王美娜

我們都知道，文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀、獨(dú)特的審美底蘊(yùn)，滋養(yǎng)了一代又一代中國人。它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。它和現(xiàn)代漢語一樣都來源于古代漢語口語，同源而異流。所以，讓學(xué)生知道這一點(diǎn)，能讓他們有信心學(xué)好它。

學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感，培養(yǎng)語感方法有“三要”：一要熟讀背誦課文，目的是熟悉文言文表達(dá)方式和語言習(xí)慣。二要自己用心領(lǐng)悟，目的是把言和意融為一體，見言而知意。三要主動(dòng)積累詞匯，目的是掌握文言文的表達(dá)工具。而以往我在文言文教學(xué)中存在著兩種傾向：要么逐字逐句講，面面俱到，唯恐有失，怕學(xué)生這也不會(huì)，那還不懂。學(xué)生死記硬背，課堂氣氛沉悶，索然無味，最終的教學(xué)效果卻事倍功半；要么全篇感悟，重整體意會(huì)，輕基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，學(xué)生沒有積累文言文知識(shí)，可謂是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。這次批注式文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐，在教研室何老師的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)時(shí)我縣推廣的“以生為本，實(shí)效課堂”和“語文批注式閱讀”教科研專題，根據(jù)文言文教學(xué)特點(diǎn)將批注式閱讀與文言文教學(xué)整合，以生為本，以課標(biāo)要求的“培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力”為目的，突出重點(diǎn)，簡化流程，任務(wù)引領(lǐng)，板塊清晰，兩節(jié)課下來，學(xué)生積累了知識(shí)，掌握了方法，教師教得清清楚楚，簡單又輕松，學(xué)生學(xué)得明明白白，輕松又愉快，收到了非常不錯(cuò)的效果，也獲得了當(dāng)時(shí)聽課老師的一致好評。從四川回來，我坐下來進(jìn)一步回顧、總結(jié)、完善，又學(xué)習(xí)了文言文教學(xué)的相關(guān)理論，借鑒他人的一些好的做法，初步形成了自己的批注式文言文閱讀課堂教學(xué)模式，并在以后的文言文教學(xué)中不斷實(shí)踐、總結(jié)、完善。

我的整個(gè)教學(xué)過程有“閱讀——解讀——拓展”三個(gè)板塊構(gòu)成。各個(gè)板塊有具體任務(wù)引領(lǐng)，由課內(nèi)到課外，步步深入，達(dá)成目標(biāo)。

第一板塊 閱讀

分兩大步走，第一大步：初讀，讀通讀順，讀出節(jié)奏美。具體如下：

1.自由朗讀，讀出疑問

學(xué)生自己朗讀，用批注法在文中標(biāo)出生字、難句，借助注釋和工具書，讀準(zhǔn)字音，根據(jù)語感，初步確定停頓，并記下疑惑。

2.教師范讀，讀出古韻

教師示范讀音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等。

3.指名朗讀，讀出提升

指名朗讀，提出要求：讀準(zhǔn)字音，明確停頓，師生評價(jià)，教師指導(dǎo)，提升朗讀水平。

4.多種朗讀，讀通讀順（可根據(jù)情況和文章內(nèi)容，多種朗讀方式相結(jié)合），讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出節(jié)奏美，讀出悠悠古韻，在朗讀中聯(lián)想感悟文意。

第二大步：再讀，讀懂詞句，品味句段美。

一是學(xué)生再次默讀文本，根據(jù)課下注釋和工具書，用批注法理解詞、句，疏通文意。

二是分組合作交流，互相提示、研討，解讀自主學(xué)習(xí)中的疑難詞句。

三是全班交流，提出自主學(xué)習(xí)時(shí)難以解決的問題，師生共同解疑釋難，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，適時(shí)講解重難點(diǎn)詞句、文言文翻譯方法等，最后師生共同明確問題。

四是當(dāng)堂練習(xí)：或同桌之間文白互譯；或指名學(xué)生復(fù)述文章大意，其他學(xué)生糾正補(bǔ)充；或根據(jù)文意、句意劃分句子節(jié)奏，培養(yǎng)語感。教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生共同明確。

五是師生共同歸納總結(jié)重點(diǎn)字詞的解釋和用法，同時(shí)學(xué)生將文言文知識(shí)積累在文言文知識(shí)積累筆記上。

以上就是第一板塊——閱讀。這一板塊是學(xué)習(xí)整篇文言文的基礎(chǔ)，俗話說，“書讀百遍，其義自見”，先讀后教，先學(xué)后教，熟讀成誦有利于培養(yǎng)語感，積累文言知識(shí)，加深對課文的理解。文言文的學(xué)習(xí)，積累文言詞語是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，字、詞、句的理解、翻譯，讓學(xué)生自行批注，查閱，理解，討論，質(zhì)疑，答疑，生生交流，師生交流，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又在平等的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課的基礎(chǔ)，要留足時(shí)間。

第二板塊 解讀

咀嚼文意美，賞析語言美。

一是學(xué)生再次默讀文章，再次批注，書寫理解和感悟，寫出對文本的賞析，記下心中的疑問。

二是交流、展示、評價(jià)、質(zhì)疑、答疑。（這部分使學(xué)生在整體感知基礎(chǔ)上加強(qiáng)對文章的理解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入理解文本，挖掘文意，鼓勵(lì)提供豐富多彩的見解，言之成理即可，將有助于學(xué)生形成自己的創(chuàng)見、獨(dú)見，這是整節(jié)課的重點(diǎn)）

第三板塊 拓展

在這一板塊里可采用靈活多樣的形式，或鏈接主題相關(guān)的課外文言文，或講述與課文相關(guān)的經(jīng)典故事，或了解與文本相關(guān)的古代名人故事，或總結(jié)與課文所涉及人物相關(guān)的名言、警句?？傊?，要緊扣文本，貼近生活，走進(jìn)社會(huì)，密切聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，古為今用、學(xué)以致用，把文言文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相聯(lián)，自然地滲透情感價(jià)值觀教育。愛因斯坦說過，只給人一種專門知識(shí)技術(shù)是不夠的，最重要的是，要借著教育獲得對事物和人生價(jià)值的了解和感悟。

我在四川省北川縣的公開課是教學(xué)《世說新語兩則》，在拓展這一環(huán)節(jié)，我組織了這樣幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

一是以故事會(huì)的形式讓大家講一講跟課文主題相似的故事，學(xué)生根據(jù)自己的積累講了很多諸如魏文侯期獵、曾子殺豬的故事，拓展了與課文主題相關(guān)的經(jīng)典故事，豐富了學(xué)生的積累。

二是采用中央電視臺(tái)“實(shí)話實(shí)說”形式，以一個(gè)經(jīng)典小故事，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)話實(shí)說，各抒己見，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)剬φ\信的認(rèn)識(shí)和理解。

三是讓學(xué)生以接龍方式說有關(guān)誠信的格言警句。

教學(xué)有法，教無定法，在實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容靈活處理，機(jī)動(dòng)操作。不過我的原則是簡單、精細(xì)、求真、務(wù)實(shí)。