龔文莉，龔孟偉

（1.淮南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 淮南 232001；2.淮南師范學(xué)院 文學(xué)與傳播學(xué)院，安徽 淮南 232001）

面對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的新形勢，師范類本科高校如何既守住“特色”，又實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，這是高校教育改革的前沿問題。不改革沒有出路，但怎么改？如何改？如何轉(zhuǎn)變師范院校的職能和人才培養(yǎng)模式，以便為當(dāng)下和未來教育培養(yǎng)“雙師雙能”型卓越教師隊(duì)伍？解決這些問題，需要提高師范生的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和模式，構(gòu)建新穎的實(shí)踐教學(xué)體系。因此，加強(qiáng)師范類應(yīng)用型本科高校卓越教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)成為一個(gè)亟待解決的重要問題，筆者擬就這一問題進(jìn)行一番較為細(xì)致的探究。

一、師范類應(yīng)用型本科高校卓越教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

師范類應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位是為地方經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展培養(yǎng)人才，提供基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展所需的卓越教師。培養(yǎng)卓越教師是教師教育改革和發(fā)展的焦點(diǎn)，是師范類應(yīng)用型本科高校必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。但是，長期以來，由于師范生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)滯后，加上各師范院校自身?xiàng)l件問題，導(dǎo)致培養(yǎng)卓越教師的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在多種多樣的問題。

專業(yè)實(shí)踐問題一直是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)知成能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。只有對(duì)這些問題進(jìn)行系統(tǒng)研究才能對(duì)癥下藥，從根本上改變專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系薄弱的問題。研究者卞鈺認(rèn)為新建應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校在實(shí)踐教學(xué)方面存在著辦學(xué)定位、實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)涵建設(shè)、具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技能的師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和對(duì)實(shí)踐教學(xué)場地的科學(xué)建設(shè)管理等六大方面的問題[1]。可以說這六方面問題在我國應(yīng)用型本科教育領(lǐng)域?qū)儆谕ú?，必須花大力氣解決。需要構(gòu)建一個(gè)由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)保障體系為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，才能緩解專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的突出問題?？疾鞄煼额悜?yīng)用型本科高校卓越教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為存在以下三方面問題需要認(rèn)真對(duì)待。

首先，理論思維僵化，實(shí)踐智慧不足。卓越教師是指擁有積極的教育信念，先進(jìn)的教學(xué)理論，執(zhí)著的專業(yè)精神，嫻熟的專業(yè)技能和完善的專業(yè)知識(shí)的新型教師。培養(yǎng)卓越教師需要師范類應(yīng)用型本科高校銳意進(jìn)取，跟上時(shí)代步伐，不斷汲取最新的教育理念，對(duì)傳統(tǒng)教育理論的精髓活學(xué)活用，尤其要做到教育理論思維靈活，教育實(shí)踐智慧豐富。我們要培養(yǎng)的“卓越教師自身擁有的文化底蘊(yùn)與精神財(cái)富使他們?cè)诮逃虒W(xué)中善于用越來越少的知識(shí)喚醒學(xué)生越來越多的思考，用越來越少的言語產(chǎn)生對(duì)學(xué)生思想、行為和感情越來越持久、真實(shí)和積極的影響；善于用‘思想’改變學(xué)生原有的觀點(diǎn)以及他們?nèi)蘸蟮男袨楹透杏X方式，激發(fā)他們的心智，影響他們的生活?？梢哉f，卓越教師的全部教育教學(xué)工作都是有助于教學(xué)終極目標(biāo)——人的整體發(fā)展實(shí)現(xiàn)的有效行動(dòng)。”[2]培養(yǎng)的卓越教師要善于用思想點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，這就要求師范類應(yīng)用型本科高校找準(zhǔn)辦學(xué)定位，擷取靈活的教育教學(xué)理論思維，用先進(jìn)的教育理論涵養(yǎng)師范生的專業(yè)實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)情況是：一些師范類應(yīng)用型本科高校教育理論更新不夠，教育行政管理過于僵化，導(dǎo)致教師不敢進(jìn)行教育教學(xué)改革，因?yàn)榻逃母锉仨毘袚?dān)風(fēng)險(xiǎn)，而在教育教學(xué)改革成敗不確定的狀況下，師范院校教師最保守的做法就是明明知道師范生培養(yǎng)存在諸多問題，但是不敢改、不能改，混日子、混課時(shí)的現(xiàn)象成為部分師范院校教師的生活常態(tài)。由于教育理論不能及時(shí)革新，加上缺乏教師教育改革的校本保障機(jī)制和政策，導(dǎo)致師范生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不能有效執(zhí)行，往往是年年做，年年過，但師范生實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧并沒有獲得長足的進(jìn)步。這種師范生專業(yè)實(shí)踐的不足，導(dǎo)致卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃流于口頭，不接地氣，不切實(shí)際。最終，不僅不能培養(yǎng)出卓越教師，而且?guī)煼懂厴I(yè)生的教師素養(yǎng)不足，不能很好地適應(yīng)日新月異的中小學(xué)教育實(shí)踐。例如，一些師范院校英語教師教學(xué)理論匱乏，對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念模糊，對(duì)其四大要素：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致他們不能有效地圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)聽力、口語、閱讀和寫作的教學(xué)方案。這種教學(xué)方案設(shè)計(jì)的不足，反映了教師實(shí)踐智慧的缺乏，也將造成他們培養(yǎng)的英語專業(yè)師范生的實(shí)踐能力薄弱，其后果值得警惕。

其次，實(shí)踐課程欠缺，落實(shí)流于形式。師范類應(yīng)用型本科高校在課程設(shè)置時(shí)都不同程度地設(shè)置了專業(yè)實(shí)踐課程，但是這些所謂培養(yǎng)卓越教師的專業(yè)實(shí)踐課程不過是一些教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至有些師范院校把畢業(yè)論文寫作也算作專業(yè)實(shí)踐課程。這樣，從一開始師范生的專業(yè)實(shí)踐課程體系就不完備，沒有把校外形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)作為實(shí)踐課程納入卓越教師培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系。這說明存在的問題是師范生專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)不完備，課程目標(biāo)不夠清晰明確，如果課程目標(biāo)明確，根據(jù)目標(biāo)制定的課程體系就會(huì)循序漸進(jìn)，形式完備，內(nèi)容全面。有些師范院校實(shí)踐課程內(nèi)容落后，形式單一，例如，布置暑期實(shí)踐課程活動(dòng)就是寫暑期論文、寫社會(huì)調(diào)查。至于學(xué)生有沒有去做，如何檢查落實(shí)以避免學(xué)生敷衍塞責(zé)，是不是可以改換形式開展實(shí)踐課程，很多院系對(duì)此沒有進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查和思考。由于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式都達(dá)不到培養(yǎng)卓越教師的專業(yè)實(shí)踐要求，所以造成師范生所學(xué)的理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)能力不足，教學(xué)素養(yǎng)不全，教學(xué)信念不強(qiáng)，距離卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)落差巨大。一些師范院校雖然將實(shí)踐課程體系制訂的比較完備，但是落實(shí)環(huán)節(jié)沒有抓好，原因是多方面的，比如，教學(xué)法教師師資力量不夠，用其他學(xué)科教師頂替，由于其他學(xué)科教師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法不能及時(shí)更新，他們按照大學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，因此，教學(xué)效果較差，距離卓越教師培養(yǎng)相去甚遠(yuǎn)。也有一些師范院校缺乏監(jiān)督管理機(jī)制，實(shí)踐課程實(shí)施和效果檢查形式化，對(duì)不負(fù)責(zé)任的教師不管不問，例如，有些教師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，甚至連學(xué)生的實(shí)習(xí)學(xué)校都不去，更不用說聽課、議課和隨堂指導(dǎo)了。這種形式化的實(shí)踐課程實(shí)施和評(píng)價(jià)是根本培養(yǎng)不出卓越教師的，必須引以為戒，予以改正。

再次，實(shí)踐基地建設(shè)滯后，師資力量薄弱。近年師范類應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位重理工，輕人文，貪多求全，謀劃走地方綜合性大學(xué)的辦學(xué)思路，造成師范教育萎縮，招生比例銳減，師范專業(yè)建設(shè)乏力，改革創(chuàng)新滯后，相應(yīng)的師范生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)也遭遇困境。培養(yǎng)卓越教師離不開實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐，師范生實(shí)踐教學(xué)基地在數(shù)量上和質(zhì)量上都存在不足。從數(shù)量上講，師范生實(shí)踐教學(xué)基地嚴(yán)重匱乏，師范院校周邊的中小學(xué)和幼兒園往往成為培養(yǎng)師范生的實(shí)踐基地，但是由于建設(shè)力度不夠，不能有效滿足師范生實(shí)習(xí)、見習(xí)和教學(xué)的需要，實(shí)踐基地的數(shù)量亟待提高。有些師范院校輕視民辦中小學(xué)，沒有很好地與這些民辦學(xué)校建立業(yè)務(wù)合作關(guān)系，導(dǎo)致實(shí)踐基地建設(shè)的資源浪費(fèi)。從質(zhì)量上講，師范院校沒有把高校與中小學(xué)合作作為合作共贏的辦學(xué)模式加以對(duì)待，只是作為自己的師范生完成教育實(shí)習(xí)、見習(xí)的一個(gè)路徑。由于師范生缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，加之實(shí)踐基地學(xué)校還要額外增加人力、物力和資源的投入，所以接受實(shí)習(xí)、見習(xí)的中小學(xué)并沒有多少熱情和積極性。目前，許多師范類應(yīng)用型本科高校都在積極探索各種教育合作的辦學(xué)模式，“但是與國外優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)模式相比，我們?cè)趯W(xué)校投入力度、責(zé)任感及政府關(guān)注度等多方面都存在欠缺，這使得現(xiàn)階段的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)浮于形式，在提高學(xué)生職業(yè)技能方面沒有充分發(fā)揮其作用”[3]。這種狀況在師范類應(yīng)用型本科高校卓越教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面尤其嚴(yán)重。實(shí)踐基地建設(shè)滯后的問題若不能有效解決，卓越教師培養(yǎng)只能是紙上談兵。師資力量匱乏也是實(shí)踐教學(xué)存在的一個(gè)大問題，辦學(xué)若沒有一支高超專業(yè)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，想培養(yǎng)卓越型人才難于上青天。許多師范院校的教師雖然從事培養(yǎng)教育人才的工作，但是平時(shí)并沒有很好地鉆研教育教學(xué)理論和教育心理學(xué)知識(shí)，這就造成許多師范院校的教師并沒有有效地按照教育規(guī)律施教。有些教師職業(yè)精神欠缺，“將參與實(shí)踐基地建設(shè)作為額外的負(fù)擔(dān)，參與合作的熱情不高；對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致學(xué)生不能順利地完成實(shí)習(xí)任務(wù)；帶隊(duì)教師對(duì)學(xué)生的管理制度不完善，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)了解得不夠全面，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有失公正”[4]。這種師范院校師資力量不能與實(shí)踐課程配套的現(xiàn)象應(yīng)該受到重視，必須加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)和離崗進(jìn)修。

二、師范類應(yīng)用型本科高校卓越教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的歸因

師范類應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)卓越教師的過程中存在問題是正常的，關(guān)鍵是要對(duì)出現(xiàn)的各種各樣問題進(jìn)行分析和歸因，只有這樣才能對(duì)癥下藥，有的放矢。師范類應(yīng)用型本科高校卓越教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題形成的主要原因在以下三方面：

首先，辦學(xué)定位偏差，理論與實(shí)踐脫節(jié)。在市場經(jīng)濟(jì)席卷中國的時(shí)代背景下，師范類應(yīng)用型本科高校也打出了靚麗的辦學(xué)定位口號(hào)：建設(shè)地方性、師范性、應(yīng)用性的一流高校。殊不知在辦學(xué)定位的落地執(zhí)行過程中，恰恰忽視的是師范專業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是工商管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等市場熱門專業(yè)。而這些專業(yè)往往因?yàn)閹熧Y力量薄弱等多種原因，只能維持運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生很難在這樣的專業(yè)中學(xué)到高精尖的技術(shù)，書本上所學(xué)的知識(shí)由于缺乏實(shí)踐轉(zhuǎn)化也很難形成學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)能力。一直作為辦學(xué)特色的師范專業(yè)和師范類課程遭到壓縮，不僅招生指標(biāo)縮減、師范院校的投入也在減少，教師進(jìn)修訪學(xué)也得讓市場熱門專業(yè)的教師優(yōu)先。這種辦學(xué)定位的偏差導(dǎo)致教育理論和教育技術(shù)更新相對(duì)滯后，師生和管理者的理論創(chuàng)新薄弱，師范特色逐漸喪失了優(yōu)勢地位。另一方面，由于辦學(xué)定位的偏差或落實(shí)不到位，造成師范生所學(xué)的理論缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏教師的實(shí)踐指導(dǎo)，生成不了實(shí)踐智慧。許多實(shí)踐課程的實(shí)施變成了走馬觀花，淺嘗輒止，甚至由于師資力量的問題導(dǎo)致許多實(shí)踐課程在實(shí)施中變了味，走了調(diào)，學(xué)生學(xué)到的不是遵循中小學(xué)教育規(guī)律的教學(xué)行為。總之，教育理論與教育實(shí)踐的脫節(jié)是許多師范院校的痼疾，若不重視這一問題的成因，想培養(yǎng)卓越教師，難矣！

其次，教育視野狹窄，缺乏職業(yè)敬畏心。教育肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任，具有不可忽視的戰(zhàn)略地位。面對(duì)師范教育存在的問題，一定要采取全面和發(fā)展的眼光看待，切忌被狹隘和偏見所蒙蔽，將師范專業(yè)獨(dú)有的優(yōu)勢當(dāng)作累贅摒棄。在師范專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置問題上應(yīng)進(jìn)行歷時(shí)性的縱向比較和地域性的橫向比較，看看傳統(tǒng)的實(shí)踐課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，思考一下國內(nèi)不同地域或國外發(fā)達(dá)國家實(shí)踐課程設(shè)置的狀況和實(shí)施效果。但不幸的是，很多師范院校由于教育視野狹隘，缺乏借鑒吸收，年復(fù)一年地走老路，專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置不合理，執(zhí)行不到位，導(dǎo)致實(shí)踐效果極差。有些師范院校教師缺少職業(yè)精神和教育使命感，對(duì)培養(yǎng)人才缺乏敬畏心，對(duì)實(shí)踐課程不重視，敷衍塞責(zé)，甚至有些教師給師范生上微格教學(xué)不管不問，讓學(xué)生自己試講，自己的任務(wù)就是填好教務(wù)處發(fā)放的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)表，給師范生打個(gè)分，工作就算做完了。這樣開展實(shí)踐教學(xué)怎么可能培養(yǎng)出卓越教師！師范教育和卓越教師培養(yǎng)，應(yīng)從國家崛起、民族復(fù)興的宏大敘事視角看待，師范院校的教師應(yīng)懂得教育的最終目的不是駕馭學(xué)科知識(shí)，而是駕馭人性。這就要求教師首先要有職業(yè)敬畏心，要先歷練好自身的人性，如果一心向錢看，把精力放到校外的第二職業(yè)上，那他就辜負(fù)了人民教師這一光榮稱號(hào)。記?。骸靶凶咴诮逃牡缆飞?，唯有在腳踏實(shí)地的同時(shí)，不忘仰望星空，才能突破功利性的思維屏障，看到更遠(yuǎn)的未來，給予教育更多的可能。”[5]也只有對(duì)教育負(fù)責(zé)，擁有對(duì)生命的敬畏，卓越教師培養(yǎng)才有希望。

再次，缺乏雙贏機(jī)制，師資隊(duì)伍建設(shè)差。培養(yǎng)卓越教師離不開實(shí)踐基地的建設(shè)。過去，師范類應(yīng)用型本科高校在實(shí)踐基地建設(shè)方面取得了一定的成績，但總體效果不理想，實(shí)踐基地學(xué)校的教師和行政管理人員態(tài)度不夠積極。原因?yàn)椋阂皇亲鳛閷?shí)踐基地學(xué)校，擔(dān)心師范生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們進(jìn)行課堂教學(xué)會(huì)耽誤學(xué)校的正常教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果也不好，因此實(shí)習(xí)生多是觀摩、聽課、批改作業(yè)和管理自習(xí)課，很少有機(jī)會(huì)給中小學(xué)生實(shí)實(shí)在在地上幾周課。二是一些師范院校平時(shí)很少與實(shí)踐基地學(xué)校溝通合作，實(shí)踐基地學(xué)校開展的公開示范課，師范院校的教師也很少去聽，相互切磋交流少，師范院校沒有發(fā)揮好對(duì)實(shí)踐基地學(xué)校的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，實(shí)踐基地學(xué)校的教師也認(rèn)為高校教師不了解中小學(xué)教育規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，兩方缺乏合作雙贏的機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)踐課程在實(shí)踐基地不能夠深入執(zhí)行，師范生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)得不扎實(shí)。三是培養(yǎng)卓越教師要求師范院校擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這些教師不僅要善于教學(xué)，而且要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教研，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)積累的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)照教育理論不斷反思更新，使自己思路開闊，智慧凝練，德性增長。但是師資隊(duì)伍建設(shè)差是一些地方師范類應(yīng)用型本科高校存在的老問題，一方面由于人才流失嚴(yán)重，尤其是在當(dāng)下“雙一流高?！苯ㄔO(shè)的大背景下，大量的人才被更加優(yōu)厚的待遇和工作環(huán)境吸引到了發(fā)達(dá)地區(qū)工作；另一方面是地方本科高校教師進(jìn)修制度的限制，一些師范類應(yīng)用型本科高校制定了嚴(yán)苛的進(jìn)修規(guī)定，教師若要進(jìn)修，不僅減少了收入，而且進(jìn)修費(fèi)用的報(bào)銷也成為問題。這嚴(yán)重挫傷了教師進(jìn)修的積極性，導(dǎo)致他們的知識(shí)不能及時(shí)更新，教師教學(xué)技能發(fā)展也跟不上。以上這些造成卓越教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的原因不容回避，必須予以重視，尋找有效的對(duì)策，才有利于卓越教師實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。

三、師范類應(yīng)用型本科高校卓越教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)對(duì)策

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的鞏固和延續(xù)，若不能夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)的根基，理論教學(xué)就成了空中樓閣。師范類應(yīng)用型本科高校建設(shè)卓越教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系必須立足實(shí)際，考察學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、學(xué)生需求、資源配置、社會(huì)需要和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，針對(duì)存在的問題，采取切實(shí)可行的對(duì)策，才能促進(jìn)師范院校內(nèi)涵式發(fā)展，才能真正培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖吭浇處煛?/p>

首先，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的生成智慧。高等師范院校確定自身的辦學(xué)定位必須依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，堅(jiān)持育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量的辦學(xué)方針，立足于自身的辦學(xué)條件，制定短期、中期和長期的發(fā)展規(guī)劃，密切結(jié)合社會(huì)需要和中小學(xué)等用人單位的具體要求，以服務(wù)地方教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求，依托師范特色，找準(zhǔn)辦學(xué)定位。切忌貪大求全，放棄自身的師范特色，盲目走綜合型大學(xué)的發(fā)展道路。在定位時(shí)應(yīng)思考自身培養(yǎng)的人才規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，即“定位我們培養(yǎng)的學(xué)生是否適合當(dāng)今的教學(xué)新思維、教學(xué)新理念；所培養(yǎng)的學(xué)生是否適合工作中教學(xué)的需求，是否具有符合用人單位對(duì)于實(shí)踐素質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)”[6]。通常來說，師范類本科高校定位應(yīng)落實(shí)在地方性、師范性、應(yīng)用型、創(chuàng)新型，努力做到“接地氣”，為基礎(chǔ)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、重應(yīng)用、能創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。培養(yǎng)的人才既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有廣闊的理論視野，能跨學(xué)科探索，生成實(shí)踐智慧，解決理論思維僵化以及理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。這需要把握好兩條路徑：一是從專業(yè)實(shí)踐中探索專業(yè)理論，為理論創(chuàng)新打下實(shí)踐基礎(chǔ)；二是以專業(yè)理論指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，使專業(yè)實(shí)踐獲得理論升華。這樣，我們的師范教育才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，為我國形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，成為人力資源強(qiáng)國做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

其次，加強(qiáng)過程管理，完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。卓越教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不僅要做好發(fā)展規(guī)劃，包括課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)時(shí)數(shù)規(guī)定、教學(xué)方法選用、教學(xué)資源配置、實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)等，還要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程管理。這種過程管理包括五個(gè)方面：一是實(shí)踐教學(xué)方案制訂，它主要體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專門規(guī)劃了實(shí)踐教學(xué)課程體系及其實(shí)施和考核辦法。制訂實(shí)踐教學(xué)方案必須依據(jù)師范生培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)能力形成規(guī)律和學(xué)生的需要，做到科學(xué)、有效、可操作。二是實(shí)踐教學(xué)的師資培訓(xùn)和教學(xué)投入管理，主要是對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)和校外進(jìn)修，注重實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和環(huán)境建設(shè)。三是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地建設(shè)，這項(xiàng)建設(shè)應(yīng)注重實(shí)效，堅(jiān)持長期性和可持續(xù)性，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)溝通解決。四是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法指導(dǎo)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐項(xiàng)目管理，如此才能著實(shí)提高師范生的教學(xué)實(shí)踐技能，為培養(yǎng)卓越教師打好基礎(chǔ)。五是對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果及時(shí)反饋和矯正，保證實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)公開、公平、公正、高效，這有利于師范生相互借鑒，取長補(bǔ)短，積累經(jīng)驗(yàn)，防止不良教學(xué)行為形成習(xí)慣。在過程管理中，完善卓越教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)成為過程管理的目標(biāo)，具體地說，應(yīng)重視四個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)：目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系。應(yīng)重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)策略，它是保障師范類應(yīng)用型本科高校提升辦學(xué)水平的具體措施。要確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建合理有效，一要把市場需求作為設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)；二要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)修訂實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容；三要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施情況不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系?？傊?，只有完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，師范院校的卓越教師培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

再次，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)的雙贏機(jī)制。師范院校培養(yǎng)卓越教師需要高校師范專業(yè)的教師素質(zhì)過硬，他們應(yīng)能把教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐一體化，并和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系。這就需要打破僵化的師資結(jié)構(gòu)體系，建立開放多元的師資結(jié)構(gòu)。善于送出去和請(qǐng)進(jìn)來，讓高校優(yōu)質(zhì)的師資流動(dòng)起來，讓他們有機(jī)會(huì)接觸中小學(xué)教育，接觸課堂實(shí)景，積累基礎(chǔ)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，把中小學(xué)優(yōu)質(zhì)的師資請(qǐng)到高校為師生講座，指導(dǎo)師范生進(jìn)行基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)。還要打破封閉的師資結(jié)構(gòu)體系，“吸收非教師教育系統(tǒng)的力量，形成多樣化的教師培養(yǎng)體系”[7]，以優(yōu)化師資隊(duì)伍。在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提升師范院校師資質(zhì)量的過程中，應(yīng)改革教師教育的課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐性課程，整合課程內(nèi)容等，應(yīng)注重校本培訓(xùn)，走專業(yè)化的教師成長之路。為了應(yīng)對(duì)中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地接納實(shí)踐生積極性不高的問題，師范院校應(yīng)敞開胸懷，幫助中小學(xué)開展科研和教研，圖書資源向中小學(xué)教師開放，派駐專業(yè)教師輔導(dǎo)和幫助中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)改革。而中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地也應(yīng)主動(dòng)和師范院校合作交流，將基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)傳遞給師范生，多給實(shí)習(xí)師范生課堂教學(xué)機(jī)會(huì)，幫助他們備課、磨課、試教、議課、評(píng)課，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，為把師范生培養(yǎng)成卓越教師盡一份力量?？傊?，唯有培養(yǎng)卓越教師的教師優(yōu)質(zhì)才能保證師范教育的效率和效益，唯有構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)的雙贏機(jī)制才能使師范院校和實(shí)踐基地有效合作，培養(yǎng)卓越教師才不會(huì)成為一句空話，師范教育才不僅是充滿理想地仰望教育的星空，而且是腳踏實(shí)地地收獲成功和幸福。