唐成軍　王梓睿

中學語文教材的“名著導讀”模塊自人教版開創(chuàng)以來，得到教師、學生和專家的廣泛認可，隨后語文版、部編本等中學語文教材借鑒人教版的做法，設置了“名著導讀”模塊。通過比較三個版本的“名著導讀”總結出該模塊編寫在內容、策略、方式上的特點及存在的不足，并提出解決對策，以期為教材的編寫提供些許借鑒。

一

選材問題其實是一個價值觀的問題，進一步說，是為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的問題?！皼]有文化的傳承，社會的發(fā)展與進步，個人精神品質的充實與提高也就成了無根之木、無源之水”[1]。部編本最顯著的特色就是對中華文化經典的重視和強調比其他任何教材都明顯。從表1可見，部編本“名著導讀”篇目中國作品所占比重超過70%。如圖1所示，人教版、語文版初中教材明顯以外國文學作品為主，本國作品所占比重不足50%；人教版高中教材中外作品各占一半。

圖1：三版教材名著導讀外國、本國作品數量對比

外國作品固然有其精華不能全然拒斥，但語文課終究是母語課，“教材要注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)”[2]。部編本教材加大本國作品所占比重，突出“體現(xiàn)社會主義核心價值觀及‘兩個傳統(tǒng)”[3]有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感。應該說，這是對以往教材以外國文學作品為主的偏失的撥正。加大弘揚本民族文化不僅關乎個人的成長成才，也關乎國家的根基與發(fā)展，理應成為教材編寫應有之義。

名著導讀的選材內容還應注重序列，形成體系?？v觀三個版本，在進程上名著推介缺乏序列性，即沒有充分考慮讀物的適齡性問題。哪些適合7年級，哪些適合8年級，哪些適合9年級閱讀；哪些適合初中，哪些適合高中沒有一個學理依據，沒有梯度，安排比較隨意。比如《朝花夕拾》部編本放置在七年級（上），人教版放在八年級（上），而語文版放在8年級（下），真可謂“七上八下”，沒有著落。

此外，初高中的銜接應循序漸進、整體貫通。我國歷史的延續(xù)性，文化的傳承性是其他國家少有的，因此初高中的閱讀內容是否可以按照文學史的邏輯統(tǒng)一編排建構周密體系。學生通過閱讀各個階段的代表性作品，對我國乃至世界文學發(fā)展脈絡將會有一個更為清晰的邏輯認識?？紤]到內容的難易對不同年齡學生的影響，可以考慮沿著文學發(fā)展的歷史長河“沿波探源”，逆序編排，這樣可以彌補語文教材文選型體例帶來的歷史感缺失以及扁平化之不足。

二

在導讀策略上首先應圍繞主題推介作品。部編本以主題為中心，采取“導一薦三”的模式，即重點導讀一部名著，然后以“自主閱讀推薦”的方式提供相關主題的另外兩部作品，比如八年級上以埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》為重點導讀對象，以表現(xiàn)中國人頑強不屈、團結奮進、攻堅克難的革命精神為主題，然后推薦自主閱讀李鳴生的《飛向太空港》和王樹增的《長征》。這種設計是其他教材所沒有的。如此設計至少有三個好處：一是作品集中推薦，并不會增加教學任務，反而便于學習閱讀方法。教師根據一部作品講解某一閱讀方法，然后可以利用其它兩部作品來訓練和強化該方法，方法上的呼應便于舉一反三。二是適當增加了閱讀量，為學生的選擇提供了更廣的空間，從目前出版的五冊來看，其讀物推選數量是人教版、語文版的2～3倍。三是便于學生從多角度、多層次、多重文化視野了解和理解某一相同或相關問題，根據自己的興趣對某一專題做深入而全面的探討或比較閱讀，加強思維訓練，增強閱讀深度。

其次，多些方法指導，少些內容介紹。對于“名著導讀”教師不會像“教讀”篇目那樣條分縷析、步步為營地講解，主要以學生課外自主閱讀的形式完成。在沒有老師的指導下，方法就顯得尤為重要了。因此，名著導讀與其大量介紹內容，不如推薦方法。部編本特別重視方法的引導和指導，采用“一書一法”，每一次導讀引導學生重點學習一種閱讀方法。導讀模塊設置的“讀書方法指導”深受學生喜愛，如對《西游記》的閱讀就提示應以“精讀和跳讀”為主。“精讀就是細讀……精讀就是精思……精讀就是鑒賞……跳讀可以跳過與閱讀目的無關或自己不感興趣的內容……書中少數降妖伏魔故事，套路雷同，情節(jié)簡單，也可以跳過”[4]。再比如對閱讀《駱駝祥子》的方法指導是“圈點與批注”[5]，方法的指導操作性強。往深層次說，提供閱讀方法的指導不單純是為讀懂某一部作品，而是培養(yǎng)閱讀習慣，提升閱讀能力。人教版設置了“閱讀建議”，但較為簡單空泛；語文版沒有提供方法指導，面對大部頭，學生常常感到束手無策。

閱讀方法的培養(yǎng)是一個過程，教師的教學就像一雙無形的手。學生閱讀的自主性和選擇性加強，需要老師“放手”，但學生認識畢竟有限，因此還需老師“牽手”。在老師邊放邊牽的過程中，學生就慢慢學會獨立選擇經典、閱讀經典了。

再次，評價應靈活多元。課外閱讀評價的缺失是當下課外閱讀教育的一大短板。課外閱讀是自主性更強的閱讀，如果一味放任自流是不行的，因此需要有評價。評價不能刻板，不可應試，應“鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力”[6]。部編本教材主編溫儒敏先生認為：“課外閱讀要得到重視，不能停留于一般提倡，光有閱讀量的要求也不行，關鍵還要有相應的評價。”[7]部編本以“專題探究”的形式設計的練習具有綜合功能，如八年級上對紅色經典《紅星照耀中國》設計的題目有探究“領袖人物和紅軍將領的革命之路”[8]，學生可以從其家庭出身、童年經歷、革命起因等方面進行探究。既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又可以培養(yǎng)學生的探究意識，而且還可以讀寫貫通，培養(yǎng)寫作能力。

也有學者認為“帶著滿腦子的想法來讀書，可能造成大的障礙”[9]。教學實踐也表明，過多的練習或者不好的練習對學生的閱讀興趣會帶來負面影響。部編本、人教版的導讀模塊都在最后布置了練習題。但人教版的少數題目設置帶有明顯的寫作訓練的指令，甚至應試教育的痕跡。比如高中必修4的《談美》導讀的習題是“解釋什么是‘欣賞的距離，什么是‘移情作用，美感與快感有何區(qū)別”[10]等。如果評價帶有應試色彩，標準答案意識，學生唯恐避之不及，更遑論親近閱讀、享受閱讀了。語文版不設練習固然輕松，但缺乏對學生閱讀的督促和評價。所以應巧設練習，靈活巧妙地采取多元評價。

三

在導讀方式上多用青春活潑的語言引讀。當下的導讀內容大多為專家、學者所撰寫，他們習慣用成人的語氣、學術的語言來撰寫導讀材料。這其實并沒有摸清中學生的審美心理。用中規(guī)中矩的文字引導閱讀，固然尊重經典，但缺乏趣味，尤其對中學生這樣的“文字控”更是不太合適。如果用青春活潑的文字也許就是另一番景象。如語文版對《貝多芬傳》的推介慷慨激昂：“以思想和力量來勝過別人的人，我并不稱他們?yōu)橛⑿?，只有以心靈使自己更偉大的人們，我才稱之為英雄?！盵11]這樣的句子富有青春的激情和力量，讓學生欲罷不能。只可惜這樣的導讀文字所占區(qū)域太少。部編本、人教版的導讀文字大多是成人的口吻，文字的吸引力和鼓動性不足。如部編本對沈從文《湘行散記》的介紹：“是他構建‘文學湘西世界的一塊重要拼圖?！盵12]“文學湘西”“拼圖”等詞句帶有較重的學術味，無形中與學生拉開了距離。

引讀應含而不露，引而不發(fā)。引讀不同于閱讀。它是對原著的推介，而不是照搬，因此對原著可以做技術性處理，在情節(jié)的敘述，懸念的鋪設上可以大展身手，以激發(fā)讀者閱讀的激情。比如語文版對《米開朗琪羅》的推介：“不僅讓我們深刻地領略了米開朗琪羅用一生血汗凝聚而成的不朽的杰作，而且還把這位英雄在充滿憂患的人生征途上堅忍不拔的奮進精神，揭示給了我們?！盵13]“什么杰作？為什么是充滿憂患的人生？”等并沒有細說，這樣的概述含而不露，引而不發(fā)，在恰到好處處戛然而止，激發(fā)讀者強烈的閱讀沖動。人教版在情節(jié)的敘述上忠于原文，但缺乏技巧，幾乎是從開端起至結局止。如對《駱駝祥子》的薦讀，“祥子來自農村，……來到北京后，……第一次，……第二次，……第三次，……經歷了這三起三落，祥子失去了生活的信心。到小說結尾，祥子已經變成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖賭、自暴自棄的行尸走肉”[14]。小說的魅力在于情節(jié)。學生讀完細致的敘述后，基本不會再去閱讀整本書了。“閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程?！盵15]把作品的詳細過程與“權威”分析和盤托出，學生有想法有發(fā)現(xiàn)也會因“導讀”而懷疑自己、否定自己。如此，學生如何去發(fā)現(xiàn)，如何去建構？部編本和語文版較人教版有所改進，但還不夠鮮活巧妙。如部編本對祥子的介紹雖然沒有詳細敘述“三起三落”，但在懸念的設計、趣味的激發(fā)上用心不足。而且對內容的分析過多，容易擠兌學生的個性化體驗，所以有學者在導讀內容的撰寫上特別警惕“賞析體”[16]出現(xiàn)。

導讀需警惕“賞析體”，也應警惕“文本體”，即不宜以文本的形式呈現(xiàn)“精彩選篇”。導讀教材編寫的理念和意圖無疑是引導、激發(fā)學生閱讀。部編本呈現(xiàn)“精彩選篇”，人教版呈現(xiàn)“精彩片段”，試圖讓學生“窺一斑而見全豹”。如此為之固然可以讓學生最經濟最便捷地一睹名著風采，但也容易給學生一些暗示，這就是最精彩的。這其實有很高的風險，如果節(jié)選內容不符學生趣味，就敗壞了口味。更為關鍵的是，一部名著的價值絕不是幾個精彩片段就可以涵蓋的。它是一個整體，一個貫穿始終的體系，必須閱讀整本書方能領悟其中的真諦。而且節(jié)選片段容易滋生學生投機取巧的心理，閱讀了幾個版面的精彩片段就可以回答后面的習題了，再去閱讀整本書的可能性就要大打折扣。而且“教材內容的安排要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合”[17]。部編本、人教版的初中語文，在教材容量極為緊張的情況下，仍不惜筆墨、不惜篇幅大面積呈現(xiàn)“精彩選篇”或者“精彩片段”。如部編本七年級（下）對《海底兩萬里》的“精彩選篇”的展示花了近三個大版面，人教版九年級（下）對《簡愛》的一個“精彩片段”的呈現(xiàn)就花了17個版面，不可謂不“慷慨”！語文版的“名著引讀”沒有呈現(xiàn)精彩片段，僅有為名著而作的簡短“廣告語”。從這一層面來說，語文版教材的做法或許更好。

教材的編寫是“刀鋒上的舞蹈”，難度大，責任大。希望“名著導讀”的編寫在內容上、策略上以及方式上日臻完善，把教材建設推向一個更高水平。我們并非故意挑剔，只是根據多年的教學經驗談些看法，有則改之無則加勉。

參考文獻：

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[3][16]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：5，10.

[4][12]教育部.語文（七年級·上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016：139-140，66.

[5]教育部.語文（七年級·下冊）[M].北京：人民教育出版社，2016：73.

[6][15]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003：13，16.

[7]溫儒敏.溫儒敏論語文教育·三集[M].北京：北京大學出版社，2016：9.

[8]教育部.語文（八年級·上冊）[M].北京：人民教育出版社，2017：66.

[9]張新穎.讀書這么好的事[M].上海：復旦大學出版社，2012：135.

[10]人民教育出版社等編.語文（必修4）[M].北京：人民教育出版社，2008：103.

[11][13]語文出版社教材研究中心.語文（七年級·下冊）[M].北京：語文出版社，2008：193，192.

[14]課程教材研究所.語文（八年級·上冊）[M].北京：人民教育出版社，2008：234-235.

[本文系湖南省語委辦語言文字運用研究專項課題“網絡語言對中學語文教學的影響及對策研究”（項目編號：XYJ2015ZB02）的階段性成果。]