管曉成

人類繼工業(yè)革命之后，知識(shí)進(jìn)入大爆炸時(shí)代。面對(duì)龐大的知識(shí)體系，人類在實(shí)踐中不斷摸索，于是教育采用了分科學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，這種模式一直沿用至今。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是孤島模式，它不僅和其他學(xué)科之間存在共生交融的關(guān)系，而且也不斷受到社會(huì)飛速發(fā)展中多種因素的影響。因此，跨界已經(jīng)成為當(dāng)今教育界積極倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。

“跨界”的意思是交叉、跨越，其目的是能夠多角度、多視野看待和解決問(wèn)題。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，如果能夠有機(jī)整合學(xué)科資源、人才資源、科技資源等諸多有利因素，就能創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文、大課堂的跨界學(xué)習(xí)模式，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)景跨界是跨界學(xué)習(xí)的有效策略之一。

庫(kù)爾特·考夫卡在其社會(huì)學(xué)著名的場(chǎng)域理論中提出：“人的每一個(gè)行動(dòng)均被行動(dòng)所發(fā)生的場(chǎng)域所影響。”這一場(chǎng)域就包含學(xué)習(xí)者的物理環(huán)境。然而，由于客觀條件等諸多原因的限制，現(xiàn)今語(yǔ)文課的教學(xué)依然保持在教室里從一而終?？v觀小學(xué)階段六年十二本語(yǔ)文教材，天文地理、古今中外、名人軼事、藝術(shù)科學(xué)等無(wú)一不涉獵。試想，如果能有機(jī)開發(fā)和利用場(chǎng)域資源，語(yǔ)文課是不是就能夠誕生更多的精彩呢？

筆者在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《峨眉山月歌》時(shí)，就將教學(xué)地點(diǎn)搬到了學(xué)校的“小螞蟻圖書館”。為什么到圖書館上這節(jié)語(yǔ)文課？一方面，考慮剛從三年級(jí)升入四年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)于總是坐在教室上課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化可以讓他們有一種新鮮感，就會(huì)充滿熱情和樂(lè)趣。同時(shí)，有效開發(fā)圖書館資源，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文所用，學(xué)生在合作研究中感受語(yǔ)文世界的博大。于是，在充分學(xué)習(xí)了這首詩(shī)歌之后，筆者讓學(xué)生開展了以“月”為主題的拓展閱讀交流分享會(huì)。首先，學(xué)生小組經(jīng)過(guò)討論，確定了以下研究小主題：“詠月最美古詩(shī)詞”研究組、“月亮童謠趣味讀”研究組、“李白詠月”作品研究組、“月之畫、月之音”藝術(shù)研究組、“月球小秘密”科技研究組、“月光·詩(shī)情”現(xiàn)場(chǎng)兒童詩(shī)創(chuàng)作組。之后，各小組成員共同協(xié)作，利用圖書館借閱系統(tǒng)，迅速找到了自己小組的參考書籍報(bào)刊，現(xiàn)場(chǎng)閱讀思考、現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)教老師、現(xiàn)場(chǎng)搜集信息、現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作整理、現(xiàn)場(chǎng)組織匯報(bào)。

如“月球小秘密”科技研究組通過(guò)閱讀和搜集信息，在討論研究之后分三個(gè)方面匯報(bào)了他們的“月球小秘密”：（1） 月球的誕生。（2） 月亮和地球的關(guān)系。（3） 探索月球的奧秘。通過(guò)他們的匯報(bào)，全班學(xué)生極大地豐富了自己對(duì)月球知識(shí)的了解，以及人類探索月球的進(jìn)展。而且，由于他們搜集的資料有大量的數(shù)據(jù)引用和舉例佐證，在筆者的引導(dǎo)下，全班學(xué)生還感受了說(shuō)明文的一些特點(diǎn)。更有趣的是，在交流分享的過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)了此類知識(shí)的“圖書標(biāo)識(shí)”。我想，這對(duì)學(xué)生以后借閱或購(gòu)買這方面圖書大有裨益，給想進(jìn)一步繼續(xù)深入研究的同學(xué)提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的路徑。而“李白詠月”作品研究組則向大家分享了他們的研究成果：他們發(fā)現(xiàn)李白以“月”為題目的詩(shī)篇并不多，只有《古朗月行》 《初月》等屈指可數(shù)的幾首而已，但是吟詠月亮的詩(shī)歌在學(xué)生有限的研究時(shí)間內(nèi)就發(fā)現(xiàn)了45首（注：筆者課后查詢得知：李白吟詠月亮的古詩(shī)達(dá)300多首）。全班學(xué)生都很驚訝，他們迫不及待地追問(wèn)：“李白為什么如此喜愛(ài)月亮？”問(wèn)題的研究誕生了新的問(wèn)題，這才是學(xué)習(xí)真正的樂(lè)趣和價(jià)值。他們還紛紛表示，課后一定要多到圖書館來(lái)借閱相關(guān)書籍。又如，“月光·詩(shī)情”現(xiàn)場(chǎng)兒童詩(shī)創(chuàng)作組則將他們創(chuàng)作的兒童詩(shī)與大家分享：

《捉月亮》：小心小心，不要發(fā)出聲音/安靜安靜，小心激動(dòng)過(guò)頭/裝上網(wǎng)，拿好袋，小心地劃船/小心吵醒了安靜/鐘聲已敲響，時(shí)辰已到/快貓下腰，快脫下鞋/不要在此停留 /小心地?fù)u起櫓/輕輕地升起帆/小心不要打碎這安靜/來(lái)了，來(lái)了，到了，到了/撒網(wǎng)，撒網(wǎng)，裝網(wǎng)，裝網(wǎng)/抓到了，抓到了/快跑，快跑/我們抓到月亮/別讓它跑了/可是/絲毫沒(méi)有發(fā)現(xiàn)/月亮正在你們身后微笑/它是那么安詳，又是那么安靜/孩子回到家/發(fā)現(xiàn)月亮不見了/但是/又亮了/唉！明天吧！/明天再去捉月亮。（吳其右）

《月亮也有壞脾氣》：終于，又迎來(lái)了一年一度的中秋/可是，今年的月亮呢？/怎么不出來(lái)呢？/怎么回事呢？/怎么一到白天就哭了呢？/是誰(shuí)打了她嗎？/不打，怎么會(huì)哭呢？ /還是有了心事，用哭來(lái)掩飾呢？/不！/一定是月亮跟中秋鬧了矛盾/不想出來(lái)了/呵呵，月亮也有壞脾氣！（邢雨晗）

從學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩(shī)中，我們可以讀到他們自主閱讀的感悟內(nèi)化，也能讀到他們令人忍俊不禁的想象力，最重要的是在短短20分鐘的時(shí)間里對(duì)語(yǔ)言文字的品味、推敲。所有的這些，伴著濃濃的書香，伴著透進(jìn)的陽(yáng)光，也伴著他們深情的朗讀，在“小螞蟻圖書館”內(nèi)氤氳和流淌，帶給全班同學(xué)美好的審美體驗(yàn)。

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”作為語(yǔ)文教師的我們?cè)撛趺从煤眠@個(gè)例子呢？也許，我們可以從文章體裁、文本語(yǔ)言、表達(dá)形式等方面入手。但換一個(gè)思考的角度，就像這節(jié)語(yǔ)文課一樣，我們或許也可以將這個(gè)“例子”看成一顆“種子”，一顆可以生長(zhǎng)出一方蓬勃世界的“語(yǔ)文主題樹”的種子。如果兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中種下這一棵棵“語(yǔ)文主題樹”，那么，一篇篇課文就可以生長(zhǎng)成為一個(gè)個(gè)“微課程”，持之以恒做下去，母語(yǔ)文化一定會(huì)在兒童心田扎根生長(zhǎng)、開花結(jié)果。

其實(shí)，除了圖書館，公園、校史館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)校園等，都是有待開發(fā)和利用的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。它們所能提供的豐富、專業(yè)、綜合、開放的資源可以帶給學(xué)生在教室里、教科書上無(wú)法給予的感官體驗(yàn)、信息沖擊和思維激蕩。因此，作為語(yǔ)文老師，我們要大膽跨界，善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)選擇、適切運(yùn)用、有效組織，使其為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文助力。

跨界帶來(lái)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域改變的意義，不僅只是讓兒童感受到一份學(xué)習(xí)的新鮮感，更重要的是充分利用新場(chǎng)域的特點(diǎn)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與新場(chǎng)域連接、融通，使之進(jìn)一步豐富兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)兒童的語(yǔ)文思維，拓寬兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。當(dāng)然，學(xué)習(xí)場(chǎng)域的改變也不僅僅指物理場(chǎng)域，它還包含更豐富而深刻的內(nèi)涵，但只要我們擁有跨界學(xué)習(xí)的意識(shí)，并不斷地加強(qiáng)實(shí)踐摸索，它就可以為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更多元而豐富的學(xué)習(xí)資源。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）