程學(xué)會統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，并為了今后的目標(biāo)將之貫徹到底。在這三年中，學(xué)生從獲得大量可以選擇的機(jī)會，到學(xué)會珍惜有限的資源去進(jìn)行選擇，再到產(chǎn)生“能力越強(qiáng)，機(jī)會越多，選擇越廣”的意識，最終形成為了美好人生而不斷升華自我的終身發(fā)展的本領(lǐng)。把課程的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在選擇中體味生活、規(guī)劃人生，實現(xiàn)了特色課程學(xué)科化，特色課程興趣化。

如何在課程中突出培養(yǎng)學(xué)生“語言表達(dá)”的素養(yǎng)？學(xué)校始終要求教師使用普通話進(jìn)行教學(xué)，并堅持嚴(yán)格要求學(xué)生用普通話回答問題，從而建立起語言的規(guī)范意識。除了在課堂上對學(xué)生提出要求以外，學(xué)校還通過國旗下講話、課程展示、主持人培養(yǎng)、實踐活動匯報等多種形式鼓勵學(xué)生用語言表達(dá)自己的思想，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，效果非常顯著。例如，通過一學(xué)期魔術(shù)課的培養(yǎng)，平時很少說話的小B同學(xué)敢于在舞臺上為大家表演魔術(shù)，如今已經(jīng)成為班級中的當(dāng)家主持人，還多次在實踐活動中扮演重要角色，從而對自己產(chǎn)生了嶄新的認(rèn)識，這種認(rèn)識也帶動了自己和班級各個方面的共同進(jìn)步。

如何在課程中突出培養(yǎng)學(xué)生“崇尚運(yùn)動”的素養(yǎng)？學(xué)校從多個角度建設(shè)課程，在保證開足開齊國家課程和陽光體育一小時的基礎(chǔ)上，還先后開設(shè)了智能足球、射擊、橄欖球、網(wǎng)球、乒乓球、籃球等多門選修課程。除了關(guān)心學(xué)生的身體素質(zhì)外，學(xué)校還通過各種活動將積極健康的體育精神和運(yùn)動習(xí)慣傳授給學(xué)生，并且堅持將體育教學(xué)工作與其他學(xué)科整合為綜合活動或主題活動，使體育活動成為一個載體而不僅僅是目的。例如，學(xué)校連續(xù)組織了三年趣味運(yùn)動會，學(xué)生們在活動中感受競爭與合作，更加懂得尊重他人；將多個學(xué)科整合在一起，以“‘一帶一路共騰飛”為主題舉辦主題運(yùn)動會，本屆運(yùn)動會的主題與“一帶一路”戰(zhàn)略相結(jié)合，與歷史文化背景及參與沿線國家特色相結(jié)合，力求學(xué)生在培養(yǎng)熱愛運(yùn)動情感的同時，拓寬視野，關(guān)心時事，學(xué)生們在鍛煉的同時也感受到各國文化的差異和作為中國人獨(dú)特的自豪感與使命感。

圖2 “一帶一路”共騰飛主題運(yùn)動會

二、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)價值取向，開展多學(xué)科融合的教學(xué)實驗

我國核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革理念可以概括為四句話：核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)，真實情境是活動載體，領(lǐng)域知識是必要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式變革是實現(xiàn)途徑。四個方面相互依存，彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機(jī)的理論框架。學(xué)校要設(shè)計基于核心素養(yǎng)的教學(xué)案例，需要深入理解核心素養(yǎng)、真實情境和課程內(nèi)容之間的關(guān)系，明確素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)案例的關(guān)鍵要素，關(guān)注學(xué)習(xí)方式變革，將“立德樹人”根本任務(wù)真正落實到學(xué)校教育教學(xué)的具體實踐中。核心素養(yǎng)是個體在與各種真實情境持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要讓他們置身于各種復(fù)雜多樣的真實情境，在有意義的任務(wù)和活動中不斷實踐、反思、討論和質(zhì)疑，學(xué)會整合、應(yīng)用已有知識與經(jīng)驗分析、解決各種復(fù)雜和陌生問題。這就需要揚(yáng)棄知識取向、教師講授、操練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而追求素養(yǎng)本位的、學(xué)生中心的、自主—合作—探究式的學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)校課程實踐中，我們立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，嘗試以“多學(xué)科融合項目”為引領(lǐng)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革實踐。學(xué)科融合是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透交叉的活動。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的重要途徑。從教育的目的和價值訴求來看，學(xué)科融合旨在通過多門學(xué)科資源的介入，有效地化解問題，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并在問題探究的過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。多學(xué)科融合教學(xué)是目前社會對人才培養(yǎng)的要求，也是落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。在實踐中，我們一方面加強(qiáng)文理科知識的融合，堅持感性與理性、人文與科學(xué)并重；另一方面堅持創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生從多個角度思考和解決問題。

例如，學(xué)校以中國傳統(tǒng)文化中的“人生八雅”為主題，進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)嘗試。所謂“人生八雅”是詩人趙同堂寫的關(guān)于琴、棋、書、畫、詩、酒、花、茶的八首七律詩。詩人將琴韻悠揚(yáng)，棋定天下，書破萬卷，畫筆傳神，詩禮傳家，酒逢知己，花團(tuán)錦簇，茶韻飄香藏頭于詩，語言俊朗，詩畫結(jié)合，刻畫生動，描摹細(xì)膩，對仗工整，音韻和諧。“人生八雅”，是心靈對恬靜最美好的向往。學(xué)校將這一主題按照參與學(xué)科數(shù)量劃分為三個層次，一是一個學(xué)科為主的主題式學(xué)科實踐課，如語文學(xué)科實踐課“古詩意境”和化學(xué)學(xué)科實踐課“釀酒”，這些課程分別以語文和化學(xué)課形式呈現(xiàn)，在課中融合語文、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科知識；二是兩個學(xué)科融合的主題式學(xué)科實踐課，如語文和美術(shù)學(xué)科整合的實踐課“詩中畫”和“畫中詩”，由語文和美術(shù)兩位老師共同進(jìn)行課堂教學(xué)實踐；三是多個學(xué)科融合的綜合實踐活動課，如酒文化、海洋館巡禮，此類課程是學(xué)生社會實踐后的行后匯報課，涉及語文、數(shù)學(xué)、生物、歷史、地理等多學(xué)科背景知識，讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。

以課題引領(lǐng)的形式指導(dǎo)多學(xué)科融合課程實踐。學(xué)校生物老師W以課題“新中考背景下通過主題實踐活動開展學(xué)科融合教學(xué)的實踐研究”帶領(lǐng)她的小團(tuán)隊進(jìn)行課程創(chuàng)新的嘗試。具體做法是：根據(jù)各年級主題選取可以進(jìn)行融合的學(xué)科，完成實踐課程的教學(xué)設(shè)計，初一以“植物”為主題，融合的學(xué)科有生物、語文、英語、信息、化學(xué)；初二以“健康生活”為主題，融合的學(xué)科有生物、語文、英語、物理、化學(xué)；初三以“生物的多樣性”為主題，融合的學(xué)科有生物、語文、英語。選好學(xué)科后，通過研討、調(diào)查、訪談收集學(xué)生對本主題較為感興趣的問題，參考學(xué)科課標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)，完成各主題實踐課程的教學(xué)設(shè)計。然后根據(jù)各主題的特點(diǎn)，制定成果展示方案，主要可以采取教師展示課、學(xué)生作品展示、學(xué)生研究匯報、學(xué)生小講堂等形式開展主題實踐活動。最后通過測試診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過問卷調(diào)查對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

三、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為課程開發(fā)指向，開展主題綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的必修課，開展綜合實踐活動課程旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。綜合實踐活動課既是一個有效的課堂載體，滿足了課程要求，又能夠在過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一個完整的課程體系包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等內(nèi)容。在北京市教委“四個一”活動的要求下，學(xué)校將綜合實踐課程分為行前課程、行中課程和行后課程三個部分。行前課程為行中課程和行后課程的完成奠定基礎(chǔ)。按照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置行前課程恰恰是很多綜合實踐課程忽略的。行中課程一般是采取任務(wù)驅(qū)動式的課程形式，以任務(wù)為線索，也可以設(shè)計過程性評價課程，保證學(xué)生逐步深入地實踐學(xué)習(xí)。在綜合實踐活動課程實施過程中，需要以社會大課堂資源為基礎(chǔ)，注重學(xué)生主體和學(xué)習(xí)體驗，通過各種工具和要素驅(qū)動學(xué)生的積極性和內(nèi)動力。行中課程結(jié)束之后，需要通過產(chǎn)出作品讓學(xué)生體會到綜合實踐課程的價值所在。行后課程是行中實施課程的延伸和深入，可以設(shè)計成辯論課程、演示課程、實驗課程等，課程形式不一，但需要讓學(xué)生感覺到實踐學(xué)習(xí)不止于此。

行前課案例：飄揚(yáng)吧！五星紅旗——天安門升國旗行前課

本課以北京市教委關(guān)于“四個一”活動要求為指導(dǎo)，以愛國主義教育為核心，通過了解國旗的組成、歷史背景和重要意義，激發(fā)學(xué)生參與天安門升旗儀式的主動性，加深國家意識，豐富學(xué)生的愛國主義情懷。課程目標(biāo)為了解國旗、國歌的誕生和設(shè)計理念，以及國旗承載的厚重歷史；了解天安門觀升旗的特殊意義，明確天安門觀升旗的禮儀，通過參加升旗儀式，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和愛國主義的核心素養(yǎng)。課程的實施過程，分為五個環(huán)節(jié)：第一部分“說國旗”，了解五星紅旗的誕生，選取五星紅旗為國旗的意義和背景資料；第二部分“制國旗”，讓學(xué)生根據(jù)國旗的尺寸和比例，現(xiàn)場動手制作一面小的國旗；第三部分“憶國旗”，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)于國旗發(fā)生的重大歷史事件，加深學(xué)生對國旗的情感理解；第四部分“敬國旗”，通過對天安門升旗儀式與其他地方升旗儀式的異同比較，讓學(xué)生深刻理解國旗象征的國家尊嚴(yán)，產(chǎn)生對國旗的崇敬之感；第五部分“升國旗”，現(xiàn)場模擬升國旗儀式，讓學(xué)生在儀式中感受國旗的象征意義，加深國家意識，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義素養(yǎng)。一般來說，一個人的品德是由思想品德方面的知、情、意、行四個心理要素構(gòu)成，德育就是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行的過程。知是情的基礎(chǔ)，情又影響知的提高，行是知、情、意的外部表現(xiàn)，知是行的先導(dǎo)，行是知的目的。因此，我們實施德育課程要知行統(tǒng)一，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，知是基礎(chǔ)，情是動力，行是關(guān)鍵。本課按照學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，通過以上五個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“知—情—意—行”的心理過程活動中，深入領(lǐng)會國旗的內(nèi)涵，全面提升學(xué)生愛國的核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成本課的教育目的。相類似的行前課程，我們還嘗試過《走近偉人——走訪名人故居行前課》《走近盧溝橋——抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館行前課》等。

圖3 女足決賽

行后課案例：首都是我家 博覽知天下——走進(jìn)首博行后課

新課程改革關(guān)于綜合實踐活動的總目標(biāo)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不能僅僅依賴于課堂和書本，應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)社會和生活，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。本課以探訪首都博物館為課程載體，通過參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行校內(nèi)總結(jié)、展示、提升，了解京劇起源、流派，熟悉臉譜顏色代表的不同含義；通過搜集故宮養(yǎng)心殿的資料，用校園劇的形式展示學(xué)習(xí)成果；初步探究美食文化中滿漢全席的規(guī)模及意義；通過實地考察，讓學(xué)生充分認(rèn)識到中華民族文化的精深博大，逐步培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)和國家認(rèn)同，增強(qiáng)對中華文明的熱愛之情。在行中課中，初二師生探訪了首都博物館，同學(xué)們帶著任務(wù)單，在現(xiàn)場認(rèn)真聽取講解員的講解，收集有關(guān)的素材和文字，拍攝相關(guān)圖片，邊參觀邊完成任務(wù)單。行后課是活動展示部分，四個班級的學(xué)生分別選擇一個感興趣的主題，在教師的協(xié)助下進(jìn)行深入探究，在兩周后的綜合實踐匯報課上展示研究成果。經(jīng)過研討，最后確定呈現(xiàn)的形式是“戲劇+穿越”，以一個學(xué)生的夢為線索，串聯(lián)四部分內(nèi)容，最后回到現(xiàn)實社會并暢想未來。第一部分以校園劇的形式進(jìn)行京劇文化展示，學(xué)生展示《說唱臉譜》和《鍘美案》片段；第二部分介紹滿漢全席，學(xué)生用三句半的形式呈現(xiàn)滿漢全席的特點(diǎn)；第三部分講解故宮養(yǎng)心殿里發(fā)生的關(guān)于“甲午海戰(zhàn)”的歷史；第四部分由學(xué)生現(xiàn)場書寫楹聯(lián)和展示對聯(lián)及其文化價值。

學(xué)生在歷時近一個月的綜合實踐活動中，不僅僅收獲了有關(guān)京劇、滿漢全席、養(yǎng)心殿和對聯(lián)的知識，還在探索學(xué)習(xí)的過程中，閱讀了大量文字，查詢了大量的資料，提取、整合、理解、思辨、闡釋，充分鍛煉和培養(yǎng)了自己的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力。行后課的展示，給學(xué)生埋下了自信的種子，學(xué)生的核心素養(yǎng)在準(zhǔn)備過程和展示過程中得到了全面發(fā)展。對于學(xué)生而言，素養(yǎng)得到全面提升：一是閱讀量的大幅增加和創(chuàng)作水平的提高，平均每名學(xué)生閱讀量在兩萬字以上；二是語言表達(dá)能力得到歷練，很多不擅于在舞臺上表現(xiàn)自己的學(xué)生，在教師的幫助下，表演越來越流暢，配合越來越默契；三是小組成員通力合作，團(tuán)隊凝聚力得到增強(qiáng)，學(xué)生強(qiáng)烈的合作意識和集體榮譽(yù)感，在合作中感受到了人與人的真情，在團(tuán)隊中懂得了奉獻(xiàn)。學(xué)校開發(fā)出學(xué)習(xí)新途徑，提高對傳統(tǒng)文化新認(rèn)識，對社會大課堂活動課程的研發(fā)，體會更加深刻：要能夠豐富學(xué)生的知識，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地走進(jìn)社會大課堂；要能夠激發(fā)學(xué)生參與的欲望，讓學(xué)生有興趣地走進(jìn)社會大課堂；要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生有疑問地走進(jìn)大課堂；要能夠教會學(xué)生方法，讓學(xué)生有計劃地走進(jìn)社會大課堂；要能夠傳授學(xué)生禮儀，讓學(xué)生有素質(zhì)地走進(jìn)社會大課堂。類似的行后課程，還有《養(yǎng)心殿里的對聯(lián)APP發(fā)布會——“借首博特展習(xí)對聯(lián)文化”活動行后課》《我們結(jié)婚吧！——首博尋寶之旅行后課》《海洋館巡禮——海洋館行后課》等。

相對于其他課程而言，綜合實踐活動課程具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)模式，綜合實踐活動課程的開展能夠全面、便捷、有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。綜合實踐活動課程，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，是落實立德樹人和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)途徑。

（作者單位：北京市石景山區(qū)實驗中學(xué)分校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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