莊雪麗（福建泉州市惠安縣凈峰中心小學(xué)）

伴隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，中國教育開始走向“核心素養(yǎng)時代”，與此相關(guān)的核心問題，是如何通過課程轉(zhuǎn)型讓核心素養(yǎng)在學(xué)校真正落實(shí)與轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育的基本命題，既給了學(xué)校一個如何行走的GPS，又給了學(xué)校一幅教育的“清明上河圖”。如何以核心素養(yǎng)為綱，進(jìn)行學(xué)校課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓核心素養(yǎng)培育落地于每一個學(xué)生的成長，是學(xué)校應(yīng)該思考的問題。為此，我?；趯W(xué)校“傳承錢山文化，培育陽光少年”的辦學(xué)理念，基于對學(xué)校的育人目標(biāo)及一校一特色創(chuàng)建的基本思考，建構(gòu)了以核心素養(yǎng)培育為主的“陽光少年”課程體系。

一、何為“陽光少年”課程？

“陽光少年”課程是為了學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展和終身發(fā)展的需要，以學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計(jì)的課程，是著眼于滿足學(xué)生向不同方向，不同層次發(fā)展的需求，以教師為課程開發(fā)的主體，家長引進(jìn)的社會資源為課程的延伸，在全體教師、全體學(xué)生、全體家長的共同參與、共同策劃、共同合作下，自主開發(fā)、自主設(shè)計(jì)的多領(lǐng)域、多元化的課程活動。它的誕生，不僅能促進(jìn)學(xué)校三類課程的均衡發(fā)展，加快課程建設(shè)的步伐，在發(fā)展和提升教師專業(yè)素養(yǎng)及課程開發(fā)力的同時，也優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，使每個孩子都能實(shí)現(xiàn)個性全面和諧的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“共贏”，從而構(gòu)建學(xué)校的特色課程文化體系。

二、“陽光少年”課程設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。中國學(xué)生核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主參與、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6個素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同的18個基本要點(diǎn)，旨在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。因此，中國學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，為學(xué)校確立育人目標(biāo)指明了方向，而明確的育人目標(biāo)是學(xué)校課程體系構(gòu)建的重要前提。

2.立足于學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)

辦學(xué)理念是一個學(xué)校的靈魂，體現(xiàn)了一所學(xué)校的生命關(guān)懷和獨(dú)有的文化，是為了培育學(xué)生核心素養(yǎng)而提出的學(xué)校教育價值主張，也是學(xué)校構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)和突破口。我校充分挖掘地域文化資源，提煉出了“傳承錢山文化，培育陽光少年”的辦學(xué)理念。依據(jù)這一辦學(xué)理念，確立了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是努力培養(yǎng)具有“陽光心態(tài)、樂于學(xué)習(xí)、體魄強(qiáng)健、個性發(fā)展”的“陽光少年”。

三、“陽光少年”課程的實(shí)施策略

我校確立的課程建設(shè)的總目標(biāo)是以“陽光少年”的課程核心理念為指導(dǎo)，繼續(xù)發(fā)掘、梳理和整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富學(xué)校課程資源；從學(xué)生個體的差異著手，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和個性潛能開發(fā)作為核心，關(guān)注孩子在校的學(xué)習(xí)生活，為每一個孩子提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，探索并形成與“陽光少年”教育相匹配的學(xué)校課程體系，實(shí)現(xiàn)“一校一特色”的創(chuàng)建目標(biāo)，使學(xué)校教育持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一課程建設(shè)目標(biāo)，采用了“三三三”的總體開發(fā)思路：

1.課程設(shè)置方面，依托三類課程

課程設(shè)置與落實(shí)實(shí)施遵循“優(yōu)化基礎(chǔ)性課程，豐富拓展性課程，開發(fā)探究性課程”的總體思路。

（1）優(yōu)化基礎(chǔ)型課程。以基礎(chǔ)習(xí)慣培養(yǎng)為主線，通過開展有效教學(xué)研究，建立“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)“尊重、信賴、傾聽、對話”的課堂教學(xué)文化，更新教師教育教學(xué)觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；注重學(xué)科專題研究，打造學(xué)科品牌特色，有效解決教學(xué)實(shí)際問題。學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行基礎(chǔ)型課程的同時，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)改革，把發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主、合作、探究相結(jié)合，貫穿到課堂教學(xué)的全過程，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)校要針對“國家課程、地方課程、校本課程”，用統(tǒng)整與跨界的眼光，對課程進(jìn)行優(yōu)化課程、創(chuàng)生課程、實(shí)施課程，打破邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的跨界，教師的跨界，課程資源的跨界、學(xué)習(xí)組織形式的跨界，甚至是師生角色的跨界。如在同一節(jié)課，你可以看到語文知識的學(xué)習(xí)，還可以看到美術(shù)技巧的培養(yǎng)，音樂節(jié)拍的感受等。

（2）豐富拓展型課程。開設(shè)多類課程，注重發(fā)展學(xué)生的情感能力，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力。具體分為：①學(xué)校社團(tuán)活動：根據(jù)學(xué)校教師的特長與才藝，選擇社團(tuán)具體的活動項(xiàng)目，形成學(xué)校社團(tuán)傳統(tǒng)活動項(xiàng)目，每周安排一至兩課時；②班級特色活動：由各班根據(jù)班級實(shí)際情況，自行制定，一個學(xué)年一個主題進(jìn)行開展，課時安排為一至兩課時；③專題教育活動：晨會教育、大隊(duì)常規(guī)教育、安全教育、心理健康教育等；④社區(qū)服務(wù)實(shí)踐活動：國防教育實(shí)踐活動、紅領(lǐng)巾愛心服務(wù)活動等；⑤陽光體育活動：每天早上的大課間活動時間及下午第四節(jié)的體育鍛煉時間；⑥學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期教育：一年級新生入學(xué)初，第一個月下午第三節(jié)，結(jié)合校本課程《文明從這里開始》對新生進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期教育；⑦拓展閱讀活動：學(xué)校通過各種挑選，選擇適合學(xué)生閱讀的書目，每個年級每學(xué)年必讀書目和選讀書目，分年級由易到難逐步遞進(jìn)，具體安排在每天早讀課和午閱課進(jìn)行。

（3）開發(fā)探究型課程。探究型課程建設(shè)強(qiáng)化與少先隊(duì)活動的整合，將探究型課程融入校園生活的方方面面。根據(jù)不同年段，不同活動領(lǐng)域，結(jié)合綜合實(shí)踐活動課程，重新補(bǔ)充、完善探究內(nèi)容。從生活領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、學(xué)科領(lǐng)域并結(jié)合校本課程及綜合實(shí)踐學(xué)科課程開展探究性學(xué)習(xí)。做到四個結(jié)合，與綜合實(shí)踐活動課程相結(jié)合，使課程落到實(shí)處；與少先隊(duì)“月月有節(jié)”活動相結(jié)合，使探究活動的主題內(nèi)容更加豐富多彩；與各類社會考察實(shí)踐活動相結(jié)合，使探究活動更貼近學(xué)生的生活；與少先隊(duì)的假日小隊(duì)活動相結(jié)合，使探究活動由課內(nèi)延伸至課外。改變探究型課程一位專職教師唱獨(dú)角戲的局面，充分調(diào)動校園資源，挖掘家長資源，努力開發(fā)具有本土化、校本化的課程。

2.學(xué)生培養(yǎng)方面，抓實(shí)三條主線

依托“陽光少年”課程，創(chuàng)新課程實(shí)施的模式，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每名小學(xué)生都能在輕松愉悅的活動中學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會鍛煉、學(xué)會合作，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣、開發(fā)智力、強(qiáng)身健體。抓實(shí)三條主線，以基礎(chǔ)習(xí)慣培養(yǎng)為主線，培育陽光向上的好少年；以潛能開發(fā)為主線，培育樂學(xué)、善學(xué)的好少年；以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，培育全面發(fā)展的好少年。從學(xué)生視角出發(fā)，致力于釋放國家課程整體育人功能的校本化探索，讓孩子在和諧校園中興趣得到培養(yǎng)，潛能得到挖掘，智慧得到開啟，個性得以張揚(yáng)，精神得到豐盈，讓每一個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，培養(yǎng)具有家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的“陽光少年”。

3.教師發(fā)展方面，實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

通過課程的開發(fā)和實(shí)施，有效提升教師的課程主體意識與課程執(zhí)行力，促進(jìn)其專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教學(xué)視角由教學(xué)走向教育的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從講授走向?qū)υ挼霓D(zhuǎn)變，教學(xué)思維由傳統(tǒng)走向創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，形成結(jié)構(gòu)合理，富有創(chuàng)新意識及課程執(zhí)行力的育人團(tuán)隊(duì)。

四、“陽光少年”課程總體框架

課程總體框架（見下頁圖）。

五、“陽光少年”課程的實(shí)施原則

1.自主性原則

學(xué)生依據(jù)個人的興趣選擇拓展型、探究型課程。

2.發(fā)展性原則

學(xué)校課程開發(fā)立足于學(xué)校在原有基礎(chǔ)上的不斷改進(jìn)和持續(xù)發(fā)展，尊重學(xué)校原有的基礎(chǔ)和發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)校實(shí)際情況和師生特點(diǎn)，從理念、方法、內(nèi)容等各方面都能被師生所接受與認(rèn)同，通過規(guī)劃的實(shí)施，進(jìn)一步增強(qiáng)和完善學(xué)校課程體系。

“陽光少年”課程總體框架

3.整體性原則

學(xué)校課程的開發(fā)過程中，在課程內(nèi)容、活動形式和時空安排等方面，關(guān)注課內(nèi)外互補(bǔ)、校內(nèi)外互補(bǔ)，注重聽取各方面意見，整合資源，以統(tǒng)領(lǐng)性特色項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)校課程整體發(fā)展。

六、“陽光少年”課程實(shí)施的管理與保障

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，做好宣傳

（1）成立“陽光少年”課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，共同策劃和管理，形成分層管理網(wǎng)絡(luò)。

（2）做好“陽光少年”課程的整體開發(fā)與教學(xué)人員的培訓(xùn)工作，在學(xué)期初，形成課程研究的具體實(shí)施方案和具體安排向上級部門報(bào)備。

（3）積極向家長、社區(qū)宣傳“陽光少年”課程的理念，以擴(kuò)大社會對課程的認(rèn)可度，并充分挖掘社區(qū)、家長資源，形成推進(jìn)合力。

2.加強(qiáng)管理，全員參與

挖掘全校教師的特長和愛好，使全體教師積極參與“陽光少年”課程的組織與實(shí)施工作，共同承擔(dān)相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)與管理工作。

（1）在課程實(shí)施過程中按照學(xué)生年齡認(rèn)知差異，分學(xué)段、時段來進(jìn)行調(diào)整、設(shè)計(jì)、實(shí)施課程，充分實(shí)現(xiàn)教師、設(shè)施等資源利用的最優(yōu)化。

（2）引導(dǎo)、督促、幫助教師對課程的開設(shè)進(jìn)行思考和定位，具體從目標(biāo)、內(nèi)容、形式上進(jìn)行改革，逐步形成學(xué)生喜歡的，科學(xué)規(guī)范的校本課程。

（3）通過落實(shí)定人定期檢查反饋機(jī)制，以嚴(yán)格管理為保證，促使課程順利地實(shí)施。

（4）加強(qiáng)組織管理，對課程開發(fā)和實(shí)施中形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，不斷完善和豐富“陽光少年”課程的活動成果及實(shí)施方案，做好“陽光少年”課程資料的積累、整理工作，并積極探索完善“陽光少年”課程的長效機(jī)制，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.注重評價，激勵成長

（1）教師評價

結(jié)合教師業(yè)務(wù)專長，合理安排“陽光少年”課程相關(guān)活動項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，在教師績效考核管理工作中予以加分。

評價內(nèi)容：各學(xué)科教師積極參與“陽光少年”課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，共同承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，完成本課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的編寫等。評價中特別關(guān)注教師的情感態(tài)度、過程方法和成效，特別關(guān)注教師認(rèn)真工作情況，特別關(guān)注教師個性差異，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

評價方式：隨堂聽課、專項(xiàng)檢查、學(xué)生問卷、成果展示等。評定結(jié)果與教師的評優(yōu)評先掛鉤，并納入教師績效考核管理工作之中。

（2）學(xué)生評價

多元性評價：建立自評與互評、定量與定性、過程與結(jié)果、管理性與激勵性相結(jié)合的有利于學(xué)生全面發(fā)展的綜合評價體系。研究并制定學(xué)生學(xué)習(xí)、教師實(shí)施的評價指標(biāo)，搭建有利于學(xué)校、社區(qū)、家長共同參與的多元化的評價平臺。

展示性評價：每學(xué)年以展演、展板、作品展覽等形式展示課程成果，同時每學(xué)期以年級為單位開展一次活動展覽，促進(jìn)每一個學(xué)生的個性發(fā)展，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果裝入“學(xué)生的成長記錄袋”中。

激勵性評價：與校園小明星評選活動相結(jié)合，評選各類才藝明星，鼓勵學(xué)生參與快樂活動，體驗(yàn)成功，并為這些明星小達(dá)人量身布置相應(yīng)的秀場，并鋪設(shè)星光大道。

總之，“一切為了孩子”“為孩子的終身幸福而奠基”，說明教育必須回歸學(xué)生本位，因此，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是第一要義。而優(yōu)化和創(chuàng)造具有本校特色的學(xué)校課程體系是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的渠道之一，而我校還只是行走在路上，這需要一直走下去的勇氣與力量，讓我們一路前行，風(fēng)雨無阻。