劉自圣，黃國萍

(池州學院，安徽 池州 247000)

應用型本科院校的音樂學專業(yè)課程體系多以專門音樂院校及綜合性大學音樂學院的課程體系為參照，受精英教育理念影響深遠，重理論，輕實踐，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力欠缺[1]，已不能滿足和適應社會與經濟發(fā)展的需要。辛笛應用鋼琴教學法以“應用、理論、實踐并行”的人才培養(yǎng)理念為指導，結合實際，因材施教，讓學生真正做到學以致用，可極大地提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，對應用型本科院校音樂學專業(yè)鋼琴課程群建設具有重要的指導和借鑒意義。

一、辛笛應用鋼琴教學法概述

辛笛應用鋼琴教學法是由星海音樂學院辛笛教授創(chuàng)立，是在中國鋼琴普及教育飛速發(fā)展大背景下，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力，探索鋼琴教育面向大眾，在繼承傳統(tǒng)鋼琴教學的同時，打破單一精英教學的一種教學模式[2]。辛笛應用鋼琴教學法通過探索、模仿、即興、創(chuàng)作等教學內容，培養(yǎng)綜合型、應用型、創(chuàng)造型人才。

(一)辛笛應用鋼琴教學法的教學理念

辛笛應用鋼琴教學法堅持突出能力導向的基本教學理念，提升學生學習的收獲感與成就感，強調相關課程間的融會貫通與串聯，以應用鋼琴為主線貫穿始終，從而達到鋼琴應用能力螺旋提升的教學目標，即實現鋼琴彈奏能力、伴奏能力、彈唱能力、創(chuàng)作能力的螺旋上升和持續(xù)發(fā)展，以使鋼琴能夠多維度服務于教學、演出、生活等各方面，拓展鋼琴的應用范圍。

(二)辛笛應用鋼琴教學法的主要特點

1.以應用為目的。辛笛應用鋼琴教學法以應用為目的的特點主要體現在突出對鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。主要表現有兩個方面：一是在辛笛應用鋼琴系列教材中，即興伴奏教材所占比重很大，即興伴奏教學內容覆蓋面廣且貫穿整個教學的過程。如辛笛應用鋼琴啟蒙教程就有《彈兒歌學伴奏》(兩冊)、《簡譜鋼琴十課速成》、《鋼琴十課速成》、《輕松學鋼琴即興伴奏》(簡譜版)、《輕松學鋼琴即興伴奏》(線譜版)、《鋼琴即興伴奏普修教程》、《鋼琴即興伴奏歌曲108首》、《簡譜鋼琴即興伴奏歌曲108首》、《鋼琴即興伴奏經典民歌118首》、《鋼琴即興伴奏流行金曲88首》、《鋼琴即興伴奏兒童68首》、《簡譜鋼琴即興伴奏兒歌68首》、《鋼琴即興伴奏動漫歌曲58首》等。二是星海音樂學院辛笛應用鋼琴考級現已在全國范圍推廣，考核內容主要包含有歌曲即興伴奏、移調、動機發(fā)展等，從其考核內容可見其對鋼琴應用能力和創(chuàng)新能力的重視。

2.以和聲為核心。辛笛應用鋼琴教學法對和聲教學(鍵盤加和聲)及運用極為重視。從啟蒙階段教學開始即非常重視對少兒和聲感的培養(yǎng)，每一小節(jié)都標注有和弦級數，對學生和聲感進行潛移默化、潤物無聲的長期訓練和引導，使學生知其然，更知其所以然?！稄椾撉佟W和聲》(兩冊)教材在整個辛笛應用鋼琴教學中處于核心地位，通過大量的典型譜例和實際操作訓練，極大提高了學生的理論運用于實踐及分析問題、解決問題的能力。

3.以融合為前提。辛笛應用鋼琴在教學內容設置方面非常注重課程之間的融合，其應用鋼琴系列課程包括應用鋼琴、鋼琴即興伴奏、視唱彈唱、應用和聲、鋼琴彈唱等。其課程設置融合了鋼琴基礎、樂理、視唱練耳、和聲、作曲、即興編配等內容，將知識的融合作為課程設置和教學內容設計的前提。這種融合性為具有跨度的課程群建設奠定了良好的基礎。

4.以鋼琴為手段。辛笛應用鋼琴教學法教學目標的達成主要是通過鋼琴教學來實現的。應用鋼琴教學內容多樣化，包括鋼琴基礎、鋼琴彈唱、鋼琴彈奏、鋼琴作曲、鋼琴和聲、鋼琴移調等，強調鋼琴運用的多樣化及與其它樂器的合作等。

二、鋼琴課程群的教學內容體系建設

很多應用型本科院校的音樂學專業(yè)課程體系中教學內容設置較單一。通常大一和大二開設鋼琴基礎必修課，主要教學內容包括拜厄、599、849、復調、奏鳴曲。大三開始鋼琴、聲樂等專業(yè)方向的分流學習。學生接受的即興伴奏、移調練習、歌曲編創(chuàng)等能力的訓練較少。很多學生在大四實習時，中小學音樂課本中的歌曲部分不會伴奏，更不會彈唱，不能運用鋼琴或電鋼琴作為重要的教學工具，鋼琴的實際應用能力不足。

應用型本科院校可以根據教學實際，充分吸收并借鑒辛笛應用鋼琴教學法的經驗，建設鋼琴課程群的教學內容體系。在鋼琴課程群的內容體系中應包含基本樂理、視唱練耳、和聲學、曲式分析、歌曲分析與寫作、即興伴奏、作曲等內容。要注重課程之間的融會貫通與相互串聯，突出能力導向，強調理論與實踐的緊密結合，關注課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，使學生能夠快速提高鋼琴即興伴奏、即興彈奏、創(chuàng)編創(chuàng)作等應用能力，全面提高學生的綜合音樂素養(yǎng)，成為綜合型、應用型、創(chuàng)新型音樂人才。

以鋼琴應用能力為導向，以和聲學課程為核心，結合傳統(tǒng)鋼琴技法訓練，重組鋼琴課程群的內容體系。在鋼琴基礎課程中加入《辛笛應用鋼琴彈奏教程——拜厄、車爾尼599速成》、《辛笛應用鋼琴基礎教程》(兩冊)，使學生在開始進行基礎訓練的同時進行和聲感的訓練，為大二和聲課的學習進行大量的和弦序進的音響積累，達到先入為主的效果。在大二的鋼琴課程中加入《辛笛應用鋼琴彈奏教程——世界鋼琴名曲速成》教材，進一步理解并熟悉名曲中的經典和聲。視唱練耳課程教學內容中加入《四聲部視唱教材》、《四聲部視唱教程第一冊》、《四聲部視唱教程第二冊》的部分教學內容。四聲部視唱的訓練有助于增強學生對四部和聲音響的感受和理解，對于視唱中旋律所蘊含的和聲魅力有強烈的感官體驗，也為和聲學習做好鋪墊。在基礎鋼琴學習的后期加入《視唱與鋼琴即興伴奏教程》的內容，加強對學生視唱與即興伴奏能力的訓練，為后期的歌曲彈唱能力訓練打下基礎。傳統(tǒng)和聲學的教學過程中加入《彈鋼琴學和聲》教材的內容。在傳統(tǒng)和聲學教學中注重對學生四部和聲在紙面上的寫作訓練，忽略了在鍵盤上的操作，而《彈鋼琴學和聲》則更注重和聲在鍵盤上的實際操作，與傳統(tǒng)教材相得益彰，是對傳統(tǒng)和聲教材的有益補充。在鋼琴即興伴奏課程中可搭配使用《輕松學鋼琴即興伴奏》、《辛笛應用鋼琴彈唱教程》(兩冊)、《辛笛應用鋼琴移調教程》、《辛笛應用鋼琴考級教程》。《輕松學鋼琴即興伴奏》注重伴奏音型的模式化教學，容易入門，可操作性強?！缎恋褢娩撉僖普{教程》針對即興伴奏學習中移調學習的瓶頸問題進行有針對性的大量訓練，能夠幫助學生快速、順利通過移調難關，是對即興伴奏教學的有益補充。《辛笛應用鋼琴考級教程》中每個級別都有不同的考核要求，可以滿足不同程度學生的學習要求，尤其九、十級的教學內容的高階性、創(chuàng)新性要求很高，對教師的教學水平提出了很高的要求。彈唱是音樂學專業(yè)學生綜合能力的重要體現，《辛笛應用鋼琴彈唱教程》對學生彈唱能力的提升具有積極的意義。在高年級的歌曲分析與寫作、曲式分析等課程中加入《辛笛應用鋼琴作曲教程》、《音樂分析基礎譜例集》(上、下冊)、《彈鋼琴、學作曲》等教材的部分內容，其教材的主要特點是上手快、通俗易懂，包容性和拓展性強，注重對基礎知識的積累訓練，對增強學生的學習興趣和自信心具有很好的助推作用。

三、鋼琴課程群的課程結構體系建設

鋼琴類課程是應用型本科院校音樂學專業(yè)學生必修的核心課程，現有課程結構體系普遍存在四個方面的問題。一是課程跨度長，前后銜接不緊密；二是課程內容多，且較艱深；三是課程內容偏理論化，不重視應用性；四是課程之間聯系不夠緊密，彼此容易脫節(jié)。

因為群內課程之間的息息相關，進行應用型本科院校鋼琴課程群的建設需要對課程的結構體系進行科學合理的安排，充分考慮其應用性、關聯性和知識結構連貫性。然而，傳統(tǒng)教學都是先學完和聲再接著學習復調、曲式等，雖然看起來課程很連貫，但是卻不符合教與學的規(guī)律。課程組的教師在制定教學大綱的時候要做到教學思路統(tǒng)一，教學目標清晰，讓所有課程圍繞和聲課來展開，而不是過去那種“各自為政”的狀態(tài)。課程組的教師應統(tǒng)一制定好教學目標，然后根據各自課程的特點設計教學內容，并在實際教學中相互不斷反饋教學效果，以此來改進教學內容和方式。比如和聲課中講到I、IV、V級的連接時，歌曲寫作課程就同步的教授用I、IV、V級來創(chuàng)作旋律，同時即興伴奏課程也同步要求學生使用I、IV、V級來配伴奏。這樣一個知識點在多門課程中反復學習，既讓學生鞏固了知識，又能將所學知識在實際中運用，達到舉一反三、融會貫通的效果。

四、鋼琴課程群的能力目標體系建設

鋼琴課程群的建設目標不是僅僅為了打造一門門的精品課程或金課，而是為了以“群”為單位，使教學內容和教學方式達到最優(yōu)組合，使學生的鋼琴學習達到最佳狀態(tài)，以實現學生應用鋼琴多層次能力的螺旋上升和持續(xù)發(fā)展。

(一)會伴能力

應用型本科院校音樂學專業(yè)因受藝術類高校的影響，在人才培養(yǎng)目標上往往忽略學生畢業(yè)后是否能夠勝任中小學音樂教育的教學任務及其它社會音樂活動需要，導致學生畢業(yè)時鋼琴的實際演奏能力、運用能力以及教學能力都明顯不足，學生在專業(yè)實踐中缺乏自信[3]。因此，鋼琴課程群的能力目標達成中首先要達到會伴的初級目標，使學生在具備基本鋼琴彈奏技術和能力的基礎上，能夠在實際工作和學習中具備獨立分析問題和解決問題的能力，能運用鋼琴為教學和生活服務。

(二)彈唱能力

彈唱是音樂學專業(yè)學生必備能力，體現了視唱、聲樂、鋼琴彈奏、和聲、曲式等綜合能力。傳統(tǒng)鋼琴教學側重對鋼琴基本功的訓練，在對鋼琴演奏中聲音訓練和古典音樂文化素養(yǎng)方面的訓練相對不足。應用鋼琴教學則側重各個相關課程之間的橫向聯系，注重將鋼琴教學同和聲學、視唱練耳、曲式分析、歌曲分析與寫作、作曲等課程相互滲透，尤其注重和聲與鍵盤的訓練。基于辛笛應用鋼琴教學法的鋼琴課程群對彈奏和演唱的配合訓練非常重視，使學生不僅能為聲樂、器樂伴奏，更具備自彈自唱的能力。

(三)會創(chuàng)能力

傳統(tǒng)鋼琴教學中注重學生鋼琴演奏能力的培養(yǎng)，強調的是視奏和彈奏的能力。文化市場越來越多元化，鋼琴教育也越來越大眾化，社會對鋼琴能力的要求也呈現多樣化、多元化、大眾化的趨勢，實際教學及生活中對鋼琴的編創(chuàng)和創(chuàng)作能力要求愈發(fā)重視。應用型本科院校的鋼琴課程群在教學目標和教學內容上要強調對應用能力的培養(yǎng)，如在鋼琴課程群使用的《彈鋼琴、學和聲》《彈鋼琴、學作曲》《辛笛應用鋼琴考級教程》等教材中，在每個章節(jié)的知識點學習之后，都有大量的根據和弦標記即興彈奏、即興創(chuàng)編、動機發(fā)展的強化訓練，而一改傳統(tǒng)教學中鋼琴創(chuàng)作是作曲專業(yè)的專項任務，使得在鋼琴學習的起步階段就具有很強的創(chuàng)作意識，在實際操作中不斷提升學生的創(chuàng)作能力。應用型本科院校的鋼琴課程群要把培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力作為重要目標，即注重對會創(chuàng)能力的培養(yǎng)。

五、鋼琴課程群的質量保障體系建設

(一)“五度”管理課程

要實現鋼琴課程群的建設目標，需要在教學管理上做到“五度”，即在課程和教學的難度、跨度、深度、厚度、溫度上下功夫?！半y度”是指鋼琴課程群整體和“群”中每門課程都要體現高階性，具備一定的難度和高度，尤其需要任課教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，需要學生花力氣踮起腳尖才能達標。“跨度”是指在進行鋼琴教學時，注重鋼琴課程群的課程之間相互串聯和融會貫通，不僅要做到鋼琴與和聲、曲式、視唱、歌曲寫作這些內核課程的貫通，還要做到與音樂史、音樂鑒賞、中國傳統(tǒng)音樂等這些相關課程互相滲透，做到課程跨度大、融合度高，從而提升學生的音樂文化素養(yǎng)和鑒賞能力?！吧疃取笔侵镐撉僬n程群的教學要有一定的深度。如在和聲學的教學中，既要熟練掌握傳統(tǒng)和聲的知識，也要涉獵流行和聲、爵士和聲、非功能和聲的相關內容，一方面為學生音樂創(chuàng)新打下堅實的理論基礎，另一方面適應音樂多元化的現實需要?！昂穸取笔侵冈阡撉僬n程群的建設中要注重學生練習的量的積累，尤其對于基礎技能的訓練需要反復鞏固，達到條件反射的訓練效果才能更好地在實際中予以運用，做到厚積薄發(fā)?！皽囟取笔侵冈阡撉僬n程群建設中，教師要注意提高課堂情緒勞動能力，加強師生互動和交流，增強教學內容的情緒渲染力，并把情緒勞動能力傳遞給學生。

(二)“多元”考核課程

應用型本科院校的鋼琴課程建設需要將學校辦學定位、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程建設目標對照社會需求，結合教學實際，在修訂教學大綱、更新教學內容、調整結構體系的同時，革新鋼琴課程群的考核方式，采用過程動態(tài)化、形式多元化的方式進行課程的全面考核。鋼琴課程群的考核要打破傳統(tǒng)的期末獨奏考核形式，鼓勵采用鋼琴與其他樂器合奏、雙鋼琴演奏、四手聯彈、彈唱、創(chuàng)作等形式進行考核。課程群的考核要貫穿于整個教學過程中，鼓勵學以致用，大膽創(chuàng)新。最終形成教、考、賽、展、演、評一體化的考核模式，使教師和學生能夠全程深度參與到課程考核中。

音樂學專業(yè)鋼琴課程群的教學內容體系、課程結構體系、能力目標體系和質量保障體系的建設是課程群建設的多面組合，不分先后，不分主次，是相互滲透映襯的。當然，四個體系的建設只是課程群建設的主要方面，政策支持、師資培養(yǎng)、組織保障等等也是課程群建設中不可或缺的重要內容。