張 晴，鄭勉勉，劉 洋，婁 明

(安徽工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法是工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科生的專業(yè)必修基礎(chǔ)課，通過表現(xiàn)技法與技巧的訓(xùn)練，以草圖、快題、精細(xì)效果圖等表現(xiàn)出產(chǎn)品特征和基本形態(tài)。該課程基于設(shè)計思維指導(dǎo)設(shè)計想法視覺化、圖面表達(dá)形象化，逐步提升學(xué)生的審美能力、造型能力以及效果圖綜合表達(dá)能力。將形成性評價引入產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法的課程教學(xué)，可以豐富多元化考核手段，更重要的是可以形成持續(xù)的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，改善師生良性互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、產(chǎn)品表現(xiàn)技法課程評價體系中的問題

目前高校產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法的課程考核主要分成兩種，一種是期末大作業(yè)集中提交草圖冊，另一種是終結(jié)性考試的形式，雖說兩種考核方式都有助于學(xué)生的技能培養(yǎng)，但仍然存在一些不容忽視的問題。

(一)大作業(yè)評價

大部分院校在產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法的考核中，都采用提交草圖冊的大作業(yè)評價形式，因為產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法課程目前教學(xué)多以練為主，通過大量作業(yè)的反復(fù)練習(xí)，期待從量變到質(zhì)變，最終全面提升學(xué)生的手繪能力。但這種考核方式靈活性大，教師很難對每次的作業(yè)都進(jìn)行評價考核，且監(jiān)管力度不夠，學(xué)生容易產(chǎn)生惰性，造成平時作業(yè)不完成，最后期末熬夜補(bǔ)作業(yè)的情況，而臨時拼湊補(bǔ)充的作業(yè)質(zhì)量往往很低。

(二)終結(jié)性評價

部分院校為避免大作業(yè)考核可能產(chǎn)生的問題，采用期末集中考試的終結(jié)性評價方式，這種方式作為一種動力，督促學(xué)生為了考試成績而認(rèn)真練習(xí)，但也存在種種問題。終結(jié)性評價將最后考核的分?jǐn)?shù)作為成績的唯一評定標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)效果的關(guān)注主要集中在考試分?jǐn)?shù)上，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及過程的關(guān)注，容易出現(xiàn)教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，限制了教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。這種考評方式并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可能出現(xiàn)學(xué)生平時畫得很好，而考試緊張或有其他原因?qū)е掳l(fā)揮失常，最終成績低下，影響學(xué)習(xí)積極性。

產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法課程不是單一的理論講解與技能操作，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的繪畫方式表現(xiàn)設(shè)計思維的能力，提高綜合設(shè)計能力。因此教師應(yīng)該通過有效的教學(xué)方式，運(yùn)用合理的評價手段，在有限的課程教學(xué)中提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與對專業(yè)課程的興趣。

二、引入形成性評價的意義

1967年美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克利芬(Scriven)首次提出“形成性評價”概念。他認(rèn)為形成性評價與課程改革融合度較高，在進(jìn)行一門新課教學(xué)實驗的時候，需要通過相關(guān)信息的收集與反饋，作為課程教學(xué)修改的依據(jù)[1]。隨后，芝加哥大學(xué)的布盧姆(B.S.Bloom)將其引入教學(xué)活動，并提出了具體的操作方法。他認(rèn)為形成性評價是為了獲得有關(guān)課程教學(xué)的系統(tǒng)性評價，從而通過教學(xué)反饋不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與過程[2]。

形成性評價提出至今已有50多年的時間，雖然對其還沒有非常明確且廣泛認(rèn)同的定義，但各方學(xué)者也普遍達(dá)成對其理解的共同觀點(diǎn)，形成性評價是為了學(xué)習(xí)而評價，其核心就是教師通過運(yùn)用形成性評價的教學(xué)方法，參考教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的狀態(tài)做出恰當(dāng)決策，給予學(xué)生評價[3]，并適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，教師不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，隨時掌握其學(xué)習(xí)狀況，還可以通過獲得的相關(guān)反饋信息改善教學(xué)并及時修正教學(xué)內(nèi)容。

(一)實現(xiàn)教學(xué)評價與時俱進(jìn)的需要

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動[4]。教學(xué)改革的不斷深入引發(fā)教學(xué)評價體系不斷變革，逐漸形成多樣化的教學(xué)評價體系，課堂討論、平時作業(yè)、自主學(xué)習(xí)等也逐漸融入評價體系。設(shè)計學(xué)科的教學(xué)評價要適應(yīng)時代與學(xué)科多元化發(fā)展，也要針對學(xué)生的新發(fā)展設(shè)置合理的評價系統(tǒng)。因此，在產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法課程中引入形成性評價體系，既符合時代發(fā)展要求，又能夠結(jié)合設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新性強(qiáng)、靈活度高的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的發(fā)展與課程綜合化評價標(biāo)準(zhǔn)的對接。

(二)實現(xiàn)教學(xué)中以學(xué)生為本的需要

設(shè)計類專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”，要求教師注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的訴求，根據(jù)學(xué)生迫切需要的知識點(diǎn)和實際情況來設(shè)置課程大綱與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)合理設(shè)置過程考核中的平時作業(yè)、課堂討論與階段性測試等，形成更全面、科學(xué)、即時的評價體系。產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法課程實踐練習(xí)多、作業(yè)量大，學(xué)生很容易出現(xiàn)倦怠心理，而運(yùn)用形成性評價，增加課堂討論、自主學(xué)習(xí)、互助互評等環(huán)節(jié)的評價，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，另一方面也可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力，實現(xiàn)真正的以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

(三)實現(xiàn)“教”與“學(xué)”良性互動需要

無論大作業(yè)還是終結(jié)性考核，都不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠全面，教師不能夠很好幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的問題?！敖獭迸c“學(xué)”要彼此并重，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式容易導(dǎo)致“教”與“學(xué)”分離，缺乏交流互動。形成性評價強(qiáng)調(diào)過程性、實時性、反饋性，有助于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，做到因材施教。因此，在產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法課程中，采用形成性評價，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、討論與點(diǎn)評，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪畫中存在的問題，如工具使用方式不對、對優(yōu)秀的產(chǎn)品效果圖理解錯誤等，真正實現(xiàn)從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮形成性評價為教學(xué)決策提供信息反饋的功能。

三、形成性評價在產(chǎn)品表現(xiàn)技法課程中的具體應(yīng)用

(一)形成性評價實施目標(biāo)

產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法不僅要突出課程的實用性、創(chuàng)新性與針對性，更要能運(yùn)用新手段、新方法、新技術(shù)，更新課程培養(yǎng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思維表達(dá)與概念視覺化的習(xí)慣，并提升學(xué)生的設(shè)計綜合表達(dá)能力。通過引入形成性評價，逐步改變單一的考核方法，結(jié)合課程的知識性質(zhì)、實驗條件及方式，將課程考核貫穿到課程教學(xué)的全過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的掌控及記錄，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，形成良好的自主學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)。也希望通過本課程的形成性評價實施為試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)設(shè)計類課程轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生能力的培養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的精要[5]，以此推進(jìn)設(shè)計類課程加強(qiáng)過程考核，實施學(xué)習(xí)過程的全面評價，形成有監(jiān)控、有依據(jù)、有反饋的動態(tài)化教學(xué)過程。

(二)形成性評價實施方案

1.以思維培養(yǎng)為導(dǎo)向完善實踐教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)將產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法定位為技能訓(xùn)練課程，要求學(xué)生通過長時間大量的臨摹與寫生練習(xí)，掌握相關(guān)技法與技巧，以此來提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力。但在社會轉(zhuǎn)型與設(shè)計轉(zhuǎn)型時期，設(shè)計師面臨的復(fù)雜問題需要用新的設(shè)計知識、設(shè)計思維與協(xié)作創(chuàng)新來解決，更需要在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的各方面綜合能力[6]。產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法要在技法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重手繪表達(dá)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠理解產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法對于產(chǎn)品設(shè)計思維發(fā)散與設(shè)計推敲的重要作用，將手繪作為輔助設(shè)計思考的工具，將其應(yīng)用于快速表現(xiàn)、方案推敲、設(shè)計溝通等過程。同時，在課程教學(xué)過程中，穿插教師一對一指導(dǎo)、課堂討論、作業(yè)互評、期中檢測，以這種傳統(tǒng)與新型結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.探索持續(xù)循環(huán)的雙課教學(xué)方法

在思維培養(yǎng)理念的影響下，產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法課程除了要讓學(xué)生通過練習(xí)掌握相關(guān)的理論知識與技法技巧，還要將傳統(tǒng)“產(chǎn)品形體”的表現(xiàn)抽象為“產(chǎn)品思維”，將創(chuàng)意作為產(chǎn)品表達(dá)的核心。通過“問題——經(jīng)歷——發(fā)現(xiàn)——總結(jié)”模式探索，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，自主地發(fā)現(xiàn)、感悟手繪表現(xiàn)技法思維表達(dá)的重要性。要強(qiáng)調(diào)本課程思維表達(dá)與技法表現(xiàn)相融合的重要性，從課堂討論——訓(xùn)練——討論——指導(dǎo)，到課后訓(xùn)練——鞏固——掌握，以“雙課”的學(xué)習(xí)方法，充分利用課堂和課外，培養(yǎng)學(xué)生手繪表現(xiàn)及產(chǎn)品創(chuàng)意思維的能力，最終形成強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、注重及時反饋、提升學(xué)習(xí)興趣的全方位評價體系。

3.形成性評價的實施內(nèi)容

產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法形成性評價在實施過程中，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性為目標(biāo)，以全面考核學(xué)生各方面學(xué)習(xí)成效為要求，以過程性考核和終結(jié)性考核的互動式融合為手段，注重設(shè)計思維的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與記錄、考核結(jié)果的實時反饋，最終完善形成性評價在產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法課程教學(xué)中的實施。

其中，過程性考核力求全面檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，占最終成績的60%。終結(jié)性考核實行集中命題測試的方式，課題組共同制定課題要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，集體打分，占最終成績的40%。如果過程性考核低于60分者，不得參加終結(jié)性考核；終結(jié)性考核的成績?nèi)绲陀?0分，課程總成績計為不及格。

(1)過程性考核

過程性考核具體包括平時作業(yè)、階段性學(xué)習(xí)測驗、實踐教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、專題討論、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記等七個方面：

平時作業(yè)。按照課程教學(xué)要求布置平時作業(yè)，以課堂手繪練習(xí)為主，教師予以批閱，依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量給予成績評定，占平時成績的25%。

階段性學(xué)習(xí)測驗。根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段分別實施專題檢測，具體包括精細(xì)效果圖與快題設(shè)計，給出設(shè)計主題，進(jìn)行限時的課堂階段性檢測。希望結(jié)合過程檢測，強(qiáng)化過程性學(xué)習(xí)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生知識點(diǎn)的理解及掌握，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對工業(yè)設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計的學(xué)習(xí)熱情，切實提高教學(xué)質(zhì)量，占平時成績的20%。

實踐教學(xué)。結(jié)合多途徑、多工具的現(xiàn)代手繪發(fā)展，以數(shù)位板表現(xiàn)為主要實現(xiàn)手段，結(jié)合電腦軟件方便修改與顏色萃取的優(yōu)勢，開展相應(yīng)的數(shù)位板表現(xiàn)上機(jī)練習(xí)，并要求學(xué)生提交上機(jī)報告書，占平時成績的25%。

課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)實施過程中，對學(xué)生的到課率、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課情況、師生教學(xué)互動，課堂筆記等進(jìn)行長期關(guān)注與綜合考核，主要以考勤等形式呈現(xiàn)，占平時成績的10%。

專題討論。將班級學(xué)生分成3～5人一組，針對平時的作業(yè)，展開小組討論，小組每位同學(xué)分別對其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，指出作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，互相提高。同時教師也會給出訓(xùn)練主題，進(jìn)行小組發(fā)散性討論，在討論中逐漸提高學(xué)生的思維能力，占平時成績的5%。

自主學(xué)習(xí)。一方面要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程資料(如精品資源共享課、MOOC、SPOC等)結(jié)合圖書館書籍等進(jìn)行學(xué)習(xí)，查找相關(guān)課程資料，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的設(shè)計表現(xiàn)案例。另一方面，根據(jù)老師的要求，進(jìn)行課后手繪臨摹學(xué)習(xí)，并以作業(yè)的形式提交，占平時成績的10%。

學(xué)習(xí)筆記。要求學(xué)生以閱讀教材與網(wǎng)絡(luò)資料為學(xué)習(xí)素材，記錄下學(xué)習(xí)時間與過程、學(xué)習(xí)方式與心得、對疑難知識的自我理解與掌握程度等[7]，最終形成個人對于手繪案例的分析感受與學(xué)習(xí)心得，占平時成績的5%。

(2)終結(jié)性考核

終結(jié)性考核實行閉卷考試，在給定的時間內(nèi)，要求學(xué)生結(jié)合考試主題完成設(shè)計的創(chuàng)作與繪制，在設(shè)計表達(dá)過程中，充分體現(xiàn)構(gòu)圖的合理、線的應(yīng)用、形態(tài)色彩與材質(zhì)光影的表現(xiàn)。試卷總分為100分，占總成績的40%，考試完成后，由課程組按照評分標(biāo)準(zhǔn)集體打分，并交院系備案。

四、結(jié)語

形成性評價作為一種過程監(jiān)控的教學(xué)評價手段，將其引入產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法課程教學(xué)，一方面是基于過程學(xué)習(xí)作業(yè)量大、強(qiáng)調(diào)思維與技能融合培養(yǎng)的課程屬性需要，另一方面是面向設(shè)計學(xué)專業(yè)課程重視教學(xué)方法與時俱進(jìn)、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展需要。在形成性評價實施過程中，不僅要因材施教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建包含平時作業(yè)、階段性學(xué)習(xí)測驗、實踐教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、專題討論、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記等評價指標(biāo)的多元化與科學(xué)化評價體系，完善形成性評價實施方案；更要通過師生間的良性互動，建立有效的反饋機(jī)制，形成持續(xù)循環(huán)的形成性評價教學(xué)閉環(huán)，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、革新教學(xué)模式，為課程和專業(yè)的教學(xué)評價與改革提供依據(jù)。