李 源（江蘇溧陽市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

校本教研，就是以學(xué)校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，它是一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的以本校教師為主體，以本校的教情和學(xué)情為主要研究對(duì)象的一種自下而上的教學(xué)研究活動(dòng)。它是在學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以教師為主體，基于學(xué)科教研組實(shí)情與需要來開展教學(xué)研究活動(dòng)。校本的才是有效的，每個(gè)學(xué)科教研組的人員組成、教師個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)校實(shí)情、學(xué)生情況等都是不同的，這就需要學(xué)科教研組根據(jù)自身實(shí)際情況開展校本教研活動(dòng)，真正做到促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、制度建設(shè)是開展校本教研的保障

沒有制度的保障，校本教研活動(dòng)只會(huì)流于形式。教研組制度建設(shè)要在學(xué)校制度的基礎(chǔ)上根據(jù)教研組實(shí)際情況制定適切的學(xué)科教研組教研制度，以保障校本教研的正常運(yùn)行。我校制定了完善的校本教研制度，能成為亮點(diǎn)且比較有效的有以下制度：

1.集體備課制度

集體備課制度采取“三定”任務(wù)，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人，根據(jù)學(xué)期計(jì)劃制定單元教學(xué)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課。備課流程如下：

對(duì)集體備課情況，教研組會(huì)配合學(xué)校做好檢查與考核，對(duì)于存在的問題教研處會(huì)責(zé)令整改，使其逐步完善，讓備課成為加強(qiáng)教師規(guī)范與端正態(tài)度的必修課，這樣就保障了課堂教學(xué)的有效性。

2.“三個(gè)一”制度

學(xué)校建立了“三個(gè)一”制度，即每位教師每學(xué)期進(jìn)行一次校內(nèi)公開課教學(xué)、閱讀一本專著、撰寫一篇高質(zhì)量的論文。教研組上報(bào)教師上課時(shí)間、內(nèi)容與班級(jí)，由學(xué)校安排教師課務(wù)，周五上午第二、三節(jié)課為固定公開課開設(shè)與研討時(shí)間；教師閱讀的專著由學(xué)校或教研組統(tǒng)一配備，鼓勵(lì)教師個(gè)人根據(jù)需要購置，經(jīng)費(fèi)由學(xué)校報(bào)銷，教師閱讀后每學(xué)期提供一份讀后感，由學(xué)校評(píng)比，對(duì)有質(zhì)量的讀后感給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)計(jì)入教師教育培訓(xùn)課時(shí)；教師撰寫的論文可參與教育主管部門的論文評(píng)比，或根據(jù)雜志社要求投稿?！叭齻€(gè)一”制度保障了教師的教研時(shí)間與內(nèi)容，且成為常規(guī)，促進(jìn)了教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、實(shí)踐反思是開展校本教研的前提

實(shí)驗(yàn)反思要從自身做起，無論教師身處怎樣的工作環(huán)境，如果僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。反思是提升教師專業(yè)水平的法寶，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。因此，實(shí)踐反思作為教師自主發(fā)展的路徑，無論其所處環(huán)境如何都能開展，其基于校本并利于自身發(fā)展的實(shí)踐反思。

要提高實(shí)踐反思的有效性，教師必須明確反思什么；什么時(shí)間反思；反思的方法等。明確了反思性教學(xué)的基本原理，落實(shí)到行動(dòng)中才能提高反思的有效性。1.課后反思：教師上完課后，根據(jù)上課情況對(duì)自認(rèn)為比較成功或不足的地方進(jìn)行總結(jié)，明確教學(xué)改進(jìn)的地方和措施。教案在最后部分往往都有課后小結(jié)，教師需認(rèn)真總結(jié)，長此以往便會(huì)大有收獲。2.寫反思日記：每天的教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其他教師一起分析教學(xué)中的問題與缺點(diǎn)。好多反思日記需要在課后征求、了解學(xué)生的意見，詳盡記錄下教學(xué)的效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法和設(shè)想等。3.觀摩與分析：教師相互觀摩彼此的課，并對(duì)所觀察到的情境進(jìn)行描述和互相交流；4.開展行動(dòng)研究：行動(dòng)研究與反思活動(dòng)密不可分，在行動(dòng)研究的過程中，教師要經(jīng)常發(fā)問，以強(qiáng)化反思活動(dòng)，教學(xué)行動(dòng)研究有利于增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，提高教師的反思能力。

三、同伴互助是開展校本教研的根本

校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)開放自我，彼此支持，相互間進(jìn)行專業(yè)切磋，共同分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長。教研組內(nèi)教師的個(gè)性特點(diǎn)大多比較張揚(yáng)，性格直爽，在共同的目標(biāo)之下教師間更容易分享與交流、互助與合作?；顒?dòng)的組織與開展需要教師之間的合作，長此以往也形成了教師的團(tuán)結(jié)合作氛圍，在此教研組文化氛圍之下開展校本教研將會(huì)更加順利。

1.組織觀課議課

這是研究課堂最為常見的有效方式，是授課教師和觀課教師充分收集和感受課堂信息，彼此圍繞課堂信息進(jìn)行對(duì)話與反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。獻(xiàn)課教師與觀課教師是既平等又對(duì)立的主體間關(guān)系，這種合作性議課發(fā)揮組內(nèi)教師的集體智慧，幫助獻(xiàn)課教師減少教學(xué)問題，使教學(xué)安排更加合理，同時(shí)也提高了觀課教師的教學(xué)意識(shí)。

2.組建不同形式的研究共同體

教研組教師少則幾人，多則幾十人。不同的任務(wù)與目標(biāo)決定了教師要形成不同的共同體。教研組開展活動(dòng)大多是從上至下的方式，長此以往就變成了行政事務(wù)組，要轉(zhuǎn)變觀念將行政事務(wù)組變?yōu)檠芯啃〗M。集體備課共同體：這是由共同教授同一層次的對(duì)象組成的教師團(tuán)體，它是組織教師圍繞一個(gè)單元或一節(jié)課，通過任務(wù)分工進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、交流和研討教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在實(shí)踐和討論教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高共同體成員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。課題研究共同體：針對(duì)教育教學(xué)中的問題，可以將有興趣、有經(jīng)驗(yàn)的教師組成課題研究團(tuán)隊(duì)。它需要把教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的難解的矛盾或棘手的問題，提煉成具有價(jià)值的研究課題，并圍繞課題研究任務(wù)，開展研修活動(dòng)。

3.組織師徒結(jié)對(duì)

這種團(tuán)體形式是引領(lǐng)青年教師快速成長的一種方式，能使青年教師尤其是新入職教師快速掌握教學(xué)常規(guī)，少走彎路。它表現(xiàn)為“專家”教師對(duì)“新手”教師的引領(lǐng)與幫助，同時(shí)又是一種同伴互助的方式。

四、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的關(guān)鍵

專業(yè)引領(lǐng)是較高層次的專家、學(xué)者對(duì)校本教研的引領(lǐng)和提升。它是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的溝通，它是校本教研走出本校局限，走出缺乏理論引導(dǎo)而就事論事、低層次循環(huán)的謎瘴的關(guān)鍵。

1.開展讀書活動(dòng)

閱讀的過程，不僅是教師開闊視野、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是教師精神成長的過程，所有教師都應(yīng)該把讀書作為教育生活的基本方式。我校將其作為促進(jìn)教師發(fā)展的常規(guī)途徑，已形成常態(tài)，在學(xué)校提供書籍的基礎(chǔ)上教研組專門訂閱了學(xué)科專業(yè)雜志，已成為教師日常工作的案邊書。同行的優(yōu)秀做法可以通過適當(dāng)改造加以借用，一些理論觀點(diǎn)可作為教師研討的主題，這些都能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.聽取專家報(bào)告

現(xiàn)在的專家培訓(xùn)形式多種多樣，有貼近一線的市級(jí)優(yōu)秀教師，也有來自高校的教授、學(xué)者，現(xiàn)在接觸專家的機(jī)會(huì)與以往相比更加豐富。教師在聽取專家的報(bào)告時(shí)要認(rèn)真記錄，有問題在會(huì)后可與專家面對(duì)面交流，切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。既要提高理論水平，又能對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐有借鑒與提高意義。

五、網(wǎng)絡(luò)教研是開展校本教研的新方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師的學(xué)習(xí)與生活方式也在發(fā)生變化，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為教師校本教研的新形式，并發(fā)揮著不可忽視的作用，與實(shí)踐反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等常規(guī)校本教研形式相比有其自身的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教研為教師自主學(xué)習(xí)、合作研討創(chuàng)造了新條件，提供了更加豐富和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并為教師提供了自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了不同區(qū)域間教師的交流，有利于提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.網(wǎng)上觀課議課

網(wǎng)上觀課議課是教師運(yùn)動(dòng)信息技術(shù)條件通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式觀摩教學(xué)，同時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)展開專業(yè)對(duì)話和交流活動(dòng)以達(dá)到促進(jìn)自身提高的學(xué)習(xí)形式。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師診斷課堂，研究課堂，改進(jìn)課堂，豐富教師課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種有效方式。

網(wǎng)絡(luò)觀課議課活動(dòng)與原來的常規(guī)校本教研形式完全不同，它更注重教師主動(dòng)參與，打破了時(shí)間固定、發(fā)言不充分等局限。同時(shí)參與具有公開透明性，教師間大多相互不認(rèn)識(shí)，可暢所欲言，但也因?yàn)閷?duì)方身份的不了解造成部分教師不夠自信，唯恐說錯(cuò)話遭到質(zhì)疑。作為一種新的教研形式需要教師間互相信任、相互支持與鼓勵(lì)，來帶動(dòng)更多的教師參與，并逐步成為重要的校本教研形式。如我校將優(yōu)課或精品課視頻作優(yōu)酷連接，讓學(xué)科教師選擇時(shí)間觀課，并在聽課筆記上記錄聽課過程，有評(píng)析、總評(píng)，學(xué)校教研處對(duì)聽課筆記進(jìn)行檢查，了解教師觀課議課的情況。

2.參與網(wǎng)絡(luò)論壇

網(wǎng)絡(luò)論壇是圍繞特定問題和主題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對(duì)話平臺(tái)展開的探討和交流活動(dòng)。它是利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師交流思想、切磋技藝、增進(jìn)感情的有效方式，對(duì)激活教師思維、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能夠起到很好的幫助作用。

在網(wǎng)絡(luò)論壇中，要激發(fā)教師主動(dòng)參與的積極性，對(duì)不同觀點(diǎn)要勇于發(fā)表自己的想法，要不斷拋出自己的疑惑和問題，通過思辨讓問題越辯越明。其意義在于通過向網(wǎng)友求助更好地解決自己的問題，變被動(dòng)參與為主動(dòng)爭取問題解決，同時(shí)可以使論壇不斷有新問題，不斷更新論壇主題，保持論壇活力。小型的網(wǎng)絡(luò)論壇可以是教研組內(nèi)建立的微信群或QQ群，針對(duì)組內(nèi)教師遇到的問題或困惑，大家可以暢所欲言，集思廣益，幫助教師解惑或解決問題，能及時(shí)地幫助教師成長。

3.撰寫網(wǎng)絡(luò)日志

BLOG（博客）是網(wǎng)絡(luò)日志的一種重要形式。博客是教育隨筆的表達(dá)形式，教師可以隨意地寫下自己想要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與他人的交流。在寫作、記錄、交流中，會(huì)調(diào)動(dòng)自己的判斷能力和運(yùn)用語言文字的能力，按照自己的方式進(jìn)行表達(dá)，并且在交流中獲得支持與幫助，產(chǎn)生成就感，這反過來又激勵(lì)自己的表達(dá)創(chuàng)作熱情；寫的過程就是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象或過程進(jìn)行回放，也是總結(jié)反思與研究的過程，能加深對(duì)教學(xué)的理解與認(rèn)知。教師的教育博客實(shí)際上就是教師將自己的教育心得“發(fā)表”在網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自己，發(fā)展自己的一種方式。通過每日的資料整理與書寫，教師不但改善寫作能力，也改善思考能力和生活方式，形成一個(gè)終身受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上途徑是學(xué)校開展校本教研最為常見的形式，途徑的多樣性能使不同的教師群體參與到校本教研中來，不同的校本教研形式所起的作用與效果也有區(qū)別，關(guān)鍵在于要根據(jù)教師的實(shí)際情況與校本教研目的對(duì)于不同的教師群體采取不同的培訓(xùn)形式，以達(dá)到高效的校本教研目的，且形成常態(tài)，最終促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高。