季美紅

[摘 要]童話是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的文體。童話對(duì)促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)、言語(yǔ)能力發(fā)展具有重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)童話文體的特點(diǎn)，基于內(nèi)容維度、人物維度、作者維度和創(chuàng)作維度，讓學(xué)生理解童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)、感知人物形象、領(lǐng)悟深刻的意蘊(yùn)、積累鮮活的表達(dá)方式，以真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]文體特點(diǎn);童話故事;情節(jié)結(jié)構(gòu);表達(dá)方式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0039-02

童話作為小學(xué)語(yǔ)文教材中一種主要的文體，以其奇妙的想象、生動(dòng)的情節(jié)給學(xué)生帶來(lái)了深刻的影響，深受學(xué)生的喜愛(ài)。童話對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)、言語(yǔ)能力發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。因此，課堂教學(xué)要契合童話的文體特點(diǎn)，以童話內(nèi)容為支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入感知童話的特點(diǎn)，掌握童話閱讀的方法，激活學(xué)生的想象，喚醒學(xué)生對(duì)真善美的追求。

一、基于內(nèi)容維度，在揣摩中關(guān)注童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生喜歡讀童話，是因?yàn)橥捰胸S富的想象、有趣的故事。童話故事除了想象的神奇之外，還有著極其獨(dú)特的對(duì)比性結(jié)構(gòu)和反復(fù)性結(jié)構(gòu)。想要更好地理解童話，洞察童話的特點(diǎn)，就要在讀懂童話故事的基礎(chǔ)上厘清童話的結(jié)構(gòu)，以真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

不同的故事，其結(jié)構(gòu)設(shè)置是不盡相同的。有的采用連續(xù)三次或者三次以上的重復(fù)性結(jié)構(gòu)。比如，《猴子種果樹(shù)》講述猴子在分別聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話之后，不停地更換果樹(shù)的種類(lèi)，最終一無(wú)所獲的故事，向?qū)W生揭示了做事要善始善終而不能三心二意的道理。對(duì)童話中的三個(gè)部分，如果按部就班地展開(kāi)教學(xué)，不僅浪費(fèi)時(shí)間、精力，而且無(wú)法讓學(xué)生感知文本的內(nèi)在邏輯性。為此，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)表格的形式提煉信息，對(duì)“三次式”結(jié)構(gòu)形成初步認(rèn)知，為理解和記憶童話故事內(nèi)容助力。有的采用對(duì)比性結(jié)構(gòu)，這為學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)系奠定了基礎(chǔ)。如，《一路花香》就通過(guò)對(duì)比描寫(xiě)好水罐與破水罐的特點(diǎn)以及破水罐前后認(rèn)知的不同，以表達(dá)文本的主題。因此，教師的教學(xué)聚焦在這樣對(duì)比中，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“好水罐與破水罐前后有著怎樣的對(duì)話？為什么會(huì)有這樣的變化？”在這過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)比的方式進(jìn)行感悟，讓學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)容。

案例中，學(xué)生不僅了解了故事的內(nèi)容，同時(shí)也洞察了童話故事的基本結(jié)構(gòu)，感知了童話敘述的一般方式，真正認(rèn)識(shí)到童話故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、基于人物維度，在表演中感知鮮明的人物形象

童話的語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)潔、形象，因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中把握文本的內(nèi)容、體悟童話的內(nèi)涵、理解人物的情感，從而感知童話、走進(jìn)故事、融入童話。

如，教學(xué)科學(xué)童話《航天飛機(jī)》一文，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受課文的基礎(chǔ)上，教師巧妙地利用各種形式朗讀課文，讓學(xué)生了解了航天飛機(jī)的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)了故事，教師抓住航天飛機(jī)的對(duì)話語(yǔ)言，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，感受航天飛機(jī)內(nèi)心的驕傲。在角色表演中，學(xué)生理解了對(duì)話語(yǔ)言的內(nèi)涵，從而真正地走進(jìn)童話故事;同時(shí)，也了解了航天飛機(jī)不同凡響的本領(lǐng)。在品讀中，學(xué)生內(nèi)化了文本語(yǔ)言;在表演中，學(xué)生了解了文本的信息、把握了事物的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

在這一案例中，學(xué)生在品讀感悟中、在角色體驗(yàn)中更為深刻地理解童話的內(nèi)容、體悟鮮明的人物形象，同時(shí)獲得了想象能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

三、基于作者維度，在洞察中領(lǐng)悟深刻的情感意蘊(yùn)

對(duì)童話的教學(xué)，我們不能局限在文本的內(nèi)容和故事情節(jié)上，而應(yīng)挖掘故事背后蘊(yùn)藏的價(jià)值和意蘊(yùn)。在課堂上，我們應(yīng)站在兒童的視角去解讀童話，洞察兒童的認(rèn)知體驗(yàn)，尊重他們個(gè)性化的解讀方式。

為此，教師要從作者創(chuàng)作的視角，通過(guò)巧妙的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)文本立意的思考，領(lǐng)悟童話的意蘊(yùn)之美。如，學(xué)習(xí)《三袋麥子》這篇課文，很多學(xué)生會(huì)將文章的主題理解為要勤勞，并將猴子處理麥子的方式作為盛贊的對(duì)象。這樣的解讀完全是停留在文本語(yǔ)言的表層之中，是對(duì)文本主題的一種窄化理解。筆者曾經(jīng)查閱過(guò)這篇課文創(chuàng)作的資料和作者的一些言談，這篇童話故事中的三個(gè)人物處理問(wèn)題的方式，其實(shí)都有著自己的可取之處。首先，小豬懂得享受生活，有著自己獨(dú)特的生活方式，真誠(chéng)而可愛(ài);其次，小牛懂得勤儉節(jié)約，并沒(méi)有一下子將好日子過(guò)完，而是照管這些麥子，并且學(xué)會(huì)了感恩，值得學(xué)生學(xué)習(xí);最后，小猴懂得智慧地運(yùn)用這些麥子，著眼于未來(lái)，能夠以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看待生活。縱觀整篇課文，不少學(xué)生容易將小豬定位于只懂得享受生活的代表，事實(shí)上對(duì)成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小豬的處理方式也是一種較好的生活態(tài)度。正因?yàn)榻柚@些資料，我們才能深入地感知這篇文章，真正把握了童話內(nèi)在的意蘊(yùn)之美，洞察作者滲透在文本中的思想情感。事實(shí)上，童話的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止讓學(xué)生與文本的作者、人物產(chǎn)生情感上的共鳴，更要讓學(xué)生洞察其中所蘊(yùn)藏的哲理，體悟童話的內(nèi)在意義。

四、基于創(chuàng)作維度，在練筆中積累鮮活的表達(dá)方式

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。童話故事有著豐富的想象。作者在行文過(guò)程中常采用比擬、夸張等修辭手法，將一個(gè)奇妙且超越現(xiàn)實(shí)的世界完整地展現(xiàn)在讀者面前，讓原本沒(méi)有生命、情感的事物都具備了像人一樣的特征，會(huì)思考、有情感、善表達(dá)，同時(shí)讓人也具有了一定的超越自然的神話力量。童話的故事本身在現(xiàn)實(shí)生活中并不存在，但又與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，教學(xué)中，教師要借助現(xiàn)實(shí)生活的資源，為學(xué)生提供模仿童話、創(chuàng)作童話的空間。

還是以《一路花香》為例。這篇故事其實(shí)作者并沒(méi)有寫(xiě)完。在挑水工的點(diǎn)撥之后，破水罐不僅重新認(rèn)識(shí)了自己的價(jià)值，更意識(shí)到自己的缺點(diǎn)如果運(yùn)用得當(dāng)，不但不會(huì)給自己帶來(lái)負(fù)面影響，還可能創(chuàng)造出全新的世界。帶著這樣的心態(tài)，破水罐和好水罐之間如果再次見(jiàn)面，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的對(duì)話和交鋒呢？作者并沒(méi)有對(duì)這樣的經(jīng)歷進(jìn)行描寫(xiě)。但對(duì)已經(jīng)目睹了好水罐嘲笑破水罐的讀者來(lái)說(shuō)，這樣的情節(jié)如果不能再現(xiàn)，心理就不爽快。當(dāng)教師提出要學(xué)生想象一下好水罐和破水罐再次見(jiàn)面之后的情境時(shí)，很多學(xué)生都很興奮。他們用自己的語(yǔ)言替破水罐教育、回?fù)袅撕盟?。這樣的語(yǔ)言不僅來(lái)自童話故事中的人物，同時(shí)也與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)有著緊密的聯(lián)系。正是在鏈接生活中，學(xué)生將童話故事中的人物與現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)有過(guò)的經(jīng)歷進(jìn)行統(tǒng)整，激活了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，獲得了言語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

在這一案例中，教師并沒(méi)有提出明確的寫(xiě)作要求，而是讓學(xué)生在真實(shí)的狀態(tài)下解讀文本，鏈接生活，將生活中的情感和體驗(yàn)融入童話文本中，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。這樣，能有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高。

作為語(yǔ)文教材中一種獨(dú)特的文體，童話故事除了具有一般文本的共性特征之外，還有自己獨(dú)特的文體規(guī)律。為此，教學(xué)中我們要將關(guān)注點(diǎn)聚焦在童話特質(zhì)上，從理解內(nèi)容、體悟形象、領(lǐng)悟情感、讀寫(xiě)練筆等不同的維度發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）