屈玲

摘要：職業(yè)體驗課程是一種鏈接生活的課程形態(tài)，旨在引導(dǎo)兒童從科學(xué)世界走向生活世界。職業(yè)體驗課程實施過程中，強調(diào)學(xué)生依靠真實或仿真工作情境體驗職業(yè)以獲取職業(yè)知識和技能，確立職業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的對接。這種體驗式學(xué)習(xí)活動課程，不僅促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更對學(xué)校教育發(fā)展具有重要價值意蘊?；诼殬I(yè)體驗課程的實施要求，提出了建構(gòu)教學(xué)團隊發(fā)展模式、創(chuàng)建職業(yè)體驗課程基地、豐富職業(yè)體驗課程資源、建構(gòu)職業(yè)體驗活動樣態(tài)四個實施策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗；綜合實踐活動；課程基地；課程資源

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2019）01-0062-04

一、職業(yè)體驗：一種鏈接生活的課程形態(tài)

現(xiàn)象學(xué)創(chuàng)始人埃德蒙德·胡塞爾認(rèn)為，生活世界是科學(xué)的根基與源泉，科學(xué)的有效性與意義最終要回溯到生活世界，而近代科學(xué)的危機以及與此相關(guān)的人的生存危機就在于遺忘了這個源泉[1]。2017年教育部出臺了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），對職業(yè)體驗明確界定：“職業(yè)體驗指學(xué)生在實際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色的過程，如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等，它注重讓學(xué)生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力”。《指導(dǎo)綱要》提出綜合實踐活動有四種課程形式，職業(yè)體驗作為綜合實踐活動的形式之一，是一種鏈接生活的課程，即學(xué)生在職業(yè)情境中見習(xí)、實習(xí)的過程，解決目前學(xué)習(xí)中理論與實踐脫軌的現(xiàn)狀，注重學(xué)生的學(xué)以致用。職業(yè)體驗強調(diào)將學(xué)習(xí)建立在生活的基礎(chǔ)上，讓兒童走出象牙塔回歸生活，實現(xiàn)生活世界與科學(xué)世界的對接，提前了解職業(yè)屬性和職業(yè)價值，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提升職業(yè)規(guī)劃能力。發(fā)達(dá)國家如美國、德國、法國、荷蘭、日本等對兒童的職業(yè)意識教育都非常重視，并形成了相應(yīng)的系統(tǒng)的教育機制[2]。

縱觀職業(yè)教育現(xiàn)狀，國內(nèi)教育重視基礎(chǔ)教育，學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平不高、理想職業(yè)與自身水平不符等問題。學(xué)生職業(yè)教育意識淡薄的原因主要體現(xiàn)在兩方面：在學(xué)校層面，學(xué)校對學(xué)生關(guān)注的焦點主要集中在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)儲備上，而忽視職業(yè)教育；在家庭層面，父母更重視孩子是否能以優(yōu)異的成績考上好的高中、大學(xué)，對于孩子將來所要從事的職業(yè)缺乏理性的思考和認(rèn)識。小學(xué)時期是職業(yè)意識培養(yǎng)的關(guān)鍵期，在此期間注入職業(yè)意識有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、勞動觀，并迅速找到職業(yè)定位，成為有理想、有目標(biāo)的新生一代，實現(xiàn)人生價值。學(xué)生年齡特征是職業(yè)體驗課程設(shè)計的主要依據(jù)，不同階段層次學(xué)生有不同的發(fā)展特點，在設(shè)置工作情境和任務(wù)時要充分考慮學(xué)生個性發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生不同年齡階段制定不同形式的職業(yè)體驗課程，以制定科學(xué)、適切的職業(yè)體驗課程，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自我、發(fā)展自我。

二、價值意蘊：促進(jìn)學(xué)生—學(xué)校教育的發(fā)展

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

首先，提升學(xué)生社會適應(yīng)力。社會適應(yīng)力是人生發(fā)展中最基本的能力，是個體融入社會、接受社會的表現(xiàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要豐富學(xué)生社會實踐，強化實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。職業(yè)體驗強調(diào)學(xué)生在體驗多種職業(yè)屬性和職業(yè)價值的基礎(chǔ)上，主動思考并及時表述交流，增強職業(yè)規(guī)劃能力、深度學(xué)習(xí)能力、處事能力和人際關(guān)系能力，提前感知、適應(yīng)社會。其次，激發(fā)學(xué)生主動發(fā)展意識。葉瀾教授認(rèn)為：“人的主動發(fā)展意識是個體實現(xiàn)生命價值獲取幸福人生的內(nèi)在保證，培養(yǎng)個體主動發(fā)展的能力被新基礎(chǔ)教育定義為基礎(chǔ)教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。[3]”學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)在要求成為職業(yè)體驗課程提出的必然結(jié)果。職業(yè)體驗促進(jìn)學(xué)生確立主動發(fā)展完善自我和社會的發(fā)展動機，明確自我發(fā)展方向，主動尋求自我發(fā)展策略，實現(xiàn)人生價值。最后，促進(jìn)學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀是一個人對職業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度以及職業(yè)目標(biāo)的追求和向往，是未來職業(yè)選擇的指向標(biāo)。職業(yè)認(rèn)知是對職業(yè)價值的認(rèn)識、理解和評價，以及在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)能力，它是對未來從事職業(yè)的主觀態(tài)度和從業(yè)行為的內(nèi)在依據(jù)[4]。職業(yè)體驗具有較強的職業(yè)代入感，學(xué)生在體驗職業(yè)過程中融入個人情感，走進(jìn)職業(yè)情境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理念，獲取職業(yè)價值觀，對將來所要從事的職業(yè)作出自我判斷，初步實現(xiàn)人生理想。

（二）促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展

首先，重塑教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)體驗課程的出現(xiàn)使學(xué)校教育走向普職融合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于此促進(jìn)學(xué)校重塑教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)體驗促進(jìn)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，打破學(xué)科壁壘，旨在提高學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，主動參與、積極思考。傳統(tǒng)教育的教學(xué)目標(biāo)面臨挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)致力于培養(yǎng)新型人才，即能對職業(yè)生活的真切理解，能發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向和具有生涯規(guī)劃能力的新生一代，以形成新的教學(xué)目標(biāo)。其次，建構(gòu)連接式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。連接式學(xué)習(xí)最早是由加利福利亞大學(xué)教授伊藤瑞子提出，該學(xué)習(xí)系統(tǒng)注重學(xué)習(xí)知行合一，通過提供創(chuàng)作機會讓學(xué)習(xí)者以主動式的內(nèi)容創(chuàng)建制作、生產(chǎn)、實驗、混音、解碼、設(shè)計活動，得到專業(yè)技能提升以適應(yīng)外界變化的就業(yè)環(huán)境[5]。職業(yè)體驗也是一種連接式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，注重學(xué)生興趣發(fā)展，利用其他機構(gòu)搭建學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生間接學(xué)習(xí)職業(yè)知識，積累職業(yè)經(jīng)驗，使學(xué)校生活與實際生活相連接，科學(xué)世界與真實世界相連接。最后，促進(jìn)思維教學(xué)。職業(yè)體驗促進(jìn)學(xué)校的思維教學(xué)，是學(xué)生想象性思維發(fā)展的過程?；诮逃F(xiàn)狀，學(xué)校急需發(fā)展學(xué)生的想象性思維，小學(xué)是想象性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在小學(xué)期間開展職業(yè)體驗，學(xué)生通過發(fā)揮想象能力進(jìn)行角色扮演，鏈接多姿多彩的生活世界，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)好奇并主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和個性化發(fā)展，體認(rèn)職業(yè)屬性，為未來職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

三、職業(yè)體驗“落地”策略的探尋

（一）建構(gòu)教學(xué)團隊發(fā)展模式

教學(xué)團隊是教師組建的教師群體，致力于解決在教學(xué)過程中所遇到的教學(xué)問題。抓好教學(xué)團隊建設(shè)，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，有利于復(fù)雜的教學(xué)問題的解決處理，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享[6]。研究伊始，應(yīng)明確一堂高品質(zhì)的職業(yè)體驗課程，其上課內(nèi)容、形式以及上課地點等的確立皆需要經(jīng)過專家學(xué)者反復(fù)研討協(xié)商制定，而職業(yè)體驗課程作為一種完整的系統(tǒng)化教育，不應(yīng)成為一次單獨的活動體驗，該課程應(yīng)具備系統(tǒng)化的教學(xué)流程。為促進(jìn)課程的廣闊發(fā)展和課程系統(tǒng)化的形成，擔(dān)任課程指導(dǎo)的教師不應(yīng)局限于某一位專家，應(yīng)建立協(xié)同共進(jìn)的理念，讓諸多專家教師集思廣益，形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和新的交流方式，促進(jìn)課程集體發(fā)展模式的建構(gòu)，塑造應(yīng)對職業(yè)體驗課程問題的研討環(huán)境。

基于職業(yè)體驗課程的長遠(yuǎn)發(fā)展，在政策引導(dǎo)方面，無論是職稱評定還是績效考核，教師參與的職業(yè)體驗課程應(yīng)列入考核范圍，同時學(xué)校還應(yīng)開設(shè)教師培訓(xùn)課程，經(jīng)驗不足的教師可自愿參加[7]，以促進(jìn)教學(xué)團隊中的每一位成員皆能勝任本門課程教學(xué)，為職業(yè)體驗課程的延續(xù)提供師資保障。教學(xué)團隊在注重人才和教學(xué)質(zhì)量提高的同時致力于教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)過程中教師通過互相配合、團結(jié)合作最終實現(xiàn)團隊共贏[8]。職業(yè)的種類決定了職業(yè)體驗的課程形式不是千篇一律的，個體對職業(yè)課程的理解各不相同，一個集體的智慧遠(yuǎn)高于教師個人的創(chuàng)新能力。專家、教師與學(xué)生共同組建課程集體合力共建職業(yè)體驗課程樣態(tài)，讓職業(yè)體驗課程才真正成為一種具備價值意義的課程。

（二）創(chuàng)建職業(yè)體驗課程基地

基地為職業(yè)體驗課程提供教學(xué)場所，使兒童獲得真實的職業(yè)體驗感受。職業(yè)體驗課程基地是傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)重心轉(zhuǎn)移的橋梁，是具有多重屬性的體驗式學(xué)習(xí)活動。課程從教學(xué)本位轉(zhuǎn)為個體發(fā)展本位，以人的全面發(fā)展為中心，落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在要求，真正讓學(xué)生以學(xué)為樂，課堂成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂園，這是基地建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。基地主要是為職業(yè)體驗課程創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)環(huán)境，為兒童的實踐活動提供保障，具體表現(xiàn)為三種樣態(tài)。第一，基地建設(shè)以課程規(guī)劃為出發(fā)點，課程的實施形式對實踐基地提出特定要求，兒童視角為課程開發(fā)的契機，基地建設(shè)應(yīng)以兒童生活實際為依據(jù)，研發(fā)促進(jìn)兒童發(fā)展的課程體系，統(tǒng)整課程資源、活動，提高課程實施效能，使基地成為課程的研發(fā)場。第二，基地建設(shè)為體驗課程創(chuàng)設(shè)體驗環(huán)境，為職業(yè)體驗課程實施提供保障，兒童借助多彩、多元的體驗實踐鏈接生活，體認(rèn)多種職業(yè)屬性。第三，基地建設(shè)推進(jìn)基地研發(fā)，力求將職業(yè)體驗課程基地打造成集教育、教研、實踐為一體的平臺，教師在開發(fā)課程的過程中不斷進(jìn)步不斷成長。職業(yè)體驗課程基地建設(shè)以學(xué)校的有效管理為保障，學(xué)校應(yīng)加強基地的科學(xué)性、規(guī)范性監(jiān)管，借助社會力量，有效利用周邊社區(qū)資源，確保學(xué)生體驗情境真實，同時學(xué)校也可因校制宜，依據(jù)既有資源，制定符合自身特點的特色課程，密切學(xué)校與社會各界的聯(lián)系，形成“校區(qū)聯(lián)合、社區(qū)協(xié)助”的基地建設(shè)樣態(tài)。

（三）豐富職業(yè)體驗課程資源

課程資源按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)種類繁多，課程資源交叉相對較少且劃分界限明晰的課程資源為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源三部分[9]。校內(nèi)課程資源主要包括人力資源和物力資源兩大類，人力資源包含教師和學(xué)生兩部分，物力資源包含設(shè)備教具等有形物質(zhì)和精神理念等無形文化，校內(nèi)課程資源的挖掘應(yīng)立足于校本文化，體現(xiàn)學(xué)校特色，設(shè)計符合具有學(xué)校特色的課程，成立小規(guī)模的活動基地，合理運用管理校內(nèi)現(xiàn)有活動場域，同時強調(diào)教師之間共同合作，交流研討，實現(xiàn)教師個體資源和團體資源的有效利用以實現(xiàn)資源開發(fā)；師生之間互相配合，教師合理引導(dǎo)學(xué)生主動探索校本化特色課程資源。校外課程資源主要包含社區(qū)、家庭、自然三個方面，學(xué)校應(yīng)與社區(qū)建立長期合作關(guān)系，充分利用校外資源，為兒童提供便利的教育實踐基地；家庭也是不容小覷的課程資源，家長的職業(yè)背景、生活閱歷以及家庭環(huán)境皆為豐富的課程資源，學(xué)校應(yīng)成立家委員會加強家校合作，實現(xiàn)家庭資源的有效開發(fā)。大數(shù)據(jù)的到來為信息化教學(xué)提供便利，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)為職業(yè)體驗課程的有效實施提供便利。網(wǎng)絡(luò)課程資源應(yīng)從兩方面發(fā)掘：首先，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)教學(xué)工作，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)分享教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教師之間的線下交流；其次，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺查找、選擇、分析有效學(xué)習(xí)資源以豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（四）建構(gòu)職業(yè)體驗活動樣態(tài)

第一，課程設(shè)置主要回應(yīng)的是各門課程實施的時間、場所和師資人員的具體配置與安排。首先，在實施時間設(shè)置方面，可采用“長短學(xué)時結(jié)合”，即打破40分鐘的固定課時，整合分散學(xué)時，構(gòu)建符合學(xué)生個性發(fā)展的課時安排體系；其次，在場所設(shè)置方面采取“校館結(jié)合”的方式，即將場館學(xué)習(xí)引入到課程教學(xué)中去，學(xué)校與場館之間建立長期合作關(guān)系，在獲取一定的職業(yè)知識技能之后，在場館內(nèi)部進(jìn)行職業(yè)體驗；最后，在師資人員的配置方面，采用“專兼結(jié)合”的方式，引進(jìn)名家名篇走進(jìn)課堂，組成“專兼結(jié)合”的課程團隊，進(jìn)行課程開設(shè)與實施。第二，在課程開展形式方面，根據(jù)學(xué)生需求開發(fā)多種職業(yè)體驗項目，開拓多元化課程，針對課程，根據(jù)時間安排可推行嵌入式短期體驗活動和集中式長期體驗活動。嵌入式短期職業(yè)體驗以夏令營或者冬令營的形式進(jìn)行。集中式長期職業(yè)體驗活動定期進(jìn)行，學(xué)校與職業(yè)院校長期建立合作關(guān)系，結(jié)合學(xué)校需求制定課程，主要采取基地體驗和送課下校兩種形式。第三，體驗情境是職業(yè)體驗課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，體驗的情境可以分為兩大類：一類是根據(jù)職業(yè)情境的真實程度來劃分，另一類是根據(jù)主體是否直接置身于職業(yè)情境來劃分[10]。無論是真實情境還是虛擬情境，皆需要學(xué)生以堅實的理論知識為基礎(chǔ)。第四，應(yīng)關(guān)注《指導(dǎo)綱要》中所提及的關(guān)鍵要素，這是職業(yè)體驗課程的命脈，看似獨立的四個要素卻是職業(yè)體驗課程實施的主體流程，也是實施過程中需要反復(fù)斟酌揣摩的關(guān)鍵，“選擇和設(shè)計職業(yè)情境”是職業(yè)體驗課程實施的前提；“實際崗位演練”是職業(yè)體驗課程的主體；“總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程”是職業(yè)體驗課程的關(guān)鍵；“概括提煉經(jīng)驗”是職業(yè)體驗課程的結(jié)晶。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）