叢琳琳 夏雪琴（山東威海市河北小學(xué)）

“智慧校園的建設(shè)，智慧課堂是核心”。如今，一張交互式的電子白板，學(xué)生人手一臺(tái)的平板電腦，再依托強(qiáng)大的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)和信息網(wǎng)絡(luò)，就建構(gòu)起了河北小學(xué)“智慧課堂”的數(shù)字空間。這不僅僅是教育裝備的改革，更是教育方式和學(xué)習(xí)方式的“雙重變革”。

教學(xué)模式是課堂教學(xué)的重要組成部分，模式對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向和規(guī)范的作用，新的教學(xué)模式形成的過(guò)程，正是教師研判學(xué)情、解讀課標(biāo)、引領(lǐng)激勵(lì)，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)校在吸收課堂教學(xué)改革已有成果的基礎(chǔ)上，充分整合軟硬件資源，以本土翻轉(zhuǎn)課堂為原型，開(kāi)發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將數(shù)字化、信息化運(yùn)用于常態(tài)教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)的基本流程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和組合，逐步嘗試探索出以生為本、“以學(xué)定教”的“3S教學(xué)模式”。讓傳統(tǒng)教育從功利化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的智慧教育模式上來(lái)。態(tài)，完成轉(zhuǎn)識(shí)成智的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“S”包含三個(gè)層面的含義：其一是取自英文“study”（學(xué)習(xí)）的第一個(gè)字母。3S涵蓋“動(dòng)心樂(lè)學(xué)——開(kāi)悟啟智”“動(dòng)手會(huì)學(xué)——明理求真”“動(dòng)腦學(xué)會(huì)——思考感悟”三個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，以期形成“智達(dá)高遠(yuǎn)”的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、“3S教學(xué)模式”內(nèi)涵解讀

所謂“3S教學(xué)模式”，是指利用信息化的優(yōu)勢(shì)，變學(xué)生在學(xué)習(xí)中“要我學(xué)”（“被學(xué)習(xí)”）的消極狀態(tài)為“我樂(lè)學(xué)”的積極狀

圖1：“3S”內(nèi)涵解讀

其二是取自“Studentlist”(助學(xué)單)。該模式中包含自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單、綜合實(shí)踐應(yīng)用單三種助學(xué)單的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識(shí)、什么時(shí)候?qū)W、怎么學(xué)、學(xué)多深，這些都是在“三單”所呈現(xiàn)的問(wèn)題、項(xiàng)目、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，“三單”的應(yīng)用意在讓教學(xué)任務(wù)由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

其三是指信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，借助三種助學(xué)單完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，使課堂教學(xué)的流程發(fā)生了改變，可分為課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)、課后延學(xué)三個(gè)部分。

二、“3S教學(xué)模式”課堂流程介紹

“3S”在課堂教學(xué)過(guò)程中采用“先學(xué)后導(dǎo)，生進(jìn)師退”的思路，以微課與問(wèn)題式助學(xué)單為主線，優(yōu)化教學(xué)流程。課前預(yù)學(xué)中教師依據(jù)學(xué)情分析，制作上傳微課，并配有相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)微課，同時(shí)可以與教師和同學(xué)進(jìn)行在線交流，自由選擇在線檢測(cè)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，極易體驗(yàn)成功，產(chǎn)生“我想學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課中共學(xué)將針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、反饋、分析。匯總問(wèn)題，小組合作重點(diǎn)釋疑。教師完成個(gè)性化指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中完成“我會(huì)學(xué)”。課后延學(xué)中將針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生自己選擇拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，這也是“我學(xué)會(huì)”的最終目的，即培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

圖2：“3S教學(xué)模式”流程表

三、“543”學(xué)生學(xué)程模式介紹

教學(xué)模式的變革必定會(huì)引起學(xué)程模式的改變。學(xué)生的學(xué)程模式也逐漸內(nèi)化為：課前預(yù)習(xí)先學(xué)——課首問(wèn)題反饋——課中合作探究——課尾當(dāng)堂鞏固——課后拓展延學(xué)等5個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)程中學(xué)生可以選擇獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、幫學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課首、課中、課尾分別進(jìn)行一次反饋，三者合在一起就構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)程，即“5環(huán)節(jié)4選擇3回饋”。

圖3：“5環(huán)節(jié)4選擇3回饋”課堂流程表

環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)先學(xué)部分?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的“用戶思維”，老師更注重學(xué)生的深度需求，通過(guò)優(yōu)課系統(tǒng)、電子書(shū)包或發(fā)布的微課程，面向每一位學(xué)生分層推送不同的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課，進(jìn)行個(gè)性化選擇，研討、質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，完成知識(shí)的自學(xué)，做到“學(xué)會(huì)”，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)后的反饋測(cè)試來(lái)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

環(huán)節(jié)二：課首問(wèn)題反饋部分。教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)后完成的檢測(cè)單中暴露出的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)并講解，然后組織針對(duì)性訓(xùn)練，緊接著是一對(duì)一的討論，面對(duì)面的交流，完成知識(shí)的內(nèi)化。

環(huán)節(jié)三：課中合作探究部分。課堂上隨著知識(shí)的不斷遞進(jìn)，新問(wèn)題的不斷生成，在課堂上采用小組合作的形式，展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，再采用展講、展演訓(xùn)練等方式進(jìn)行交流反饋，激發(fā)興趣，加深記憶，逐步實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。

環(huán)節(jié)四：課尾當(dāng)堂鞏固部分。以分層實(shí)踐應(yīng)用單為載體反饋對(duì)新學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用情況，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。針對(duì)不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)分層實(shí)踐練習(xí)，真正做到“分才分層、整體一致、局部參差、智者加速”。

環(huán)節(jié)五：課后拓展延學(xué)部分。“會(huì)學(xué)”并且“學(xué)會(huì)”了的學(xué)生更容易產(chǎn)生“還想學(xué)”的動(dòng)機(jī)，因此，在課后充分利用在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、延學(xué)，使學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)得到持續(xù)保持，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)要素是多種多樣的，且課堂教學(xué)是師生之間、生生之間相互作用，全方位交往的過(guò)程。因此，“3S學(xué)程模式”只是一種范式，“5環(huán)節(jié)4選擇3回饋”也是一種象征性的分類，各環(huán)節(jié)之間只有相互交融、互相促進(jìn)，才能真正形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的“智慧課堂”。

四、全學(xué)科個(gè)性化實(shí)施

“3S教學(xué)模式”的探索與應(yīng)用，緊扣“自主”與“面向全體”，將教師從知識(shí)的“搬運(yùn)工”變成課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者與參與者。經(jīng)歷了多輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，模式逐漸成熟，各學(xué)科在布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)的理論指導(dǎo)下，探索“3S教學(xué)模式”最適宜的姿態(tài)。如語(yǔ)文學(xué)科以“讀”為核心素養(yǎng)切入點(diǎn)，以預(yù)讀、精讀、延讀三環(huán)節(jié)，進(jìn)行潛入式閱讀。預(yù)讀五部曲（讀、想、問(wèn)、畫(huà)、寫(xiě)）和共讀的“以讀代講”更多的是“記憶”和“理解”，共讀中的“同伴互助式助讀解決預(yù)習(xí)中的困惑，”則培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)、分析、創(chuàng)造能力逐步走向深度學(xué)習(xí)?！耙詫?xiě)促讀”和“延讀”環(huán)節(jié)更多的是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)中的“理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的目標(biāo)。

3S個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)科模式表

深度學(xué)習(xí)學(xué)科模式 核心素養(yǎng)切入點(diǎn) 預(yù)學(xué) 共學(xué) 延學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式助學(xué) 問(wèn) 預(yù)問(wèn)生：提出疑問(wèn)，上交質(zhì)疑。 深問(wèn)生：共同討論，交流分享。 拓問(wèn)生：選點(diǎn)探究，碰撞批判。師：批閱整理，收集問(wèn)題。師：疑為向?qū)?，織網(wǎng)爬高。師：反思總結(jié)，指導(dǎo)研究。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例說(shuō)明“3S教學(xué)模式”的學(xué)科突破——問(wèn)題式助學(xué)（見(jiàn)上表），讓課堂“問(wèn)道于思”。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。數(shù)學(xué)課堂緊緊抓住一個(gè)“問(wèn)”字，以問(wèn)題式助學(xué)單貫穿整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，遵循課前預(yù)問(wèn)、課中深問(wèn)、課后追問(wèn)的模式，讓學(xué)生養(yǎng)成能提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的思維習(xí)慣，有層次，結(jié)構(gòu)化，可擴(kuò)展，能持續(xù)。

1.課前預(yù)問(wèn)：助學(xué)單板塊一，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

助學(xué)單上首先呈現(xiàn)簡(jiǎn)明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確“學(xué)什么”的同時(shí)，自問(wèn)“怎么學(xué)”。其次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化。如果說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)是彼岸，學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在此岸，那么驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題就是搭載著學(xué)生過(guò)河的船。不同的學(xué)段、不同的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題形式也不同。如一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”助學(xué)單，就是錄制一段學(xué)生依時(shí)播鐘和看鐘報(bào)時(shí)的微視頻；中高年級(jí)聯(lián)系實(shí)際，探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，如五年級(jí)“稅率”助學(xué)單，學(xué)生搜集生活中的繳稅單，并以稅單信息為問(wèn)題情境，讓學(xué)生接近數(shù)學(xué)本質(zhì)。而在“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這一助學(xué)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)則是鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法獲取答案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、推想、驗(yàn)證等方法達(dá)成任務(wù)。

2.課中深問(wèn)：助學(xué)單板塊二，以進(jìn)階學(xué)習(xí)闡釋問(wèn)題

“課中深問(wèn)”是基于整理分析學(xué)生預(yù)學(xué)情況后，老師進(jìn)行的“深度二次備課”后進(jìn)行的課堂教學(xué)。課首問(wèn)在疑惑處：將預(yù)學(xué)和課始檢測(cè)中暴露的問(wèn)題組織討論、分析，予以解決。并通過(guò)進(jìn)階作業(yè)檢查知識(shí)的掌握情況。課中問(wèn)在斷層處：進(jìn)階作業(yè)反饋就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的斷層，教師設(shè)計(jì)的大問(wèn)題則可以引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作探究，將數(shù)學(xué)知識(shí)的算法追究到算理，闡釋清晰完整的解題思路和驗(yàn)證方法，點(diǎn)燃學(xué)生的高階思維。課尾問(wèn)在無(wú)疑處：整節(jié)課經(jīng)歷了知識(shí)的重組和深挖后，在“貌似無(wú)疑處設(shè)疑”，讓學(xué)生自問(wèn)收獲，并梳理知識(shí)和方法，并以思維導(dǎo)圖形式梳理問(wèn)題，將知識(shí)“點(diǎn)”聚合成知識(shí)“網(wǎng)”。

3.課后追問(wèn)：助學(xué)單板塊三，以信息化平臺(tái)承載問(wèn)題

一節(jié)課的學(xué)習(xí)未必能使學(xué)生人人做到全面掌握，也未必能滿足所有學(xué)生的需求。課堂雖結(jié)束，但思維應(yīng)在“還有什么我不會(huì)？還有什么我想知道？”的問(wèn)題牽引下延伸。我們利用二維碼推送功能，進(jìn)行分層推送，因材施教，為學(xué)生解決課后疑問(wèn)提供學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)。

如此，三環(huán)相扣，打造“課前必預(yù)問(wèn)，預(yù)問(wèn)必啟智；課中必深問(wèn)，深問(wèn)必探究；課后必追問(wèn)，追問(wèn)必拓寬”的深度學(xué)習(xí)課堂。在課前預(yù)問(wèn)、課中深問(wèn)和課后追問(wèn)的聯(lián)合架構(gòu)上，培養(yǎng)出學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

五、“教與學(xué)”的雙重變革

“3S教學(xué)模式”利用網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)空的限制，有效地解決了現(xiàn)代教學(xué)模式仍存在的一些難以解決的問(wèn)題。

1.學(xué)生自主探究，更加關(guān)注深度學(xué)習(xí)

學(xué)生可以在任何時(shí)間，自主選擇任何一位教師的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以擺脫靠聲音傳遞教學(xué)信息的局限，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間主要用來(lái)有針對(duì)性地答疑解惑、交流互動(dòng)、實(shí)踐演練等，因此整個(gè)過(guò)程富有個(gè)性而又高效。

基于“3S教學(xué)模式”的智慧課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，學(xué)生樂(lè)于接受這種形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生查找信息、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、獨(dú)立觀察、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)、運(yùn)用知識(shí)和溝通表達(dá)等一系列能力。學(xué)生自學(xué)教材的習(xí)慣和能力得到了提升，師生、生生之間思維的碰撞，產(chǎn)生新問(wèn)題，思考和交流更加廣泛、深入。

2.教師角色隱退，更加關(guān)注“個(gè)體”成長(zhǎng)

該模式將“教本課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)本課堂”，因?yàn)槲⒄n使教師課上從集中講授中解脫出來(lái)，平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理分析功能使教師課下從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時(shí)間和精力進(jìn)行更精準(zhǔn)的一對(duì)一教學(xué)。

在線學(xué)習(xí)期間，教師指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)并進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的全程可以得到教師和同伴的幫助，不斷提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，有效避免了兩極分化，教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提高。

3.學(xué)校深度教研，更加關(guān)注學(xué)科差異

在人人愛(ài)學(xué)習(xí)、人人都學(xué)習(xí)、人人慧學(xué)習(xí)的真學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師由普通的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹖?dǎo)學(xué)、潛心教研的科研型教師。根據(jù)學(xué)科以及學(xué)情的不同，在課堂中可以對(duì)“3S”教學(xué)流程進(jìn)行重新調(diào)整，或?qū)ζ渲心骋粋€(gè)流程或環(huán)節(jié)進(jìn)行個(gè)性化的改良，并有效組織實(shí)施。如此一來(lái)，教師的智慧體現(xiàn)在課堂的設(shè)計(jì)中，增進(jìn)對(duì)學(xué)程模式的理解程度，提高其駕馭能力。

現(xiàn)在，這種走出模式約束，改良、創(chuàng)新課堂的實(shí)踐，已成為河北小學(xué)信息化課堂的活力之源，也是今后學(xué)校對(duì)智慧課堂的探索方向。