侯志中（湖南衡東縣第九中學）

隨著《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》等一系列旨在推動農(nóng)村教育發(fā)展的政策法規(guī)的出臺，農(nóng)村的教育事業(yè)也得到了快速發(fā)展，主要表現(xiàn)在政府對農(nóng)村教育投入的增加、農(nóng)村學校的辦學條件得到改善、教師的待遇得到提高、教師隊伍更趨穩(wěn)定。百年大計，教育為本，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子成才，是教育的重要使命。教育大計，教師為本，發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關鍵。然而，我們在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是當前我國農(nóng)村教育發(fā)展中的一個薄弱環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)村教師這一群體普遍存在不想發(fā)展、不愿發(fā)展、不知如何發(fā)展的問題。梳理影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展動力的因素，探討和尋求激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力的方法，對振興我國鄉(xiāng)村教育尤其重要。

一、多重因素，制約鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

1.社會方面的因素

一方面，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，城鎮(zhèn)人力資源也開始日益緊缺，鄉(xiāng)村的“知識分子”紛紛逃離鄉(xiāng)村流向城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)化進程愈快，鄉(xiāng)村人才的流失也就越快。在鄉(xiāng)村“空心化”這一大背景下，鄉(xiāng)村教師這一群體就成了“孤獨”的留守者，“高處不勝寒”的心境在這一群體中普遍存在，去留之間的彷徨時刻都在影響著鄉(xiāng)村教師的職業(yè)取向。

另一方面，我國社會一直都是重視群體的發(fā)展多于重視個體的發(fā)展，始終強調(diào)個體是群體的一分子、一符號、一棋子。反映在教育管理方面，對教師的培訓就只重視普遍的教育能力的通識培訓，雖然教師的課程能力得到了提升，但是教師個體發(fā)展所需要的教育執(zhí)行能力和教學能力卻并沒得到提升，這種供需矛盾使得鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)被動發(fā)展的狀態(tài)。

第三，鄉(xiāng)村社會的現(xiàn)狀加劇了鄉(xiāng)村教師群體的無力感，導致鄉(xiāng)村教師普遍存在職業(yè)倦怠感。與教育資源豐富的城鎮(zhèn)相比，鄉(xiāng)村教育的各項條件更顯簡陋，與之相對應的是，鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)出來的學生的質(zhì)量也不盡如人意。鄉(xiāng)村教師耗費了大量的時間和精力，卻得不到更好的業(yè)績，久而久之，付出和獲得不對等的狀態(tài)就會導致職業(yè)倦怠感在鄉(xiāng)村教師中間快速蔓延，鄉(xiāng)村教師個體的專業(yè)發(fā)展動力也就很難得到有效激發(fā)。

第四，社會的過高期望讓鄉(xiāng)村教師不堪重負。老百姓都希望子女能接受到更好的教育，這一愿望本無可厚非，可是鄉(xiāng)村的現(xiàn)實條件擺在那里，鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量確實不能與城鎮(zhèn)相比，這是不爭的事實。不能將鄉(xiāng)村教育質(zhì)量差的板子打到鄉(xiāng)村教師身上，不能認為鄉(xiāng)村教育質(zhì)量差是因為鄉(xiāng)村教師能力差、水平低。鄉(xiāng)村教育的振興需要全社會的共同努力，有了群眾的理解和支持，才能進一步增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)成就感和職業(yè)幸福感。

2.學校方面的因素

一是鄉(xiāng)村教師的教學任務較重，沒時間考慮個體的專業(yè)發(fā)展。由于鄉(xiāng)村學校辦學條件相對較差，對教師而言，特別是對年輕教師而言，鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)的吸引力顯然不強。雖然有一系列的政策能保證鄉(xiāng)村學校的師資配備，但鄉(xiāng)村教師學非所教、教非所學的現(xiàn)象依然普遍存在，在一些地區(qū)，一些教師甚至要承擔三、四門課程的教學，教師每天都在埋頭備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生，幾乎沒有時間考慮個體的專業(yè)發(fā)展。

二是學校領導官本位思想嚴重，忽視了教師個體的專業(yè)發(fā)展。我國社會一直都是“官本位”社會，官員由黨和政府任命，校長由教育局任命。在這種體制下，“獨立辦學”“校長執(zhí)?！钡慕逃枷刖统闪丝照?。校長首先是對他有任命權(quán)和人事權(quán)的教育局負責，而卻常常忽視學校的長遠發(fā)展、師生的合理需求。在城鎮(zhèn)，學校的校長好歹有上級機關、宣傳媒體、熱心市民等方面的監(jiān)督，可在一些鄉(xiāng)村校長眼里，他自己曾經(jīng)就是教學骨干，業(yè)務上的事他都懂，他是學校的首要責任人，所有擔子他要擔，這兒數(shù)他最大，學校的其他人理應聽他的。久而久之，學校領導和教師之間的這種不平等的關系就會加重教師的心理負擔，嚴重影響教師的工作熱情。

三是學校管理程序化，制約教師個體的專業(yè)發(fā)展。從管理學的角度來講，程序化管理可以節(jié)約時間、節(jié)約成本、提升效能。鄉(xiāng)村學校也普遍采用程序化的管理方式，逐級分層，而教師則處于學校層級的最底層。制度化、程序化的學校管理旨在盡可能地量化教師的智力活動，諸如課程的開設、課堂的設計甚至課堂的程序等，在學校的績效考核中都有量化的考核指標。在這樣不科學的指標體系指引下，教師與工廠流水線上的工人無二，致使教師工作的主動性和創(chuàng)造性大受影響，嚴重影響教師個體的專業(yè)發(fā)展。

3.教師方面的因素

一是教師自我專業(yè)意識不強。教師本是專業(yè)性很強的一個職業(yè)，然而，現(xiàn)實情況是，在談到個人專業(yè)成長時，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師都不以為然，普遍認為個人的專業(yè)成長與目前工作需要和將來的發(fā)展關系不大。因而，在工作中，很多教師的態(tài)度都是：學校安排什么就做什么，學校安排什么內(nèi)容的培訓就參加什么內(nèi)容的培訓，不管這種培訓是不是自己迫切需要的，也不管這種培訓對自己的一線工作能有多大幫助，這種“隨大流”的意識普遍存在，導致教師個體普遍缺乏專業(yè)成長的主動性。此外，當一些教師的職業(yè)生涯到了一定高度后，比如年齡大了，職稱到了、身體也跨了、日子也平淡了，就失去了前進的動力，不努力日子也這么過——“得過且過”的意識就開始抬頭，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展動力的生成。

二是理想與現(xiàn)實脫節(jié)時，教師的自我效能感就會降低，教師專業(yè)發(fā)展的動力就會減弱?，F(xiàn)階段，鄉(xiāng)村教師隊伍的補充機制雖然得到了完善，一大批來自城市的大學畢業(yè)生投身到鄉(xiāng)村教育事業(yè)中，這批年輕教師接觸過現(xiàn)代教育，他們思想超前、充滿活力、敢于創(chuàng)新，他們愿意按照新的教育理念來實施教學。然而，在鄉(xiāng)村這個大環(huán)境中，年輕人的理想與生活的現(xiàn)實卻經(jīng)常產(chǎn)生沖突，而當這種沖突得不到很好地疏解的時候，這一群體在困境面前就會慢慢地失去前進的方向，一些青年教師甚至會開始懷疑自己曾經(jīng)的職業(yè)選擇，個體的教育熱情也會大受影響，自己的專業(yè)發(fā)展也面臨危機。

此外，鄉(xiāng)村學校繁重的教學任務、教師孤獨無助的心理環(huán)境、復雜多變的角色等因素一同傾瀉到鄉(xiāng)村教師群體身上，致使鄉(xiāng)村教師這一群體普遍存在疲憊、煩躁、工作效率低等問題，導致一些鄉(xiāng)村教師開始厭倦工作。

二、搭建平臺，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長助力

1.構(gòu)建鄉(xiāng)村教師學習共同體，抱團成長

人都有惰性，而身處條件閉塞的鄉(xiāng)村，如果沒有某種力量凝聚教師的向上發(fā)展之心，年輕的鄉(xiāng)村教師就會“墮落”下去，逐漸淪為“庸師”。為當?shù)亟逃l(fā)展大計，教育主管部門和學校理應為鄉(xiāng)村教師發(fā)展構(gòu)建學習共同體或?qū)I(yè)發(fā)展共同體，助力鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。如成立鄉(xiāng)村教師工作坊，通過工作坊的系統(tǒng)培養(yǎng)，打造一支業(yè)務素質(zhì)過硬的鄉(xiāng)村教師隊伍。充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息交流的便捷性，成立鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡夜校，通過網(wǎng)絡將來自不同地域的鄉(xiāng)村教師聯(lián)系起來。通過定期或不定期的論壇活動，讓基層的教師能夠團結(jié)起來，共同面對現(xiàn)實困境，從而共同完成脫困的目標。作為學校，則更應該有所作為，如通過新老教師的師徒結(jié)隊活動，讓經(jīng)驗豐富的老教師來幫助剛?cè)肼毑痪玫男陆處?，縮短新教師的入職適應期。通過開展與教育教學相關的業(yè)務研討、集體備課、研課磨課活動，提升青年教師的業(yè)務能力和業(yè)務水平。通過定期或不定期的“現(xiàn)實與未來”主題職業(yè)培訓活動，鼓勵青年教師扎根鄉(xiāng)村、為國育才，從內(nèi)心深處喚醒青年教師的職業(yè)榮譽感和職業(yè)使命感。

2.開展業(yè)務競賽活動，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展欲望

教師作為發(fā)展中的個體，只有當他們意識到自己有發(fā)展需要的時候才能產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的愿望。怎樣才能使教師自身產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的愿望呢？心理學家認為，個體在實踐中認識到自己的不足時，這種來自自身內(nèi)驅(qū)力的動力就可以為個體的專業(yè)發(fā)展提供動力。而對青年教師來說，就是要讓他們養(yǎng)成在教育實踐中進行反思的習慣。教師要在日常的教育反思中認識到自己的差距和不足，通過反思發(fā)現(xiàn)問題，從而千方百計地尋求解決問題的方法。而對鄉(xiāng)村教師而言，他們很少有較完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)隨意性、盲目性，在這種情況下，學校就要幫助教師建立較為完備的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如：如何做到“一年過關三年骨干五年成名”，怎樣才能使自己成長為骨干名師。在幫助教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的同時，學校更應該多督促和指導教師。長此以往，鄉(xiāng)村教師在日常的工作中，就能看得清道路、望得見星星，并不斷提升自己的專業(yè)水平。

在實施新課程改革的過程中，學校應廣泛開設研究性課程、興趣性課程等個性化課程，讓師生在快樂中成長、在興趣中發(fā)展。這些個性化課程也能使廣大青年教師找到自己的價值、體驗到成功的幸福，從而拓寬教師個體的發(fā)展空間，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的愿望。

3.發(fā)揮名師引領作用，挖掘鄉(xiāng)村教師事業(yè)動力

與發(fā)達城鎮(zhèn)相比，鄉(xiāng)村教師走出去學習的機會不多，能接觸到名師的機會更少。每天面對的是同一批學生和同一層次的同事，身邊沒有榜樣，想學沒人提點，久而久之，等待他們的就將是平庸。而教師在個體專業(yè)發(fā)展的道路上，走不出去但可以請名師進來，通過近距離與名師接觸，親身感知名師的魅力、觸摸名師成長的印記，喚起鄉(xiāng)村教師成名成家的欲望。陶行知、晏陽初不正是成長于中國貧瘠農(nóng)村土地上的教育家嗎？上一輩人能，這一輩人也能，即要抬頭望天，更要腳踏實地。

學校還可以經(jīng)常組織教學經(jīng)驗交流會、名師講壇、與網(wǎng)絡名師結(jié)隊等活動，拓寬鄉(xiāng)村教師的交際圈子。一個人平時看什么書、交什么樣的朋友、說什么話就已經(jīng)決定了這個人能走多遠、能走多快。無疑，信息時代，幫助鄉(xiāng)村教師建立與名師的溝通渠道，成本雖不高，意義卻很大，可以通過這些措施，來激發(fā)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展動力。

4.完善教師績效考核，提升教師職業(yè)效能

當整個社會都將教育的功利性推向極致時，當學校把升學率當成是衡量教師工作質(zhì)量的唯一指標時，我們整個的教育生態(tài)也開始異化。教師本應是智力勞動者，然而，在目前這種嚴重異化的教育生態(tài)中，教師儼然是事實上的體力勞動者，每天帶著自己的學生拼時間、拼體力、拼精力，全然沒了生命的活力和張力。鄉(xiāng)村教育的各項條件本來就比城鎮(zhèn)差，明知再拼也無濟于事，鄉(xiāng)村教師就只好從這場不對等的角逐中敗下陣來?，F(xiàn)實的教師績效考核中，教育主管部門要在教師榮譽、教師待遇等方面向鄉(xiāng)村教師傾斜，不能以同一標準來衡量城鄉(xiāng)教師，鄉(xiāng)村學校的升學率不高不是因為鄉(xiāng)村教師能力不行、努力不夠，而是鄉(xiāng)村的生源條件、信息條件、培訓條件等根本無法與城鎮(zhèn)相比。學校領導也應以發(fā)展的眼光來看待教師的成長，帶他一程總比棄而不用要強，助力成長總比踩上一腳要光明磊落。

我國教育發(fā)展的瓶頸在鄉(xiāng)村，解決鄉(xiāng)村教育問題的關鍵在鄉(xiāng)村教師。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，要“精準發(fā)力”，重點就在于激發(fā)和挖掘鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的動力，助力鄉(xiāng)村教師整體教育教學能力的快速提升，確保鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。2014年教師節(jié)前后，習近平總書記勉勵全國教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好教師，鄉(xiāng)村教師一定要正確認識自己肩負的歷史使命和時代責任，更要克服諸多困難，在自身專業(yè)發(fā)展、個人業(yè)務能力提升方面多做努力，方能為鄉(xiāng)村教育貢獻智力——服務桑梓，為國育才。