周玉榮

摘 要：經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于以實(shí)踐教學(xué)為主的高職院校人才培養(yǎng)模式，該門(mén)課程偏理論，課時(shí)相對(duì)不足。本文基于項(xiàng)目式教學(xué)的理念僅就采用什么具體項(xiàng)目引導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主、自主學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 項(xiàng)目式教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

大部分的高職院校關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)一直以來(lái)都處于“學(xué)生聽(tīng)不懂，教師教學(xué)累”的困境之中，其主要的原因在于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材內(nèi)容大都選自西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，理論性較強(qiáng)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)又具有實(shí)踐性強(qiáng)、更新快的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法讓學(xué)生缺乏興趣;同時(shí)針對(duì)以實(shí)踐教育為主的高職院校來(lái)講，課時(shí)相對(duì)較少，傳統(tǒng)的理論式教學(xué)無(wú)法完成;且經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)難度較大，無(wú)法將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合;由于種種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高就嚴(yán)重影響教學(xué)效果。要想改變這樣的現(xiàn)狀，我想構(gòu)建以“項(xiàng)目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法為主的教學(xué)模式，運(yùn)用信息化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效手段之一。

二、“項(xiàng)目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的運(yùn)用

項(xiàng)目式教學(xué)源于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，以信息化教學(xué)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)“教中學(xué)、學(xué)中做”，用較為完整的項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，力求在實(shí)際教學(xué)中將經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

首先，我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開(kāi)設(shè)了《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程，基于對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析，主要學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論：價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)理論和成本理論，以及市場(chǎng)失靈與矯正。本文主要選取價(jià)格理論和消費(fèi)者行為理論兩大內(nèi)容，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，運(yùn)用“項(xiàng)目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

作為營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生，分析消費(fèi)者是十分重要的，因此根據(jù)營(yíng)銷人員的崗位能力需要確定教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目的選擇和任務(wù)的分解是關(guān)鍵，該部分以”消費(fèi)者與銷售者的博弈”項(xiàng)目進(jìn)行說(shuō)明，具體的教學(xué)實(shí)施如下：

（一）任務(wù)導(dǎo)入：小敏同學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的一名學(xué)生，借著暑假在商場(chǎng)找了一份臨時(shí)推銷的工作，店鋪有男裝和女裝，但不知道如何給顧客推薦，于是找到了自己的學(xué)姐尋求解決方案。

教師活動(dòng)：設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并布置“以小組為單位去商場(chǎng)進(jìn)行購(gòu)物體驗(yàn)”任務(wù)，引出本次教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：在老師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，以小組為單位去進(jìn)行購(gòu)物體驗(yàn)，再進(jìn)行角色扮演。

（二）預(yù)習(xí)、查詢：效用相關(guān)知識(shí)

教師活動(dòng)：布置預(yù)習(xí)任務(wù)，制作微課。

學(xué)生活動(dòng)：預(yù)習(xí)、通過(guò)學(xué)會(huì)平臺(tái)查看微課視頻，小組為單位討論解決方案，形成理論基礎(chǔ)。

（三）任務(wù)實(shí)施：“世界上什么東西最好吃”案例引出效用，運(yùn)用喝水比賽體會(huì)什么是效用以及邊際效用遞減規(guī)律，購(gòu)物體驗(yàn)角色扮演理解消費(fèi)者均衡和消費(fèi)者剩余，最終小組討論得出解決方案。

教師活動(dòng)：提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，梳理用到的理論知識(shí);組織學(xué)生參與喝水比賽，引導(dǎo)學(xué)生分析消費(fèi)者最滿意的狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并進(jìn)行疑問(wèn)解答。

學(xué)生活動(dòng)：分析案例，并結(jié)合課前微課視頻提出疑問(wèn)，理解效用、總效用和邊際效用等概念;參與喝水比賽，分析整個(gè)過(guò)程自身的感受變化，理解邊際效用遞減規(guī)律;通過(guò)角色扮演，分析消費(fèi)者和銷售者的不同心理和行為，最終總結(jié)出消費(fèi)者追求效用最大化并給出解決方案，重點(diǎn)注意其中運(yùn)用到的理論知識(shí)、工具等。

（四）任務(wù)評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生完成的情況，學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論，教師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論給出解決方案，進(jìn)行互評(píng)打分。

三、“項(xiàng)目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法的教學(xué)效果

在設(shè)計(jì)中將經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論融合到每一個(gè)任務(wù)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，體驗(yàn)式教學(xué)改變了“填鴨式”課堂，大量的案例融進(jìn)項(xiàng)目中將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。更重要的是項(xiàng)目式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，并鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，為以后進(jìn)入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申益美，基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的 高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革設(shè)[A]，當(dāng)代職業(yè)教育，2011;（7）

[2]白兆慶，項(xiàng)目式教學(xué)在高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[A]，山東紡織經(jīng)濟(jì)，2016;（2）