凌建英

摘 要：閱讀教學是英語課堂教學的重頭戲，在教學中起著重要的作用。筆者結(jié)合教學實際，從讀前、讀中、讀后三個階段探討閱讀教學的策略。讀前活動側(cè)重在課文導入方法的選擇，激發(fā)學生的興趣和求知欲；讀中活動側(cè)重閱讀技能的指導，培養(yǎng)學生的閱讀技巧；讀后活動通過對課文中語言形式的運用，幫助學生形成新的與閱讀理解相關(guān)的知識、情感和技能。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；策略

一、讀前活動——課文導入方法的選擇

（一）標題導入法

標題往往起著畫龍點睛的作用，適當?shù)匾龑W生通過標題去預測或理解文章的內(nèi)容，尤其是對學生熟悉的東西，直接從標題導入會收到較好的效果。在教學人教版Module 4 Unit4 body language的reading文章“Communication：No Problem？”時，筆者從標題入手，首先引導學生理解body language的含義，然后展示一些現(xiàn)實生活中熟悉的動作和手勢，直接點到所學課文標題。下面是運用這種方法導入新課的過程：

T：Do you know what body language mean？ Speak or not speak？

（Let the students discuss this question）

（Body language means you can make someone understand your feelings and ideas without speaking， but using your “body”， that is， using your postures， gestures and facial expressions.）

T：Look at the meanings on the screen， be prepared to act out the meanings and have your partner guess what you mean.

（Showing the meanings on the screen：I have a stomachache./ I ate too much./ Im so happy./ I am very angry./ I agree with you./ I dont agree with you.）

（二）實物導入法

實物導入法是最形象最直觀的導入方法。把實物導入課堂，將給學生創(chuàng)造真實的教學情景，從而自然地引入新課的學習。以教學Module 2 Unit3 Computer的 reading 文章“Who am I？為例，筆者直接帶手提電腦進教室，并與學生展開對話：

T：It helps me a lot in English teaching. Do you know how to call it？

Ss：We call it a laptop.

T：What do you think of it？

Ss：It has changed our life and makes our life easier.

T：Thats right. But how have computer changed our life？ And what about the history of the development of them？ Now lets read the passage-Who am I？ It will tell you something about computer.

（三）音樂導入法

悅耳動聽的音樂不僅能陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美能力，更能營造寬松和諧的教學氛圍。筆者選擇了與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的歌曲導入。如教學人教版Module 2 Unit 5 Music的reading文章 “ The band that wasnt” 時，筆者首先播放樂隊Monkees的歌曲I wanna be free.聽完音樂后，與學生展開對話：

T：Do you enjoy this music？ Who sing this song？

Ss：Wonderful！/ Good！…

But I don't know who sing this song.

T： A band sings this song. We call this band “Moonkees”.

Today we are going to learn the reading passage “The band that wasnt”.You will know more about the Monkees after learning this passage.

通過與話題相關(guān)的音樂，激發(fā)學生迫切了解課文的欲望，使學生感性認識課文的話題，自然而然地導入了新課。

當然，還可以用其他方法導入課文，如背景知識導入法、情境導入法、視頻導入法、復習導入法、圖片導入法等。導入方法雖然多樣，其實，“導”無定法，貴在得法。在課堂教學中，只要能根據(jù)不同話題采用切實有效的導入方法，就能充分調(diào)動學生的積極性，有效地訓練學生的閱讀思維和培養(yǎng)閱讀能力，從而極大地提高課堂教學效果。

二、讀中活動——閱讀技能的指導

（一）解讀文章標題的技能

高中英語教材中每篇閱讀次材料都有標題。通過解讀標題引領(lǐng)閱讀活動是一種較實用的

閱讀技能。解讀標題有助于學生預測文章內(nèi)容、理清篇章結(jié)構(gòu)和深刻理解主題。

1.能幫助學生預測文章內(nèi)容

現(xiàn)代心理學家認為，閱讀的心理過程是自上而下（Top-down）的“主動猜測——證實”

的過程，讀者對文章的理解是他們的語言知識和背景知識相互作用的結(jié)果。閱讀教學要以喚起學生頭腦中的圖式為目的，通過對文章題目、插圖、關(guān)鍵詞等線索的討論，激發(fā)學生已有的背景知識。預測能啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的閱讀興趣，為下一步的閱讀和理解做好鋪墊，同時還能活躍課堂氣氛。筆者引導學生圍繞文章標題進行如下預測活動：

What is the writer likely to tell us according to the title？

What is the passage mainly about according to the title？

How would you write this passage if you were the writer？

2.能幫助學生理清篇章結(jié)構(gòu)

新課標對“讀”的要求之一是能識別不同文體的特征。大部分標題都

暗含了有關(guān)文章體裁的信息，因此可以指導學生根據(jù)文章的標題判斷文章的體裁（記敘文、議論文、說明文等），然后根據(jù)不同的體裁采取不同的閱讀方法。

例如，必修4的前三個單元以極其相似的標題為學生介紹了三篇人物傳記——“A student of African wildlife”，“A pioneer for all people”和“A master of nonverbal humour”。學生能夠根據(jù)人物傳記類文章的特點，預測文章的篇章結(jié)構(gòu)：即該人物的成長、成就以及我們能從他或她身上學到什么。

3.幫助學生理解文章的主題

新課標中語言技能目標對“讀”的要求之一是能理解閱讀材料中不同的態(tài)度和觀點。對文章標題的正確理解，能幫助學生在閱讀文章時揣摩作者的意圖和行文思路，感受作者的心聲，了解作者的態(tài)度，從而更加深刻地理解所讀材料。

例如，我們無法從選修8第2單元閱讀材料的標題“Cloning：where is it leading us？”看出作者對克隆的態(tài)度到底是支持還是反對，但是如果我們鼓勵學生在閱讀這篇文章的每一段時都考慮一下這個問題，讀完全文，我們就能從字里行間感受出他/她的“中立”的態(tài)度：作者認為克隆的確是科技的進步，能為人類帶來好處，但如果政府對克隆不加引導和監(jiān)控的話，克隆也會給人類帶來災難。

（二）抓住關(guān)鍵詞和主題句的技能

閱讀的最終目的是為了獲取信息。在略讀或跳讀的過程中，要求學生快速提取信息是閱

讀教學的另一個重要目標。在閱讀開始時，筆者讓學生采用略讀或跳讀的方法快速閱讀文章，著重指導他們?nèi)绾稳ププ【渥又械年P(guān)鍵詞（Key words）和段落里的主題句（Topic sentence），以便更快地了解文章大意，從而提高閱讀速度和效率。

關(guān)鍵詞是指能夠概括文章主旨、解釋文章中心、展示文章脈絡(luò)、標識句段關(guān)系的詞語。換言之，抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)全篇的解讀。筆者著重指導關(guān)鍵詞的捕捉，凸顯文章整體脈絡(luò)。

例如，在人教版 Book 1 Unit 4 Earthquakes的Reading部分A Night the Earth Didn't Sleep的教學中，教師先通過“通讀全文→分段→找段落大意”的方法，讓學生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。

Part 1（Para.1）：The signs in Tangshan before the earthquake.

Part 2（Para.2-3）：The damage in Tangshan during the earthquake.

Part 3（Para.4）：The rescue of Tangshan.

而后在學生對文章進行細節(jié)理解時，筆者設(shè)計問題，引導學生捕捉各部分的關(guān)鍵詞。以

Part 1為例：

T：Can you find the topic sentence of Part One？

S1：Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.

T：Yes， that's right.Can you find supporting evidence about the strange things that happened in the countryside of northeast Hebei？

S2：The water in the village well rose and fell， rose and fell. Well walls had deep cracks. A smelly gas came out of the cracks. Animals in the village acted strangely. Bright lights could be seen in the sky， and the sound of planes could be heard out of the city. Water pipes in some buildings cracked and burst.

T：What did people do about these strange events？

S3：One million people of the city thought little of them.

教師在學生回答的過程中板書以下關(guān)鍵詞句：

Topic sentence：Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.

Supporting points：

●well water：rise， fall

●well walls：have cracks

●a smelly gas：come out of

●animals：the chickens and the pigs/mice and fish， be nervous， run out of， jump out of

●the sky：bright lights， be seen

●the sound：be heard

●water pipes：crack and burst

Result：One million people thought little of them.

（三）猜測詞義的技能

學生在閱讀過程中不可避免地會遇到生詞，如果一遇到生詞就求助于詞典，就會形成依

賴心理，打斷閱讀思路；而忽略生詞則會影響對文章意思的準確理解。猜測詞義是一種很重要的閱讀技能，體現(xiàn)了學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。在閱讀教學中，利用閱讀材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系、構(gòu)詞法知識以及學生已有的背景知識，在讀中引導學生根據(jù)上下文、構(gòu)詞法和來培養(yǎng)詞義猜測能力。

三、讀后活動——語言知識的輸出

讀后活動是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，是引導學生從淺層到深層理解的一個輸出過程。在教

學實踐中，應該根據(jù)閱讀材料設(shè)計有效的讀后活動。

（一）文本理解型

為了幫助學生更好地理解文章文本，在閱讀后，都會設(shè)計相應的練習活動，例如選擇題，

正誤判斷，詞匯練習，復述文章，summary填空等。

例如，筆者具體以人教版英語必修1 Unit4 Earthquakes——Reading為例

Several days before July 28， 1976， many s things happened in Tangshan. They were signs for the e .But people in the city of Tangshan didnt think m of these. At 3：42 am that day， the earth began to s， which d the city. Many people， including workers and doctors， came to r those t under the ruins. Later that afternoon， another big earthquake struck Tangshan. More people were killed or i and more buildings f down. Soldiers were called in to help the rescue workers. Teams were organized to dig out the trapped and b the dead.

（二）應用拓展型

1.小組討論group discussion

小組討論是最常用的用來訓練學生深層次理解能力，是培養(yǎng)學生推理概括歸納，提高口

頭表達等能力的手段之一。通過組織小組討論活動，鼓勵學生體驗、實踐、合作、探究、評價，讓學生相互交流、分享經(jīng)驗、互助合作，獲得人際交往能力的發(fā)展 。

例如，在教學人教版Module 2 Unit2 Reading “An Interview”時，在最后筆者讓學生以八個學習小組為單位進行討論。具體設(shè)計如下：

討論話題：Why do so many countries want to host the Olympic Games while others do not？

筆者讓四個小組討論Reasons to host the Olympic Games，另外四個小組則討論Reasons not to host the Olympic Games.

2.辯論法debate

在閱讀教學中，創(chuàng)造話題條件，有目的有計劃地設(shè)計成熟的話題，促成文章的思想內(nèi)容

與學生思想產(chǎn)生共鳴，讓學生用所學的知識深入“實際”，嘗試解決一些社會問題以及發(fā)散其思維。辯論法無疑是一個不錯的手段之一。

如：A free debate

Do you think disabled people can live a happy life as normal people now？

For：Disabled people can live a happy life as normal people now.

Against：Disabled people may not live a happy life as normal people now.

3.復述retelling

復述不僅有利于整體理解，也有利于整體運用，從而更好地貫徹語言教學的交際性原則。

復述可就文章整體，某一段落，某一事件等展開。根據(jù)文章內(nèi)容提供線索，如時間，圖標，關(guān)鍵詞，情節(jié)發(fā)展圖等形式。

（三）表演型

1.角色扮演role-play

角色扮演是語言知識轉(zhuǎn)化為語言運用的實踐過程，適當運用角色扮演有助于克服學生膽

怯，不敢開口的心理障礙，培養(yǎng)學生的表演能力、交際能力和協(xié)作精神，增強學生學習英語的興趣和熱情。

2.采訪interview

這種方法把課文內(nèi)容以另一種形式再現(xiàn)，可以活躍課堂氣氛，發(fā)展語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

結(jié)語

英語課文閱讀教學是一個綜合性的教學活動，既要培養(yǎng)學生的閱讀技能，又要進行語言輸入輸出，還要培養(yǎng)學生的英語語感?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在課堂教學中采用適當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)和訓練閱讀策略，不僅符合新課程標準對高中英語閱讀教學的要求，也有助于學生閱讀能力和自主學習能力的提高，并為學生的未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。筆者認為在平日的課堂教學中，既要注重學生基礎(chǔ)知識的積累，也要重視閱讀策略的滲透，鼓勵學生通過閱讀學會閱讀，不斷提高英語閱讀能力?？傊?，我們應在課堂上盡可能地位學生提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。

參考文獻

[1]劉驍明，余懷松.高中英語閱讀教學的梯度[J].中小學教學與研究，2008（4）.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

[3]吳長安.中學生英語閱讀障礙的成因及對策[J].中小學英語教學與研究，2004 （2）：44-46.

[4]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.