任少偉

(1.安徽理工大學(xué) 土木建筑學(xué)院，安徽 淮南 232001；2.上海交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200240)

近年來，教育部等主管部門和各高校注重大學(xué)生先進典型人物的培育、選樹、宣傳、教育(以下簡稱“大學(xué)生先進典型人物培育”)，大學(xué)生先進典型人物培育成為大學(xué)生思想政治教育的顯著亮點之一。當(dāng)前我們正處于一個需要典型的時代。社會的空前變革有力推動著社會現(xiàn)實與思想觀念的多樣化進程急速而又深廣的發(fā)展，社會越是走向多樣化越需要高揚主旋律，越需要承載著時代精神和主流價值文化的英雄楷模。[1]馬克思曾經(jīng)說過:“一個時代的性格，是青年代表的性格；一個時代的精神，是青年代表的精神。”[2]大學(xué)生先進典型人物是時代的產(chǎn)物，洋溢著時代的風(fēng)采，發(fā)揮著重要的典型示范引領(lǐng)作用。

一、大學(xué)生先進典型人物培育的理論依據(jù)

明確大學(xué)生先進典型人物培育的學(xué)理依據(jù)對彰顯先進典型人物培育功能價值及改進其培育工作具有重要指導(dǎo)和啟示作用。

一是哲學(xué)依據(jù)：人的發(fā)展層次化不平衡理論。馬克思關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說認為，人的現(xiàn)實本質(zhì)的差異決定了人的多樣性和人的思想道德水平的多層次性[3]。大學(xué)生典型人物群體培育的可能性正是取決于人發(fā)展的差異化多層次性，這種層次性亦為加強和改進大學(xué)生典型人物培育實踐提供了拓展深化空間。

二是心理學(xué)依據(jù)：社會學(xué)習(xí)理論。社會學(xué)習(xí)理論關(guān)注人的行為和環(huán)境的相互作用，認為人的行為特別是人的復(fù)雜行為主要是來源于后天的模仿學(xué)習(xí)，在觀察或模仿學(xué)習(xí)的過程中，獲得示范性的表象和適當(dāng)?shù)牟僮饕龑?dǎo)[4]，強調(diào)觀察學(xué)習(xí)在促發(fā)人的行為中的作用。通過發(fā)揮大學(xué)生典型人物示范引領(lǐng)作用，促發(fā)他人向典型學(xué)習(xí)、向榜樣看齊，將蘊含的精神和品質(zhì)內(nèi)化于心外化于行，進而成為優(yōu)秀個體。

三是傳播學(xué)依據(jù)：群體傳播理論。人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和?，F(xiàn)實生活中每個人都生活在大大小小各式各樣的社會關(guān)系中，每一個個體所接觸的群體，都構(gòu)成了時時刻刻都在影響著的現(xiàn)實生存環(huán)境。“群體傳播”理論認為，對于任何一個社會群體而言，無論是群體意識或群體關(guān)系的形成、變化與發(fā)展，群體傳播都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[3]。據(jù)此，注重對大學(xué)生典型人物宣傳展示，可強化群體傳播，形成“群體印象”，積極營造“個體進位、集體創(chuàng)優(yōu)”生態(tài)。

四是社會學(xué)依據(jù)：場域理論。場域理論認為，作為獨立社會空間的場域，從某種程度上說，也是一個具有象征意義的市場，處于這個場域的個體擁有怎樣的資本，決定了他在場域中的位置[5]。大學(xué)生典型人物立身于學(xué)校場域，往往會產(chǎn)生一定的引力，周圍學(xué)生也通常會產(chǎn)生求同心理。

二、當(dāng)前大學(xué)生先進典型人物培育存在的主要問題

(一)典型人物培育缺乏系統(tǒng)性和前瞻性

大學(xué)生典型人物培育并不是一蹴而就的，具有階段性和長期性，它一方面取決于典型人物自身的成長規(guī)律，另一方面離不開系統(tǒng)性、持續(xù)性的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)實中，典型人物培育缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，對部分大學(xué)生典型人物訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，客觀存在著“坐等典型人物自然出現(xiàn)”現(xiàn)象，對于部分典型人物而言，與其說是“培育”的貢獻，不如說是“生長”的結(jié)果。往往是等“準(zhǔn)典型人物”在關(guān)鍵事件或某一重要方面表現(xiàn)出或彰顯出“突出成績”時，才會引起師生的注意和關(guān)注。其實，任何一個典型人物的成長都不是“一日之功”，而是“早有跡象”，遺憾的是沒能被及時挖掘出來和跟蹤培育，錯過了最佳的培育“黃金期”。這種境況的產(chǎn)生，表面上看或是偶然，實則不然，根源主要在于高校對大學(xué)生典型人物培育缺乏系統(tǒng)性頂層設(shè)計和前瞻性評估。注重和強化對大學(xué)生典型人物培育的頂層設(shè)計、系統(tǒng)化推進，一方面可以增強培育典型人物的預(yù)見性、主動性和針對性，另一方面亦能提高把握大學(xué)生典型人物成長規(guī)律能力及挖掘“潛在典型”前瞻性水平，實現(xiàn)典型人物培育工作制度化、科學(xué)化、常態(tài)化，形成“培育不斷線、典型常涌現(xiàn)”良好生態(tài)局面。

(二)典型人物宣傳缺乏針對性和創(chuàng)新性

目前，對大學(xué)生典型人物宣傳仍延續(xù)著以往的“主題報告會”和“簡要事跡上墻”模式，單一的概而全的事跡介紹，模式固定化的報告會，形式上“熱熱鬧鬧、轟轟烈烈”，事實上，沒能有效地激發(fā)學(xué)生聽眾情感共鳴和共情，效果上就難以“入腦走心”，缺乏針對性和創(chuàng)新性。一是以市場化為導(dǎo)向的經(jīng)濟體制改革而引發(fā)的社會轉(zhuǎn)型，造成了社會階層的不斷分化以及利益關(guān)系的多元化，這就決定了人們追求和價值取向多樣化并趨向于不確定。同時，隨著人們的主體意識不斷增強，“在評價、接受事物時不可避免地、自覺不自覺地以自己追求為標(biāo)準(zhǔn)，以自己的價值取向去評價”。二是大學(xué)生典型人物事跡本身刻意迎合典型人物“評選標(biāo)準(zhǔn)”，逐項對接耦合，導(dǎo)致事跡“淺而全”。整個事跡學(xué)習(xí)下來，留不下“深印象”和“關(guān)鍵記憶”，從某種程度上而言，典型人物事跡缺乏高度凝練，聚焦“閃光點”不夠。三是對大學(xué)生典型人物宣傳理念存在“偏差”和“誤差”?！熬葡悴慌孪镒由睢?、“誰是典型誰是宣傳主角”的理念，缺乏主動“營銷思維”和“協(xié)同思維”，沒能有效達成“師生成長共同體”共識。四是大學(xué)生典型人物宣傳沒有與時俱進，關(guān)注受眾個體差異性不夠。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、新媒體已成為影響教育發(fā)展的關(guān)鍵變量，要積極改進創(chuàng)新大學(xué)生典型人物宣傳方式方法，要因時而進、因勢而新，多聽聽學(xué)生群體意見、尊重學(xué)生成長個體差異性和層次性，多運用他們樂于接受、能夠接受的形式，把圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生要求貫徹落實到大學(xué)生典型人物宣傳教育具體實踐中，不斷增強典型人物宣傳的時代性、針對性和實效性。

(三)典型人物教育缺乏延續(xù)性和層次性

選樹的大學(xué)生典型人物是否能夠一直保持著吸引力和感召力，不僅取決于對典型人物選樹力度，更取決于對典型人物的后續(xù)教育和典型人物自身的持續(xù)不斷努力奮斗。唯如此，大學(xué)生典型人物才能迸發(fā)持久的生命力和影響力，示范引領(lǐng)效應(yīng)才會不斷擴大?，F(xiàn)實中有些高校和教師往往過于重視對大學(xué)生典型人物宣傳，以彰顯階段性育人“成效”，而忽視了對大學(xué)生典型人物的“后續(xù)培養(yǎng)”，典型人物的影響力、示范引領(lǐng)效應(yīng)往往持續(xù)一段時間后就“銷聲匿跡”。這種“后續(xù)培養(yǎng)”的“忽視”或者是源于對典型人物的“過分信任”，有時會對典型人物自身成長帶來不利的影響。注重典型人物后續(xù)教育和培養(yǎng)，承繼延續(xù)性，亦是大學(xué)生典型人物成長的內(nèi)在要求。大學(xué)生典型人物在成為典型后，往往會產(chǎn)生強烈的成就感，以層次性成長目標(biāo)激勵自我，通過不懈努力，以追求更高的思想境界和取得更大的優(yōu)異成績，奮力實現(xiàn)從“學(xué)校榜樣”到“區(qū)域性先進”再到“全國性典型”的跨越。

三、大學(xué)生先進典型人物培育機制優(yōu)化

大學(xué)生典型人物培育要在遵循教育規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律和思想政治工作規(guī)律基礎(chǔ)上，強化問題導(dǎo)向，堅持重點突破與整體推進相結(jié)合，著力優(yōu)化挖掘選樹機制、宣傳引領(lǐng)機制、持續(xù)教育機制及評估反饋機制，增強新時代大學(xué)生典型人物培育工作的系統(tǒng)性、時代性及創(chuàng)新性。

(一)完善挖掘選樹機制：注重典型培育系統(tǒng)性和精細化

典型人物培育工作是一項系統(tǒng)工程，涉及挖掘、培育、選樹、宣傳、教育等許多中間環(huán)節(jié)和影響因素，尤其需要強化頂層設(shè)計，構(gòu)建階段銜接式一體化大學(xué)生典型人物培育體系和機制。把學(xué)生個體內(nèi)和個體間差異作為一種教育生態(tài)資源，尊重學(xué)生的獨特性和差異性，對于促進學(xué)生良好個性品質(zhì)和獨特性的形成與發(fā)展具有重要作用[6]。立足學(xué)生個體差異化發(fā)展的現(xiàn)實需求，可以將學(xué)生典型按照道德示范、學(xué)風(fēng)創(chuàng)優(yōu)、科技創(chuàng)新、社會實踐、志愿服務(wù)、自主創(chuàng)業(yè)、自強奮斗、環(huán)境保護、文藝創(chuàng)作和體育鍛煉等類別進行分類精細化培養(yǎng)，分別研制類型各異的大學(xué)生典型人物精細化培育方案，為培育更多不同類型的學(xué)生典型奠定堅實基礎(chǔ)。挖掘選樹機制的建立、完善與否直接影響大學(xué)生典型人物培育的最終成效。這就要求我們在培育大學(xué)生典型人物實踐過程中要高度重視源頭“幼苗”的挖掘，確?！案缂t”，在多角度考察潛在培養(yǎng)對象基礎(chǔ)上，確定重點培養(yǎng)對象進行持續(xù)關(guān)注、精細化指導(dǎo)，激發(fā)其成為先進典型的渴望和動力，增強主體意識和主體性作用發(fā)揮，自覺將“主動成長”和“接受幫助”有機結(jié)合起來，實現(xiàn)快速成長全面發(fā)展均衡發(fā)展。

(二)優(yōu)化宣傳引領(lǐng)機制：提升時代性與創(chuàng)新性融合度

宣傳推介大學(xué)生典型人物的過程既是一個挖掘亮點、凝聚特色的過程，也是引導(dǎo)激勵、推動學(xué)習(xí)的過程，更是改進培育、完善機制的契機。要破解當(dāng)前大學(xué)生典型人物宣傳過程中存在的問題和偏差，應(yīng)著重優(yōu)化宣傳引領(lǐng)機制，注重提升時代性與創(chuàng)新性融合度。一是重視學(xué)生典型人物事跡撰寫、凝練?，F(xiàn)實中學(xué)生典型事跡材料撰寫主體往往是學(xué)生本人、學(xué)生記者和帶班輔導(dǎo)員，絕大多數(shù)情況下是“學(xué)生本人撰寫初稿——輔導(dǎo)員修改——學(xué)院分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)定稿——逐級推薦上報”，由于學(xué)生知識儲備及文筆能力有限，繁雜量大的學(xué)生事務(wù)性工作嚴(yán)重擠壓了提供針對性強的精細化指導(dǎo)時間和空間，導(dǎo)致高質(zhì)量的學(xué)生典型人物事跡文本供給不足。應(yīng)積極引導(dǎo)師生樹立“師生成長共同體”意識，激勵帶班輔導(dǎo)員盡可能最大程度上全程參與學(xué)生典型人物事跡文本凝練工作，實現(xiàn)“亮點突出、事跡生動”，做到集思想性與教育性為一體。二是增強學(xué)生典型人物宣傳時代性和創(chuàng)新性。在鞏固承繼傳統(tǒng)典型人物宣傳方式方法基礎(chǔ)上，創(chuàng)新大學(xué)生典型人物宣傳方式，注重典型人物宣傳教育資源開發(fā)，編撰《身邊的榜樣——新時代大學(xué)生典型人物風(fēng)采》，作為學(xué)?！扒囫R工程”校本教材，開辟“青春先鋒”網(wǎng)上超市，在校史館和圖書館開設(shè)“學(xué)生典型專欄”，組建學(xué)生典型事跡報告團，深入班級開展“主題班會”和“主題團日”活動，將集中宣講和分散融入結(jié)合起來；制作“微視頻”和“微寄語”，暢通“典型”群體與身邊普通同學(xué)互動互聯(lián)。通過線上線下、集中與分散、實虛結(jié)合等多種形式，構(gòu)建系統(tǒng)化立體式學(xué)生典型宣傳引領(lǐng)機制，實現(xiàn)“典型宣傳不間斷、示范引領(lǐng)隨處見”。

(三)強化持續(xù)教育機制：增強典型教育層次性及延續(xù)性

大學(xué)生思維活躍、敏銳，但是缺少足夠的辨別能力，呈現(xiàn)出不成熟不穩(wěn)定特點，大學(xué)生典型人物亦是如此。這就要求我們充分認識和把握大學(xué)生典型人物思想特點和成長規(guī)律，增強對學(xué)生典型人物后續(xù)培養(yǎng)教育的自覺性和延續(xù)性，促使典型人物成長向更高層次發(fā)展。探索建立大學(xué)生典型人物跟蹤培養(yǎng)教育機制，定期對這一特殊群體成長狀況進行分析研判，針對后續(xù)成長過程中遇到的思想困惑及時幫助其開解，遇到的困難及時幫助解決，從學(xué)習(xí)上、生活上給予關(guān)心和關(guān)懷。同時，探索建立典型人物畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤評估制度，在就業(yè)過程中給予關(guān)注，積極推薦其高質(zhì)量就業(yè)，與用人單位建立良好溝通反饋關(guān)系，引導(dǎo)激勵大學(xué)生典型人物自愿擔(dān)任校友聯(lián)絡(luò)員，在經(jīng)常反饋自身成長狀況的同時，幫助用人單位傳遞對母校人才培養(yǎng)的建議和意見，以提升母校人才培養(yǎng)方案與市場需求的契合度和適應(yīng)度，更好地促進母校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和有關(guān)工作的改進。大學(xué)生典型人物持續(xù)教育機制的建立和完善，從一定程度上不僅可以有效預(yù)防先進典型走向“負面典型”，持續(xù)激勵學(xué)生典型確立更高層次的成長奮斗目標(biāo)，成就更好的自己，亦能累積豐富高校培育學(xué)生典型人物完整的系統(tǒng)經(jīng)驗和校本育人資源，更能形成良好“育人成效”的社會“品牌效應(yīng)”，提升學(xué)校的社會美譽度和知名度。

(四)構(gòu)建評估反饋機制：建立典型培育實效測評指標(biāo)體系

良好的評估反饋機制對大學(xué)生典型人物培育具有監(jiān)控調(diào)適、約束矯正、激勵導(dǎo)向等重要功能。探索建立大學(xué)生典型人物培育實效測評指標(biāo)體系，研制實操手冊，有周期地對典型人物培育實踐成效進行評估、反饋，以評促改、以評促學(xué)、以評促優(yōu)，最終構(gòu)建形成科學(xué)的典型人物培育評估反饋機制。具體而言，應(yīng)著力做好以下幾點：一是要堅持正確科學(xué)的評估理念，堅持發(fā)展性評估理念，在培育學(xué)生典型人物實踐中注意發(fā)揮教師、學(xué)生“雙主體”作用，促進師生協(xié)同成長發(fā)展，積極營造“學(xué)典型、育典型、做典型”良好氛圍。二是實現(xiàn)與“第二課堂成績單”制度有效銜接和契合。根據(jù)大學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，深度研究大學(xué)生不同類型典型具有的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，研制類型各異學(xué)生典型培育方案，進而有針對性地建立典型培育實效測評指標(biāo)體系。三是注重測評結(jié)果運用。探索將學(xué)生典型培育實效測評指標(biāo)及權(quán)重納入學(xué)校內(nèi)設(shè)機構(gòu)年度“黨建與事業(yè)發(fā)展”考核體系之中，測評結(jié)果作為特色加分項，給予賦值加分。大學(xué)生典型人物培育是大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，典型人物的不斷涌現(xiàn)更是優(yōu)秀學(xué)風(fēng)建設(shè)成效顯著的重要標(biāo)志之一，對涌現(xiàn)出來的先進集體或個人，進行及時的表彰獎勵，以激發(fā)全體師生對培育典型工作的積極性和主動性。