胡 玢

（湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

一、引言

大學(xué)英語作為高等教育體系中不可或缺的組成部分，直接關(guān)系到優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)效果。大學(xué)英語涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等多方面的能力，是大學(xué)生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵所在。對此，則需要不斷優(yōu)化大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境，摸索更多的教學(xué)方法和新型的教學(xué)模式，使得大學(xué)英語教學(xué)可以打開全新的發(fā)展局面。而分級教學(xué)的應(yīng)用，符合大學(xué)生的個性特征，能夠達到因材施教的目標(biāo)，為大學(xué)生英語綜合能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

二、分級教學(xué)及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）分級教學(xué)的概念

分級教學(xué)，即分層次教學(xué)。通過對學(xué)生分層次、課程分模塊等方式，來達到因材施教的目標(biāo)和要求，使得學(xué)生能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。大學(xué)生作為獨立的個體，個體差異普遍存在，制定不同的教學(xué)大綱，從而最大限度上的照顧好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提升分組教學(xué)的效果，使得教學(xué)運行機制和教學(xué)資源的配置得到全面優(yōu)化，通過有效的分級教學(xué)管理，最大限度上的提高大學(xué)英語分級教學(xué)的有效性。可以說，分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，既符合素質(zhì)教育對于當(dāng)前大學(xué)英語提出的全新要求，也符合學(xué)生的個體發(fā)展目標(biāo)[1]。

（二）大學(xué)英語教學(xué)中分級教學(xué)的應(yīng)用價值

大學(xué)英語教學(xué)中，分級教學(xué)的應(yīng)用價值顯著，具體可以從以下幾個層面著手：①滿足學(xué)生個性的學(xué)習(xí)需求。對于大學(xué)生而言，大學(xué)英語教學(xué)相對枯燥，無法滿足個性學(xué)習(xí)的基本要求，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的積極性不高。而分級教學(xué)模式的應(yīng)用，將學(xué)生分為不同層次，也能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)進行層級的劃分，滿足不同層級學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的基本需求，對促進學(xué)生的個性發(fā)展具有積極意義；②達到因材施教的目標(biāo)。因材施教的核心是照顧到每一個學(xué)生，但對于大學(xué)英語教學(xué)而言，顯然這一目標(biāo)很難達成。究其原因，大學(xué)英語課堂多為大班授課，很難更全面的去照顧到每一個學(xué)生，導(dǎo)致大學(xué)英語的內(nèi)在價值無法得到有效呈現(xiàn)。分級教學(xué)模式的應(yīng)用，使得每一個層次的學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)空間，能夠不斷地提升自己的英語素質(zhì)；③提高教學(xué)有效性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)有效性不足，教學(xué)質(zhì)量方面受到多層面因素的影響。現(xiàn)階段，高校在不斷尋求教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，分級教學(xué)的出現(xiàn)，打開了大學(xué)英語教學(xué)全新的發(fā)展局面，逐漸摸索出一條全新的發(fā)展之路?？偟膩碚f，大學(xué)英語分級教學(xué)的應(yīng)用價值顯著[2]。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)的現(xiàn)實困境

（一）忽視學(xué)生的個性特征

從分級教學(xué)的應(yīng)用價值分析中就可以看到，分級教學(xué)的有效應(yīng)用對學(xué)生個性需求具有積極作用。但當(dāng)前大學(xué)英語分級教學(xué)的應(yīng)用，英語教師并未完全吃透分級教學(xué)的核心，導(dǎo)致大學(xué)英語分級教學(xué)忽視了學(xué)生的個性特征，“急功近利”的思想，限制和阻礙了分級教學(xué)的應(yīng)用有效性。具體表現(xiàn)為，教師將學(xué)生進行分級，并想要通過這樣的方式快速的實現(xiàn)英語知識的分級傳授，達到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生整體提升的效果，但往往適得其反，學(xué)生的理解能力受到影響，情感體驗較差，個體對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極性下降，很難發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)實效[3]。

（二）分級教學(xué)內(nèi)容單一

大學(xué)英語分級教學(xué)的實施，核心則是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與框架。而很多大學(xué)英語教師在開展分級教學(xué)的過程中，依舊是拘泥于傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法，導(dǎo)致分級教學(xué)并未得到全面推行。例如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分為A、B兩個班級。其中A班級英語基礎(chǔ)較強，教師根據(jù)教材完成教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的擴充和拓展不足，導(dǎo)致該層級學(xué)生對于知識的探索能力下降，學(xué)習(xí)積極性不高。而相較于A班，B班采取的教學(xué)內(nèi)容主要是從教材的教學(xué)框架中精選出簡單的部分，實施教學(xué)[4]。這種簡單的分級教學(xué)方法被普遍的應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的單一性，很難發(fā)揮分級教學(xué)有效性。

（三）分級教學(xué)管理滯后

相比于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，分級教學(xué)的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)學(xué)院、專業(yè)以及班級層面的限制，以分級教學(xué)作為最終的衡量標(biāo)準，雖然看似做出了對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，但依舊需要看到和注意分級教學(xué)管理方面面臨的困難。高等教育是一個有序運行的教育系統(tǒng)，將分級教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，在考試安排、成績存檔、學(xué)生出勤以及教師考核等多方面的管理工作帶來挑戰(zhàn)，管理難度較大。分級教學(xué)的實施，導(dǎo)致教學(xué)管理的滯后性凸顯，無法保證有效管理，致使分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用面臨困境[5]。

（四）評估體系不合理

現(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)面臨革新，分級教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)在很多高校得到推廣，取得了顯著的應(yīng)用效果，但一直以來各所高校還缺少一個合理的評價體系，導(dǎo)致分級教學(xué)的應(yīng)用效果衡量標(biāo)準缺失，無法更直觀的展現(xiàn)分級教學(xué)的價值。分級教學(xué)的核心則是達成個性教學(xué)，因材施教的目標(biāo)，考核的過程要從學(xué)生的實際情況出發(fā)。當(dāng)前，高校所采取的評價方式主要是一種橫向的對比，即各個班級之間的差異情況，而并不是從學(xué)生自身著手的縱向?qū)Ρ?，即便是得出評價結(jié)果，也明顯有失公允，不夠客觀[6]。

四、大學(xué)英語分級教學(xué)的理性思考

（一）基于個性特征合理分級

大學(xué)英語分級教學(xué)的有效性，分級是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件，也是大學(xué)英語創(chuàng)新改革的根本所在。對此，大學(xué)英語分級教學(xué)的具體實踐，要根據(jù)學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)特點合理分級。一方面，分級過程要建立科學(xué)的分級標(biāo)準，通過分級試題來實現(xiàn)基礎(chǔ)資料的儲備和積累。當(dāng)然，整個過程的考試要分為多個類型，涵蓋大學(xué)英語的方方面面，使得學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)情況得到關(guān)注和尊重，做好調(diào)研工作，最大限度上的提高調(diào)研的滿意度。這種方式對于學(xué)生而言，并非簡單的成績測試，而是一種綜合性的考量，符合大學(xué)生的個性特征；另一方面，分級教學(xué)本身就是一種教學(xué)方法，在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用并非一成不變，要堅持一種動態(tài)性的分級。如通過一個學(xué)期的分級教學(xué)實踐之后，根據(jù)學(xué)生的綜合水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等進行二次分級，保證分級教學(xué)的有效性持續(xù)發(fā)揮。這樣的分級方式，既能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠為學(xué)習(xí)自信的樹立奠定基礎(chǔ)[7]。

（二）優(yōu)化分級教學(xué)內(nèi)容

在分級教學(xué)的應(yīng)用困境中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，分級教學(xué)的內(nèi)容存在問題。對此，則需要優(yōu)化分級教學(xué)的內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計等相關(guān)工作，增強分級教學(xué)的應(yīng)用有效性。對于分級教學(xué)的難易度，作為教師則需要把握一個“度”，避免要求過高或過低。本研究從教學(xué)內(nèi)容安排、教材選擇以及教學(xué)進度等三個層面著手。其一，教學(xué)內(nèi)容的安排層面，要根據(jù)不同層級去優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，這就要求大學(xué)英語教師本身對于廣大學(xué)生有一個相對全面的認知，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的安排針對性、有效性；其二，教材選擇上。教師要以傳統(tǒng)的教材為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)資源來補充教學(xué)內(nèi)容。對于英語基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)匕胃唠y度，既達到教學(xué)延伸的目標(biāo)，也能夠激活學(xué)生的探究精神；其三，教學(xué)進度層面要嚴格把控，對不同層級的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，以此來做到教學(xué)的有序性，為分級教學(xué)價值的充分發(fā)揮奠定基礎(chǔ)[8]。

（三）強化分級教學(xué)管理

分級教學(xué)管理是分級教學(xué)應(yīng)用有效性不可或缺的一環(huán)，也是決定大學(xué)英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。如果教學(xué)管理跟不上分級教學(xué)的實施，將造成分級教學(xué)混亂，無法提供有效的教學(xué)，最終導(dǎo)致分級教學(xué)功虧一簣。一方面，高校應(yīng)該形成專門的機構(gòu)，在進行分級教學(xué)的過程中，處理好課程的編排過程，依據(jù)統(tǒng)一模塊來開展分級教學(xué)。整個過程中，對考核、成績登記等多方面的工作制定明確的管理框架，最終保證有關(guān)于分級教學(xué)的各個框架都有章可循；另一方面，學(xué)校要制定有助于分級教學(xué)實施的政策制度，使得分級教學(xué)的開展有章可循，既能夠讓教師積極開展分級教學(xué)，也能夠使得學(xué)生自身獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（四）制定科學(xué)的評價體系

評價體系是分級教學(xué)實施最為關(guān)鍵的一環(huán)，制定科學(xué)的評價體系十分必要。根據(jù)當(dāng)前評價體系面臨的困境，則需要去制定適用于分層教學(xué)的多層次教學(xué)考核標(biāo)準，對其中的具體問題進行系統(tǒng)分析，結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)、客觀、合理的多元化評價體系。教師、學(xué)生以及相關(guān)領(lǐng)域的專家，都將成為教學(xué)評價體系建立的直接參與者，最終為教學(xué)評價的有效性提供保障，優(yōu)化分級教學(xué)模式。

總之，素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的個性發(fā)展得到關(guān)注，教學(xué)方向也更傾向于因材施教。分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，符合個性教學(xué)，因材施教的目標(biāo)，同樣也為大學(xué)英語教學(xué)打開了新的局面,但需要遵循理性的觀點和實施路徑。