徐軍

在音樂(lè)教學(xué)中，創(chuàng)作與表現(xiàn)是一個(gè)較難的課題，它要求教師運(yùn)用音樂(lè)教材，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在課改后的人音版教材五年級(jí)中，有關(guān)音樂(lè)創(chuàng)作的內(nèi)容是以書(shū)面訓(xùn)練的形式出現(xiàn)的，它要求學(xué)生在歌曲學(xué)唱過(guò)程中初步了解歌曲旋律模仿創(chuàng)作的手法，以《唱自己的歌》為主題，進(jìn)行曲調(diào)創(chuàng)作活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我挑選了第四單元中的歌曲《童心是小鳥(niǎo)》作為學(xué)生了解歌曲旋律模仿創(chuàng)作的教材，利用歌曲的第一樂(lè)段的學(xué)習(xí)與分析來(lái)幫助學(xué)生把握歌曲旋律創(chuàng)作的手法。根據(jù)創(chuàng)作要求的提示，我把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分成了四部，1.學(xué)唱歌曲，分析旋律2.出示創(chuàng)作要求3.學(xué)生創(chuàng)作4.作品展示與評(píng)價(jià)。

教學(xué)過(guò)程描述：

首先學(xué)生聽(tīng)錄音范唱，感受歌曲情緒。跳躍性歌曲情緒表現(xiàn)出了孩子們像小鳥(niǎo)一樣自由自在、幸福快樂(lè)生活的心情。下面老師范唱第一句曲調(diào) 請(qǐng)同學(xué)們視唱后找出讓你們感到歡快、喜悅、跳躍的情緒是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)的？

生隨琴唱后答：有八分音符的運(yùn)用，節(jié)奏緊湊，能表現(xiàn)歡快的情緒。休止符的出現(xiàn)有停頓和斷跳的感覺(jué)，像小鳥(niǎo)在跳躍，玩耍。

師再問(wèn)通過(guò)視唱下面旋律你能找出與這一樂(lè)句相同或相似的樂(lè)句，說(shuō)一說(shuō)它們相同與相似之處嗎？這一問(wèn)很關(guān)鍵，是想通過(guò)唱與分析把學(xué)生帶入旋律創(chuàng)作的基本手法講授內(nèi)容中，因?yàn)檫@節(jié)課的果是讓學(xué)生通過(guò)自我的創(chuàng)作實(shí)踐來(lái)了解旋律創(chuàng)作的方法，唱是學(xué)習(xí)分析的媒介。

師一邊歸納學(xué)生們的回答一邊板書(shū)：你們說(shuō)的節(jié)奏一樣的，旋律一樣。在音樂(lè)中叫重復(fù)，后面的寫(xiě)法叫模仿節(jié)奏，變化旋律。此時(shí)板書(shū)在“重復(fù)”后又呈現(xiàn)出了模仿、變化兩個(gè)重點(diǎn)詞。這首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌就是通過(guò)這三種寫(xiě)作手法創(chuàng)作出來(lái)的。今天的音樂(lè)課我們能不能試著寫(xiě)自己的歌來(lái)唱一唱呢？板書(shū)出示創(chuàng)作題目《唱自己的歌》。

老師向?qū)W生提出創(chuàng)作要求，創(chuàng)作條件如下：按教材所示，已知兩小節(jié)旋律，要求用模仿重復(fù)變化的方法創(chuàng)作發(fā)展成4小節(jié)。

老師做了相應(yīng)的創(chuàng)作范例，準(zhǔn)備作品評(píng)價(jià)時(shí)與學(xué)生們進(jìn)行交流：

下面是學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程，我設(shè)定的時(shí)間是10分鐘完成。學(xué)生們?cè)趯?xiě)著，我開(kāi)始巡視看他們的寫(xiě)作。很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：《唱自己的歌》節(jié)拍設(shè)定在了4/4，由于是寫(xiě)在五線(xiàn)譜上，學(xué)生的音符寫(xiě)法出現(xiàn)了錯(cuò)誤，有符干左右按錯(cuò)位置的。有節(jié)奏超拍子的，肯定是忘了模仿節(jié)奏。有的旋律寫(xiě)的跨越度太大，那唱起來(lái)能好聽(tīng)嗎？最后一小節(jié)的結(jié)束音寫(xiě)什么的都有……。寫(xiě)作的時(shí)間結(jié)束了，我們進(jìn)入了作品展示環(huán)節(jié)。展示過(guò)程中一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮男同學(xué)站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你幫我彈一下我寫(xiě)的吧?！彼墓?jié)奏模仿沒(méi)有錯(cuò)誤，只是在結(jié)束音上他用了si這個(gè)音，我把他的創(chuàng)作結(jié)果寫(xiě)在黑板上，請(qǐng)全班同學(xué)跟琴一起唱，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下聽(tīng)后的感受，大部分同學(xué)都說(shuō)si這個(gè)音寫(xiě)得別扭，不好聽(tīng)。那位男同學(xué)不服氣地說(shuō)：“我哪知道是這個(gè)效果呀，我要能像老師那樣彈琴就好了?！闭f(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心。是呀，在寫(xiě)的時(shí)候，無(wú)聲的情況下，是他的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)在起作用?！皠e的組有沒(méi)有上前來(lái)展示的同學(xué)”，“你去你去呀，”隨說(shuō)話(huà)聲望去，是第三組的同學(xué)在推選黃某某同學(xué)，這是個(gè)非常喜愛(ài)學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生，二胡水平已過(guò)了業(yè)余6級(jí)。她不好意思對(duì)我說(shuō)：“老師，我想唱給大家聽(tīng)又怕唱不準(zhǔn)，您幫我起個(gè)音吧?！薄昂谩保拔矣们俳o你起個(gè)頭?！彼慕Y(jié)束音在1上，整個(gè)寫(xiě)作效果和我的范作相近。嗯，我夸贊她，寫(xiě)得不錯(cuò)，剛想換下一組同學(xué)，她搶著說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這樣寫(xiě)不太像一首歌，一共四個(gè)小節(jié)，太短了?！蔽铱粗行o(wú)語(yǔ)，但凡成功的課不應(yīng)這樣虎頭蛇尾的，展示環(huán)節(jié)如此沉悶。看著板書(shū)，“重復(fù)、模仿、變化”這六個(gè)字像是給我自己寫(xiě)的…….我要重新設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，還給學(xué)生們一個(gè)新的學(xué)習(xí)方式。

啟示與思考：

1. 提出問(wèn)題：根據(jù)課堂實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)無(wú)聲的創(chuàng)作形式缺乏音樂(lè)視聽(tīng)的特點(diǎn)，使學(xué)生作品得不到及時(shí)的反饋，久而久之，學(xué)生們肯定會(huì)對(duì)這類(lèi)訓(xùn)練內(nèi)容興趣大減。其次，學(xué)生在創(chuàng)作中會(huì)出現(xiàn)許多書(shū)寫(xiě)性的錯(cuò)誤，如節(jié)奏的組合往往會(huì)不符合節(jié)拍規(guī)范，三線(xiàn)以上或三線(xiàn)以下音符符尾的寫(xiě)法往往倒置……

2. 如何在音樂(lè)教學(xué)中有效地體現(xiàn)創(chuàng)作意識(shí)并把它規(guī)范地表現(xiàn)出來(lái)呢？

在音樂(lè)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)中能否借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)媒體有其獨(dú)特性，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。新的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)平臺(tái)軟件人手一機(jī)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，這種課堂形式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為主角，并發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性，自主完成知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)此課型培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及旋律的寫(xiě)作能力。教學(xué)步驟由感受與鑒賞、師生互動(dòng)演示、實(shí)踐創(chuàng)作、作品展示與評(píng)價(jià)四部分構(gòu)成，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3.以人為本的學(xué)習(xí)方式：今天的教育是從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個(gè)因素的整合。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的生態(tài)環(huán)境，是四個(gè)因素持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境。上課時(shí)，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教室，人手一機(jī)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。其中運(yùn)用計(jì)算機(jī)復(fù)制、粘貼這一手段，就能很快實(shí)現(xiàn)重復(fù)的寫(xiě)作手法，變換軌道音色能實(shí)現(xiàn)模仿、變化的寫(xiě)作形式，豐富寫(xiě)作效果。教師可通過(guò)此類(lèi)型的訓(xùn)練使學(xué)生先掌握基本旋律寫(xiě)作的手法，深化學(xué)生對(duì)已學(xué)音樂(lè)知識(shí)理解和運(yùn)用，并在模仿、變化的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，逐步建立創(chuàng)作的意識(shí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式有很多，作為老師在上課過(guò)程中不能單一地使用某種方法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及上課的具體內(nèi)容選擇最有效的學(xué)習(xí)方式。作為課改后的一線(xiàn)教師應(yīng)看到今天的教育是開(kāi)放的教育、活動(dòng)的教育、成長(zhǎng)的教育、有生命力的教育。這要求我們應(yīng)去調(diào)動(dòng)各方面的積極性，努力學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷挖掘教學(xué)環(huán)境的潛能，通過(guò)教育與環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，有效地促成學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。