蘇丹丹

摘 要：閱讀對(duì)于小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，是通往未知世界的一把鑰匙。讓學(xué)生從書中找到通往世界的鑰匙，讓學(xué)生喜歡閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課下開(kāi)展別開(kāi)生面的閱讀，讓孩子在閱讀中品味中國(guó)文字的魅力，品味中國(guó)文字的樂(lè)趣，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師努力的方向。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，親子共讀在低段語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)中顯得尤為重要，本文將從低段學(xué)生閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，探討親子共讀在低段閱讀輔導(dǎo)中的應(yīng)用，讓孩子們?cè)谪S富多彩地閱讀中品味文字樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：低段語(yǔ)文閱讀;親子共讀;閱讀能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)、自媒體的廣泛應(yīng)用，給原始文本閱讀以強(qiáng)烈的沖擊，但國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，使閱讀也成為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，廣泛拓寬視野的一條途徑。閱讀從娃娃抓起，越來(lái)越多的學(xué)校將閱讀納入重要的課程之一，越來(lái)越多的家長(zhǎng)把閱讀納入孩子學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要日程。近年來(lái)，閱讀被廣泛地運(yùn)用到小學(xué)教育中，通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)孩子早期閱讀能力。怎么把好的書籍轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，怎么把經(jīng)典著作有效的運(yùn)用到小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，怎樣通過(guò)親子閱讀拓寬學(xué)生讀書渠道，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，品味文字的魅力，是很多小學(xué)教師思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)低段兒童的閱讀特征

小學(xué)低段學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字量不多，剛開(kāi)始較為系統(tǒng)地識(shí)字認(rèn)字，閱讀過(guò)程存在很大的文字障礙，閱讀的速度相對(duì)高年級(jí)學(xué)生較慢，概括而言，低段小學(xué)生的閱讀有如下特點(diǎn)。

（一）直觀感知

小學(xué)階段低年級(jí)孩子的思維尚未發(fā)展到高級(jí)階段，他們的思維發(fā)展注定這一階段學(xué)生閱讀更側(cè)重形象思維，以直觀閱讀為主。他們直觀的圖像，豐富的色彩更感興趣。喜歡借助于直觀形狀、聲音、顏色、大小等來(lái)認(rèn)知客觀世界。

（二）聯(lián)系自己

在閱讀時(shí)，學(xué)生喜歡模仿書中的人物，甚至把自己當(dāng)成書中的形象或者在現(xiàn)實(shí)生活中找到書中的形象，加以模仿。例如繪本故事《大衛(wèi)，不可以》中，當(dāng)孩子們看到書中的大衛(wèi)是這樣的形象，“在客廳的地毯上留下黑腳印、把水灑到地板上、光著身子出門、拿筷子叉子玩食物、放肆地挖鼻孔時(shí)，媽媽都會(huì)大聲地‘大衛(wèi)，不可以”，當(dāng)小學(xué)低段兒童看到繪本中大衛(wèi)的形象時(shí)，他們會(huì)不自覺(jué)地笑出聲來(lái)，笑過(guò)之后就會(huì)開(kāi)始思考，自己做沒(méi)做過(guò)像大衛(wèi)一樣的淘氣的事情，通過(guò)繪本中大衛(wèi)的形象，小學(xué)低段學(xué)生笑過(guò)之后，也審視了一遍自己，并且知道以后自己該怎么做。

（三）奇思妙想

低段的學(xué)生正處于人生中最探索的年齡階段，這個(gè)年齡階段的孩子好奇心十分強(qiáng)烈，對(duì)于未知的世界，都充滿著奇思妙想。他們的這些奇思妙想有時(shí)非常大膽，有時(shí)非?？鋸?，有時(shí)也不合邏輯，但無(wú)論什么樣的想象對(duì)低段學(xué)生的閱讀及興趣的培養(yǎng)都有很好的作用。例如《猜猜我有多愛(ài)你》這個(gè)繪本閱讀中，小學(xué)低段學(xué)生會(huì)疑惑愛(ài)是什么，愛(ài)是什么樣的，他們可能將“愛(ài)”幻想出很多奇特的事物，例如愛(ài)是好吃的食物，愛(ài)是好玩的玩具，愛(ài)是生病時(shí)的照顧，愛(ài)是考試不理想時(shí)的包容，小學(xué)低段兒童通過(guò)閱讀對(duì)愛(ài)有了更多的初步的思考和奇思妙想，通過(guò)豐富的想象，愛(ài)更加直觀，理解更加深入。

（四）善于模仿

人類的早期文化活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，小學(xué)低段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也非常善于模仿，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)、小伙伴都可能成為他們的模仿對(duì)象。閱讀故事里的人物形象也非常容易地成為孩子們的模仿對(duì)象，基于這樣的原因，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，可以充分利用閱讀中的形象，給孩子樹(shù)立榜樣和標(biāo)準(zhǔn)。

二、教師在低段語(yǔ)文閱讀中的作用——體驗(yàn)與點(diǎn)撥的互助

在小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)中，教師不要急于上課講讀，更不能以表面的提問(wèn)代替真正的互動(dòng)，而是應(yīng)該以學(xué)生作為閱讀的真正主體，注重孩子們閱讀中真正體驗(yàn)，教師的作用在于學(xué)生基礎(chǔ)上的適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。在閱讀中，小學(xué)低段學(xué)生的自我體驗(yàn)可能是疑惑、猜想、表演、表達(dá)等等。例如在對(duì)《逃家小兔》的閱讀教學(xué)中，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，1、讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)看繪本封皮;2、嘗試問(wèn)學(xué)生，通過(guò)書的封皮，猜想這本書可能會(huì)講述什么故事？”3、提問(wèn)，“是不是每個(gè)孩子都想像小兔那樣逃走呢？為什么？”學(xué)生的回答可能是這樣的，“不想，如果逃走了就看不見(jiàn)媽媽了，媽媽會(huì)很傷心”“如果逃走了，會(huì)被爸爸打，爸爸很兇的”等，當(dāng)孩子有上述的表達(dá)或感同身受時(shí)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完全被故事內(nèi)容深深吸引，不知不覺(jué)走進(jìn)故事的內(nèi)容。在對(duì)整個(gè)故事學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生大聲有感情朗讀故事，通過(guò)朗讀讓孩子深深地感受兔媽媽對(duì)小兔子的愛(ài)，讓孩子受到熏陶、感染。最后，可以嘗試讓小學(xué)生們進(jìn)行表演，表演兔媽媽和小兔子的角色，充分讓孩子體驗(yàn)和感受閱讀的快樂(lè)。

三、家校聯(lián)合、親子共讀對(duì)低段語(yǔ)文閱讀的裨益

（一）有助于建立互動(dòng)平臺(tái)

閱讀是一種興趣的培養(yǎng)，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師和家長(zhǎng)的共同努力，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，因此只有通過(guò)家長(zhǎng)和教師的積極配合，通過(guò)家校聯(lián)合的努力，通過(guò)親子共讀的堅(jiān)持，才能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)今社會(huì)，信息化、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化、新媒體非常發(fā)達(dá)，學(xué)?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)、新媒體的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校之間的互動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)短信、電話、微信及各種家校互動(dòng)平臺(tái)等媒介進(jìn)行閱讀交流，通過(guò)該平臺(tái)家長(zhǎng)可以向教師咨詢學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流及信息共享。例如可以通過(guò)班級(jí)微信群，將學(xué)生在家里的閱讀，通過(guò)微信將聲音傳遞到班級(jí)群，在群眾，家長(zhǎng)和孩子比較自己與其他孩子的進(jìn)步與否，堅(jiān)持與否。

（二）親子共讀營(yíng)造和諧親子關(guān)系

良好的親子關(guān)系在于父母與孩子之間努力營(yíng)造的良好氛圍與和諧關(guān)系，怎樣營(yíng)造良好和諧的親子關(guān)系呢，親子共讀是一種最佳選擇之一。親子共讀，顧名思義，家長(zhǎng)與孩子共同讀一本故事。親子共讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)的裨益是巨大的，可以增長(zhǎng)孩子和家長(zhǎng)的知識(shí)，豐富孩子的視野，同時(shí)起到和諧親子關(guān)系，達(dá)到對(duì)家長(zhǎng)孩子修身的作用。因此，家長(zhǎng)能夠創(chuàng)造更多的時(shí)間和空間與孩子共讀故事，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有著非常重要的作用。家長(zhǎng)可以努力為孩子創(chuàng)建一個(gè)屬于他自己的閱讀小園地，家庭閱讀第二書房。書房里可以放著不同題材的兒童繪本，比如親子類繪本《我媽媽》《我爸爸》等;科普類繪本，如《恐龍大陸》《法布爾昆蟲(chóng)記》等，想象類繪本，如《鼠小弟》《不一樣的卡梅拉》，趣味性繪本《呀！屁股》等等，書中自有黃金屋，為孩子建立的家庭閱讀第二書房會(huì)讓孩子體會(huì)閱讀的快樂(lè)，受用終身。

（三）親子共讀促進(jìn)認(rèn)知自我

低年級(jí)學(xué)生在閱讀故事時(shí)，常常把自己當(dāng)成書中的某個(gè)角色，親子共讀，可以促進(jìn)學(xué)生們的思想與繪本中的人物進(jìn)行交流，產(chǎn)生碰撞，也讓孩子在閱讀中認(rèn)知自我，體驗(yàn)成長(zhǎng)。例如繪本《不一樣的卡梅拉》繪本系列故事中，講述了很多卡梅利多、卡門、貝里奧和羅西納等冒險(xiǎn)、勇敢的故事，在雞舍和村莊遇到了很多有趣又冒險(xiǎn)的事情，都通過(guò)小伙伴的共同努力，迎刃而解。當(dāng)小學(xué)低段兒童讀到這些故事時(shí)，也會(huì)聯(lián)想到自己在遇到危險(xiǎn)或冒險(xiǎn)的事情時(shí)要和卡門及卡梅利多一樣勇敢地想辦法解決。

四、親子共讀在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀中的引導(dǎo)策略

（一）回歸學(xué)生本身，以學(xué)生為主體

在小學(xué)開(kāi)展閱讀教學(xué)，必須以學(xué)生的真實(shí)需求為根本立足點(diǎn)，考慮學(xué)生真正的身心發(fā)展規(guī)律，以兒童的視角和思維來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀是一種自我內(nèi)化的活動(dòng)，這就要求教師必須以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為主，讓繪本閱讀教學(xué)更加學(xué)生化。親子共讀也是如此，家長(zhǎng)不能一味地陶醉在自己的閱讀中，應(yīng)該和孩子在和諧的氛圍中，以孩子的意志為轉(zhuǎn)移，堅(jiān)持親子共讀，通過(guò)共讀讓孩子體會(huì)閱讀的興趣，增長(zhǎng)知識(shí)，提升底蘊(yùn)。

（二）興趣是最好的老師

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。家長(zhǎng)在選擇閱讀書籍內(nèi)容時(shí)，要考慮內(nèi)容素材全面的同時(shí)，還要考慮小學(xué)低段兒童的喜好、興趣。新修訂的人教版語(yǔ)文教材更側(cè)重傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，更注重認(rèn)識(shí)祖國(guó)的大好山河，更注重學(xué)生的性格培養(yǎng)，情緒管理，所以家長(zhǎng)在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)也要注意對(duì)教材的補(bǔ)充，也要注意孩子的興趣引導(dǎo)。有的孩子喜好科普類，有的孩子喜好趣味類，有的孩子喜好社交類，有的孩子喜好軍事類等等。故事的內(nèi)容要接近孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，理解能力等。只有這樣，孩子才能與繪本中的故事產(chǎn)生共鳴。如繪本《胡蘿卜怪》中的兔子賈斯伯的形象，讀過(guò)這個(gè)故事的孩子比較熟悉，這個(gè)故事講述了賈斯伯熱愛(ài)胡蘿卜到癡迷的程度，但是胡蘿卜們?yōu)榱吮Ｗo(hù)同伴開(kāi)始嚇唬賈斯伯，賈斯伯上當(dāng)了，看見(jiàn)橘黃色的物品都認(rèn)為是胡蘿卜怪，最后將胡蘿卜地徹底封上，胡蘿卜們得救了的故事。這樣的故事內(nèi)容非常容易引起兒童的閱讀興趣，因此在選擇上一定以學(xué)生的興趣愛(ài)好為主。

（三）和諧至上原則

親子共讀的目的在于提升能力，營(yíng)造和諧親子關(guān)系，在于對(duì)語(yǔ)文閱讀的補(bǔ)充，更在于通過(guò)共讀陶冶孩子的閱讀情操。所以，親子共讀一定是建立在和諧關(guān)系基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)在共讀時(shí)不能僅僅把閱讀當(dāng)成任務(wù)，更應(yīng)該當(dāng)成一種陶冶親子雙方情操的一種方式，在輕松愉快的閱讀中完成。

總之，回歸學(xué)生本身，以學(xué)生為主體，親子共同參與的閱讀，才能讓孩子在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。

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