方大春，裴夢(mèng)迪

(安徽工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

2018年10月，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確指出：本科教育重點(diǎn)是緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系。從我國(guó)目前高等教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，本科生導(dǎo)師制將成為本科生教育培養(yǎng)模式大趨勢(shì)。探索本科生導(dǎo)師制功能定位和育人模式，可為本科生導(dǎo)師制實(shí)施提供有益指導(dǎo)。

一、高水平本科教育對(duì)本科生導(dǎo)師的要求

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合。新技術(shù)深度融合背景下人才培養(yǎng)對(duì)本科生導(dǎo)師制功能定位賦予新內(nèi)容。導(dǎo)師要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，創(chuàng)新育人思想、育人模式、育人方法，形成新的育人特色和育人風(fēng)格。

一是信息素養(yǎng)要強(qiáng)。信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，包括運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作、交流和解決問題的能力。世界經(jīng)濟(jì)正加速向信息化邁進(jìn)，這要求導(dǎo)師將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念方法融合。積極面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，熟練使用各種信息工具特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具，把信息技術(shù)作為基本的工作手段，達(dá)到信息捕捉的迅捷和敏銳性。充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)工具來解決問題、表達(dá)思想、分享見解，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生間通過動(dòng)態(tài)的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互影響、相互溝通、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

二是甄別能力要強(qiáng)。在數(shù)據(jù)爆炸性增長(zhǎng)的時(shí)代，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式及內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的改變。海量網(wǎng)絡(luò)資料豐富但龐雜，一個(gè)普通人對(duì)數(shù)據(jù)的甄別能力已遠(yuǎn)不能匹敵數(shù)據(jù)增長(zhǎng)的速度，如何甄別有價(jià)值資源對(duì)教師和學(xué)生而言至關(guān)重要。面對(duì)來自國(guó)外的“普世價(jià)值”、社會(huì)思潮等價(jià)值觀沖擊，面對(duì)來自國(guó)內(nèi)利益格局復(fù)雜化、社會(huì)群體多元化等多方面的挑戰(zhàn)，部分網(wǎng)上信息隱藏不可告人目的，需要導(dǎo)師時(shí)刻保持頭腦清醒，明辨是非。作為實(shí)施專業(yè)教育的本科生導(dǎo)師，在大數(shù)據(jù)背景下，需要具備良好的數(shù)據(jù)價(jià)值甄別能力，為本科生提供真正有效的信息資料，以發(fā)揮大數(shù)據(jù)最大效力。

三是跨界意識(shí)要強(qiáng)。在工業(yè)4.0時(shí)代，跨界融合已經(jīng)成為新一輪產(chǎn)業(yè)升級(jí)的大趨勢(shì),人才培養(yǎng)更加趨向綜合化和實(shí)踐化，社會(huì)對(duì)人的組織、溝通等綜合能力的要求越來越高，需要一批交叉性人才[1]。因此，更好地培育符合工業(yè)4.0時(shí)代人才，就要求打破原有高度專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式。本科生導(dǎo)師育人過程中，要比以往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨界融合能力，在人才培養(yǎng)上需打破不同學(xué)科、不同專業(yè)之間的壁壘，通過交叉或跨學(xué)科培養(yǎng)，引導(dǎo)本科生全面發(fā)展。

四是指導(dǎo)能力要強(qiáng)。從當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展角度看，學(xué)生在個(gè)性特征、能力素質(zhì)、志趣特長(zhǎng)等方面的差異越來越大，迫切需要個(gè)性化指導(dǎo)[2]。本科生導(dǎo)師制在指導(dǎo)內(nèi)容上的針對(duì)性、時(shí)代性以及多樣性成為解決這一需求的有效途徑。導(dǎo)師要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生個(gè)性差異，尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，本科生導(dǎo)師需要具備更強(qiáng)的啟發(fā)思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，因材施教,引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、本科生導(dǎo)師制功能定位

目前國(guó)內(nèi)許多高校都進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制試點(diǎn)，然而在實(shí)施的過程中暴露出諸多問題，主要表現(xiàn)為導(dǎo)師制定位模糊。重新審視本科生導(dǎo)師制功能，明晰導(dǎo)師職責(zé)和角色定位，顯得尤為重要。

(一)言傳身教的導(dǎo)向功能

信息化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步，但同時(shí)帶來很多冗雜和無效信息，甚至誤導(dǎo)信息。大學(xué)生在接受新鮮事物的同時(shí)由于對(duì)事物復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)不足而缺乏辨別力，會(huì)出現(xiàn)思想上困惑和行動(dòng)上盲目。本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)向功能即導(dǎo)師通過自己的言傳身教，用崇高的師德和人格力量影響本科生，使其形成健康向上的政治思想品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)、勇于鉆研不畏艱難的精神等。在充分了解本科生個(gè)性、愛好、能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[3]。同時(shí)，不定期地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做出客觀分析與評(píng)價(jià)，幫助本科生更好地認(rèn)識(shí)自我。

(二)適時(shí)引導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)功能

以往的本科生導(dǎo)師制形式大于成效，并未真正有效地發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用。隨著時(shí)代進(jìn)步和大學(xué)本科生日益增強(qiáng)的自我意識(shí)，本科生導(dǎo)師制的“導(dǎo)學(xué)”定位不容忽視。低年級(jí)時(shí)側(cè)重于課程選擇、學(xué)習(xí)方法等方面，高年級(jí)時(shí)側(cè)重科研訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。具體導(dǎo)學(xué)內(nèi)容包括：利用自身對(duì)專業(yè)的了解，幫助新生逐漸明確專業(yè)發(fā)展方向；積極創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加生產(chǎn)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生個(gè)性，因材施教，幫助學(xué)生找到適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)和未來多元發(fā)展的自我定位，幫助學(xué)生做好人生規(guī)劃；向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力，指導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或者自主進(jìn)行學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。

指導(dǎo)內(nèi)容不局限于具體學(xué)科知識(shí)傳授，而應(yīng)側(cè)重思維方式和思考能力訓(xùn)練，由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的關(guān)聯(lián)、整合、消化吸收乃至融會(huì)貫通。這既是學(xué)生進(jìn)行科研與實(shí)踐的前提，又是學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力提升的必要條件。創(chuàng)新能力培養(yǎng)不是單個(gè)課程講授教師能夠完成的，只有通過本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)學(xué)功能才能夠?qū)崿F(xiàn)。此外，指導(dǎo)形式不拘泥于面對(duì)面交流，要實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行師生之間的思想交流與觀念碰撞。

(三)情感交流的導(dǎo)心功能

“00后”本科生成長(zhǎng)于中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜且價(jià)值觀念多元，多數(shù)學(xué)生對(duì)未來充滿自信與激情但缺乏穩(wěn)定的信仰理念，導(dǎo)致心理問題凸顯，抗挫折能力較弱。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生不僅要進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，還應(yīng)注意心理疏導(dǎo)，增加情感交流的導(dǎo)心功能。拉近師生之間的關(guān)系，改變師生之間單一的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，可以促進(jìn)師生間建立必要的信任和溝通，真正形成平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍，使導(dǎo)學(xué)中充滿鮮活的育人體驗(yàn)。通過本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)心功能，建立平等的師生關(guān)系、互動(dòng)的教育形態(tài)、綜合的素質(zhì)教育以及共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。

三、對(duì)本科生導(dǎo)師制育人模式的建議

基于上述本科生導(dǎo)師制功能定位，提出以下幾種育人模式。

(一)“以研促學(xué)”的科研育人模式

引導(dǎo)學(xué)生參加科研訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。以往的本科生導(dǎo)師制只停留在簡(jiǎn)單的專業(yè)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)，缺乏對(duì)本科生的科研訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分本科生的科研能力較弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量不高，部分學(xué)生進(jìn)入研究生階段后倍感吃力。因此發(fā)揮本科生導(dǎo)師制作用，本科生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，盡早開始準(zhǔn)備理論基礎(chǔ)知識(shí)，通過直接參與科研項(xiàng)目感受科研氛圍，培養(yǎng)科研素質(zhì)及創(chuàng)新精神。由于科研項(xiàng)目制育人模式中導(dǎo)師角色的專一性，與現(xiàn)有的輔導(dǎo)員制度、班主任制度有著本質(zhì)的區(qū)別，其導(dǎo)師定位更加清晰，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和思辨能力。

(二)“跨學(xué)科指導(dǎo)”的競(jìng)賽育人模式

積極組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。鼓勵(lì)不同專業(yè)的導(dǎo)師，根據(jù)競(jìng)賽需要開展交叉指導(dǎo)，形成項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。具體以各類學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新競(jìng)賽為載體，如全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)高校“創(chuàng)意 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等。這些競(jìng)賽項(xiàng)目涉及多學(xué)科知識(shí)，需要不同專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。通過競(jìng)賽活動(dòng)及時(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)方向、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，形成“跨學(xué)科指導(dǎo)”的導(dǎo)師模式。這既是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的一次梳理、提煉和升華，也是提高學(xué)生參與率、科研成果產(chǎn)出率和獲獎(jiǎng)率，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的有效手段。

(三)“多元化搭配”的組合育人模式

組建“多元化搭配”的導(dǎo)師梯隊(duì)，本科生導(dǎo)師制以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)形式開展工作。傳統(tǒng)的本科生導(dǎo)師制由單一導(dǎo)師指導(dǎo)若干位學(xué)生，導(dǎo)師和學(xué)生之間的聯(lián)系具有固定性，但同時(shí)存在局限性，可能由于導(dǎo)師與學(xué)生性格特點(diǎn)不同造成指導(dǎo)困難等問題。因此改變以往導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，每個(gè)學(xué)生不僅僅是由單一導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，而是把學(xué)生導(dǎo)師都分為若干小組，每個(gè)導(dǎo)師小組對(duì)應(yīng)指導(dǎo)一個(gè)本科生小組。導(dǎo)師小組可以由教授、副教授、講師、管理人員組成，教授和副教授把所指導(dǎo)研究生納入到指導(dǎo)小組，有條件還可外聘校外學(xué)者和外籍教師，全方位對(duì)本科生小組進(jìn)行教育指導(dǎo)。這樣既可以避免陷入因?qū)熍c學(xué)生性格不匹配而造成的指導(dǎo)困境，又能夠形成多元化知識(shí)層次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、國(guó)際化視野，提高綜合素質(zhì)[4]。尤其是將研究生納入本科生導(dǎo)師梯隊(duì)中，可以促進(jìn)師生間更平等地交流與溝通，培養(yǎng)本科生批判性思維，同時(shí)緩解目前本科生培養(yǎng)中存在的“生師比”過大問題。

四、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)心功能定位還應(yīng)區(qū)別于班主任和輔導(dǎo)員，主要表現(xiàn)在職責(zé)范圍方面。班主任負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注班集體學(xué)習(xí)情況。輔導(dǎo)員一般負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)學(xué)生，主要關(guān)注學(xué)生政治思想、生活表現(xiàn)，兼顧業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而本科生導(dǎo)師針對(duì)性負(fù)責(zé)某幾位學(xué)生，更加側(cè)重對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)術(shù)能力的指導(dǎo)，兼顧政治思想教育和生活指導(dǎo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)不是解答各門學(xué)科的具體問題，而是致力于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法方面出現(xiàn)的問題。思想指導(dǎo)關(guān)鍵在于引導(dǎo)本科生對(duì)不良信息的甄別能力，生活指導(dǎo)重點(diǎn)在于對(duì)個(gè)性化本科生的心靈情感指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師既有別于輔導(dǎo)員，又不同于班主任，但是三者之間有密切的關(guān)系，應(yīng)該互相配合，發(fā)揮協(xié)同育人功能。