王曉鵬， 徐如松， 葉梅榮， 鮑方印

(安徽科技學(xué)院 生命與健康科學(xué)學(xué)院,安徽 鳳陽(yáng) 233100)

隨著社會(huì)的變革、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)技術(shù)逐步提升，人類對(duì)環(huán)境的干擾日趨頻繁，各種生態(tài)問題也日益凸顯。生態(tài)學(xué)關(guān)乎人類活動(dòng)的方方面面，在保護(hù)生態(tài)環(huán)境和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等方面具有廣闊的應(yīng)用前景。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境建設(shè)的迫切需要以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)生態(tài)學(xué)素養(yǎng)的人才需求也尤為急迫。生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)作為應(yīng)用性本科專業(yè)的人才培養(yǎng)，不僅僅要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)，還要有較高的預(yù)見和應(yīng)對(duì)生態(tài)問題的能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，并進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)面。實(shí)踐教學(xué)體系的建立對(duì)于理論教學(xué)的支撐、培養(yǎng)學(xué)生各種能力，起著至關(guān)重要的作用[1-5]。在生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的過程中，《生態(tài)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立，為培養(yǎng)主動(dòng)鉆研革新、善用新思路、新辦法解決實(shí)際問題的創(chuàng)新型高級(jí)技術(shù)型應(yīng)用人才[6-7]，具有積極的意義。

1 《生態(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)體系建立存在的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)重視不足

人與自然是生命共同體，是相互依存、共同發(fā)展的兩個(gè)“同胞手足”；自然生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行與發(fā)展有著自身特有的規(guī)律，存在著反饋機(jī)制，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，遵循自然規(guī)律，才能有效防止在開發(fā)、利用自然資源的路上摔跟頭、走彎路，避免人類對(duì)大自然的傷害及因反饋機(jī)制波及人類自身。因而，生態(tài)學(xué)課程，除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有反復(fù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，通過反復(fù)論證，才能維持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的相對(duì)平衡。安徽科技學(xué)院生態(tài)學(xué)課程歷經(jīng)選修課程、必修課程，涉及專業(yè)有生物學(xué)專業(yè)?？瓢唷?yīng)用生物專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、園林專業(yè)、生物教育專業(yè)、生物科學(xué)專業(yè)、生物工程專業(yè)；其中，2003年，生物科學(xué)專業(yè)將《生態(tài)學(xué)》列為專業(yè)主干課程；2010年至今，應(yīng)學(xué)?！皯?yīng)用型人才培養(yǎng)方案”改革，《生態(tài)學(xué)》被列入專業(yè)核心課程?！渡鷳B(tài)學(xué)》課程歷經(jīng)數(shù)次改革與變遷，都經(jīng)歷著理論教學(xué)在課程性質(zhì)、課時(shí)數(shù)量、授課對(duì)象、開設(shè)時(shí)間和課程內(nèi)容等方面的變化，由于歷史原因，學(xué)校對(duì)生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)重視不足。2013年，教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了6課時(shí)的生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但未形成較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，與社會(huì)對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和動(dòng)手能力創(chuàng)新人才需求極不協(xié)調(diào)。這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)體系，造成學(xué)生一些技能的缺失、理念的不足、素養(yǎng)的匱乏。

1.2 實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不足

一直以來，《生態(tài)學(xué)》教學(xué)一直依托《植物學(xué)》《植物生理學(xué)》教研室和實(shí)驗(yàn)室。隨著學(xué)校機(jī)構(gòu)改革逐步深入，生命科學(xué)學(xué)院將植物學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物學(xué)和生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合為“基礎(chǔ)生物實(shí)驗(yàn)室”，旨在資源共享、提高資源利用率。但是，基礎(chǔ)生物實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)了全校生命科學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)，涉及實(shí)驗(yàn)課程門數(shù)多、次數(shù)多、學(xué)生數(shù)多、教師數(shù)多，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備相對(duì)陳舊老化、儀器利用率和損壞率較高、空間擁擠、超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)；并且，教師還承擔(dān)了大量科研試驗(yàn)和畢業(yè)生論文試驗(yàn)，分配了一些實(shí)驗(yàn)室資源；同時(shí)，本位主義和實(shí)驗(yàn)室管理手段相對(duì)滯后，管理規(guī)范性有待進(jìn)一步提高；另外，培養(yǎng)模式單一、統(tǒng)得過死，部分儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室開放程度不高，難以實(shí)現(xiàn)真正有效的資源共享，難以滿足生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建立的需要，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2 《生態(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、實(shí)踐和成效

2.1 完善人才培養(yǎng)方案，整合各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

2014年安徽科技學(xué)院遴選為安徽省地方性應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)學(xué)校，為配合“應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)”，借2015年應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案修訂之機(jī)，對(duì)《生態(tài)學(xué)》課程在不同專業(yè)中課程性質(zhì)與類型、課程模塊組合內(nèi)容、課時(shí)分配進(jìn)行調(diào)整，不同專業(yè)以多種形式參與人才培養(yǎng)方案的模塊?！渡鷳B(tài)學(xué)》作為生物科學(xué)專業(yè)核心課程，又與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系密切，因此，必須增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)模塊，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。《生態(tài)學(xué)》是關(guān)于生物與環(huán)境相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科，涉及的學(xué)科知識(shí)較多，不僅要以基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為先修課程，而且與其他學(xué)科知識(shí)有重疊之處，因此，優(yōu)化生態(tài)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)非常必要。如：“光周期現(xiàn)象”已在植物生理學(xué)或動(dòng)物生理學(xué)中做過介紹，在生態(tài)學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)生物與光周期之間的關(guān)系和光周期現(xiàn)象體現(xiàn)在哪些方面，而對(duì)于其作用機(jī)理，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容予以回顧，以節(jié)約課時(shí)。生物技術(shù)專業(yè)或其他專業(yè)，《生態(tài)學(xué)》可以作為選修模塊中的課程供大家選修，以提高生態(tài)素養(yǎng)。

2.2 修訂生態(tài)學(xué)的教學(xué)大綱，拓寬教學(xué)空間

作為一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，《生態(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)對(duì)加深學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)理論的理解和的實(shí)踐技能培養(yǎng)具有極其重要的意義[8]。結(jié)合2011年應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，針對(duì)不同專業(yè)，形成不同的模塊組合，修訂《生態(tài)學(xué)》教學(xué)大綱，增設(shè)一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，制定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)大綱。2015年版教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案中，不僅提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，而且，還增加一周校外野外實(shí)習(xí)課程及校外行業(yè)專家授課模塊，旨在拓寬生態(tài)學(xué)的教學(xué)空間。對(duì)即將開設(shè)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，認(rèn)真論證，既要能培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，又要與社會(huì)實(shí)踐緊密相關(guān)，未來能經(jīng)受社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)使學(xué)生在正常的教學(xué)過程中，接受規(guī)范的、全方位的生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)。

2.3 建設(shè)《生態(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)室開放度和設(shè)備使用率

《生態(tài)學(xué)》不僅涉及生理學(xué)、遺傳學(xué)、行為學(xué)和進(jìn)化論等各領(lǐng)域，還涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理、物理、哲學(xué)等諸多學(xué)科，并與系統(tǒng)論、耗散結(jié)構(gòu)理論、自組織理論等多種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論相關(guān)聯(lián)[9]，這樣，搭建《生態(tài)學(xué)》實(shí)踐平臺(tái)，尤為重要。單一生物學(xué)方面的儀器設(shè)備和人員不能有效承擔(dān)生態(tài)學(xué)方面的實(shí)踐教學(xué)與研究，必須通過平臺(tái)建設(shè)，形成各學(xué)科有效交流、互通與合作，形成學(xué)科知識(shí)交叉融合，學(xué)科資源優(yōu)化整合。不僅提高實(shí)驗(yàn)資源利用率，而且實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和綜合背景下寬口徑專業(yè)教育的需要，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、國(guó)際交流合作的需要，同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。開放式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能，提高學(xué)生動(dòng)手能力，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)[10]。通過《生態(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的推動(dòng)，給學(xué)生融入較好的學(xué)科交叉、學(xué)科融合、團(tuán)結(jié)合作、實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)，對(duì)其發(fā)散思維、實(shí)踐能力、生態(tài)理念的培養(yǎng)將有諸多益處。有了較好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，科學(xué)管理、人性管理，提高實(shí)驗(yàn)室開放度和設(shè)備使用率，使資源利用效率最大化、最優(yōu)化，也是保證生態(tài)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系得以實(shí)施的關(guān)鍵，否則，只能成為“空中樓閣”。

2.4 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以科研引領(lǐng)“教”與“學(xué)”

《生態(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)是基于生物科學(xué)專業(yè)未來所需的職業(yè)能力而構(gòu)建，其目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能應(yīng)用型人才?！渡鷳B(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)體系落地于實(shí)際生產(chǎn)、生活中的生態(tài)現(xiàn)象或生態(tài)問題，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)加強(qiáng)，同時(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)對(duì)學(xué)科的認(rèn)知，提高對(duì)專業(yè)課的興趣；并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件，本著強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)和能力的原則，設(shè)置一系列相關(guān)生態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課、技能實(shí)訓(xùn)、科研訓(xùn)練及社會(huì)實(shí)踐等，發(fā)現(xiàn)生態(tài)現(xiàn)象本質(zhì)，找尋合理解決生態(tài)問題的方法，并貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，具體形式為課程實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、參與科研、大學(xué)生創(chuàng)新課題等教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的《生態(tài)學(xué)》教學(xué)，是以“老師教、學(xué)生聽”為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)從教師到學(xué)生單向傳輸，學(xué)生機(jī)械接納知識(shí)，學(xué)生思維被制約，導(dǎo)致學(xué)生在新的環(huán)境下遇到問題時(shí)，不善于靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)加以解決。傳統(tǒng)的《生態(tài)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教師將實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容逐一講解，學(xué)生“照葫蘆畫瓢”“按部就班”的形式實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維局限，獨(dú)創(chuàng)性差，實(shí)踐能力不強(qiáng)。這脫離了高等教育培養(yǎng)實(shí)踐人才和創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

在新的《生態(tài)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)體系中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，開設(shè)一定學(xué)時(shí)的室外《生態(tài)學(xué)》實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)題目交給學(xué)生，由學(xué)生全面了解整個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，整合生物科學(xué)專業(yè)前期所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和所學(xué)生態(tài)學(xué)理論選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)方案，參與準(zhǔn)備每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需的材料、用具和儀器，引導(dǎo)學(xué)生探究問題、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成綜合實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。加強(qiáng)師生互動(dòng)，與老師形成合作式研究，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自我組織、分工協(xié)作、積極探索、自我管理能力，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新能力[8]。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生完成從自然人到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的過程。

大學(xué)生直接參加科研、開展與科研相關(guān)的科技活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的科研開發(fā)能力、初步體驗(yàn)科研合作、挖掘創(chuàng)新潛能具有深遠(yuǎn)的意義。自2001年開始，以教師科研平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和本科生畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)為依托，引導(dǎo)和組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)開展有關(guān)生態(tài)學(xué)方面的科研活動(dòng)，把科研引入大學(xué)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)和實(shí)施國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校內(nèi)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目多項(xiàng)，在國(guó)內(nèi)期刊上公開發(fā)表科研論文數(shù)篇，獲大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技制作競(jìng)賽獎(jiǎng)及省級(jí)、校級(jí)各種比賽獎(jiǎng)項(xiàng)多項(xiàng)，促進(jìn)了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[11]。尤其是，2013年，參加“挑戰(zhàn)杯”科技制作競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)的學(xué)生，從低年級(jí)就跟隨老師涉獵一些生態(tài)學(xué)方面的研究，逐漸培養(yǎng)了科研興趣，形成了較好的科研思維，獨(dú)立申報(bào)、主持了兩屆校大學(xué)生創(chuàng)新課題，第一作者發(fā)表了科研論文，并順利考上碩士研究生，科研素質(zhì)非常過硬，科研業(yè)績(jī)碩果累累，受到大家一致好評(píng)。

3 展望

3.1 培養(yǎng)生態(tài)學(xué)理念與思維方式

《生態(tài)學(xué)》研究?jī)?nèi)容涉及多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科交叉與融合，研究技術(shù)與方法也不斷更新發(fā)展，同時(shí)，生態(tài)學(xué)，與國(guó)計(jì)民生、經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，由此產(chǎn)生的生態(tài)問題也層出不窮。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)理念與思維方式，對(duì)于新的社會(huì)背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生來說，能夠有效發(fā)現(xiàn)生態(tài)現(xiàn)象、分析生態(tài)問題與過程機(jī)理，以及綜合解決生態(tài)問題、協(xié)調(diào)生物與環(huán)境的關(guān)系，至關(guān)重要。

生態(tài)學(xué)的理念與思維有兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是以生態(tài)學(xué)所固有的非線性思維系統(tǒng)論、整體觀、協(xié)同進(jìn)化理念及綜合運(yùn)用多學(xué)科集成研究、多種現(xiàn)代技術(shù)手段科學(xué)實(shí)驗(yàn)等思維方法；二是逐漸培養(yǎng)系統(tǒng)整體有機(jī)論的生態(tài)世界觀、天人合一共生論的生態(tài)價(jià)值觀，并逐漸形成生態(tài)學(xué)思維程序或思維習(xí)慣[12]。只有這樣，當(dāng)遇到相關(guān)生態(tài)問題時(shí)，就不會(huì)以偏概全、顧此失彼。

生態(tài)學(xué)思維具體落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，每一個(gè)章節(jié)均要滲透生態(tài)學(xué)所固有的研究思維方法和生態(tài)世界觀，從個(gè)體等小尺度種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀、乃至全球等大尺度循序漸進(jìn)。整個(gè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程始終貫徹“生物與環(huán)境協(xié)同進(jìn)化”的理念，并將定性研究與定量研究、整體與局部相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生態(tài)現(xiàn)象著手，關(guān)注生態(tài)環(huán)境，綜合、系統(tǒng)、全面、進(jìn)化的視角認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，樹立健康的人與自然關(guān)系的生態(tài)學(xué)思想。

3.2 優(yōu)化課程內(nèi)容，合理處理學(xué)科交叉與融合

《生態(tài)學(xué)》課程內(nèi)容主要包括生態(tài)學(xué)學(xué)科思想與方法、生物與環(huán)境、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學(xué)。在“厚基礎(chǔ)”的前提下，根據(jù)自身專業(yè)方向特點(diǎn)和地域環(huán)境特征以及應(yīng)用型本科院校的特色，針對(duì)性地選擇主要授課內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)。同時(shí)，生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科與融合是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)，有效處理好與植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)和遺傳學(xué)、高等數(shù)學(xué)等，其他課程的銜接關(guān)系十分必要?；A(chǔ)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”；而交叉內(nèi)容，做好銜接與溝通，合理處理好重疊和相似的教學(xué)內(nèi)容，著重生態(tài)過程與機(jī)制；對(duì)于生物多樣性保護(hù)、生態(tài)入侵、生態(tài)恢復(fù)等生態(tài)問題則著重問題的分析[12]。

3.3 強(qiáng)化生態(tài)學(xué)技能

為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，設(shè)置生態(tài)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是十分必要的。結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣培養(yǎng)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)為抓手，依托科研平臺(tái)、本科畢業(yè)生論文設(shè)計(jì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查等各種方式，圍繞各種生態(tài)問題或科學(xué)問題，在每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上滲透生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、生態(tài)學(xué)理念與思維，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思辯能力，提升學(xué)習(xí)、表達(dá)、技術(shù)運(yùn)用等一般能力：通過實(shí)習(xí)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)，鞏固自身專業(yè)技能(即指生物科學(xué)專業(yè)所必需的特殊能力，包括發(fā)現(xiàn)、調(diào)查生態(tài)問題的能力和生態(tài)管理能力等)；通過實(shí)習(xí)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、參與科研活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)，歷練與人溝通合作、自我控制、自主求職與擇業(yè)、環(huán)境適應(yīng)、社會(huì)活動(dòng)等社會(huì)能力；通過社會(huì)調(diào)查、參與科研活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新課題等實(shí)踐教學(xué)，挖掘獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的創(chuàng)新能力。2017年春季，通過生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教具與用具的制作與準(zhǔn)備、分小組的野外調(diào)查、數(shù)據(jù)整理與計(jì)算及研究報(bào)告的形成等一系列過程的歷練，學(xué)生各方面的能力均得以提升，取得了初步的成效，學(xué)生在期末考試中均取得了較好的成績(jī)，彰顯出實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論知識(shí)鞏固的裨益。

3.4 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，又可成為促進(jìn)學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)的動(dòng)力。傳統(tǒng)的考核方式主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或考試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生有可能形成死記硬背或抄襲數(shù)據(jù)等現(xiàn)象，彰顯學(xué)生綜合素質(zhì)不夠，不能起到真正的考核作用，還會(huì)挫傷真正有生態(tài)思維和實(shí)踐能力學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考核必須與學(xué)生的綜合能力相結(jié)合，采用考查的形式，增加自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作的權(quán)重，重點(diǎn)考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力及創(chuàng)新能力；實(shí)習(xí)課程考核采取實(shí)習(xí)表現(xiàn)考核、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，過程性考核成績(jī)占總成績(jī)的20%，終結(jié)性考核成績(jī)占總成績(jī)的40%，平時(shí)成績(jī)占40%(包含平時(shí)表現(xiàn)及實(shí)習(xí)報(bào)告等)。過程性考核突出操作技能、分析問題和解決問題能力考核，終結(jié)性考核突出實(shí)習(xí)操作基礎(chǔ)的考核。新的評(píng)價(jià)機(jī)制更好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)以外專業(yè)知識(shí)的復(fù)習(xí)和綜合運(yùn)用能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。