葛愛芳

天井里的細絨雪，給寒假吹響前奏。孩子們期盼已久的寒假，正一步一步走近。

我找到安房直子的書籍，為學生制訂了一個寒假讀書計劃。

預告片

“孩子們，能說說你從狐貍的窗戶里，看到了什么？”在導讀后，我輕聲問道。

小顧：“我看到了狐貍的媽媽?！?/p>

“我看到了過去?！毙≤罢Z頗有哲理地答道。

政卓細致入微，認真地說：“嗯，我想是狐貍媽媽對小狐貍的關(guān)心?！?/p>

孩子們熱切地發(fā)表著自己的看法，充滿興致。我乘勝追擊，問道：“讀完故事，你有什么感想呢？”

內(nèi)斂的陶陶低著頭，呢喃道：“我覺得小男孩很可憐，沒有媽媽?！?/p>

“我想有這樣的手指，這樣就能看到自己小時候啦。”昊宇總是有些調(diào)皮。

……

導讀課就像是大片電影的預告片，既要抓人眼球，突出主要人物，還要不劇透，充滿懸念。這一節(jié)課上，我和孩子們一起嘗試與安房直子交流，聽她講那些奇思妙想的故事，給自己的想象一個安放的空間。在輕松的氛圍里，我們一起開啟了閱讀書籍的大門。

陪 跑

寒假如期而至，孩子們的閱讀之旅開始了——

寒假期間，每隔一天，我會在晚上八點發(fā)送一條和安房直子的書籍有關(guān)的問答信息。信息內(nèi)容并不難，有考察孩子們搜集信息能力的“《來自大海中的電話》中的電話是何材料做的”，有探索文本主題的“《夫人的耳環(huán)》中，魔法能令人感覺到一種怎樣的感情”，還有啟發(fā)學生思考與寫作的“請你寫一寫讀完《西風廣播電臺》的感受”……這些信息看似簡單，但沒有認真閱讀的孩子，根本不知曉答案，而在每一次短信轟鳴之后，我需要對照每個孩子，依據(jù)他們的答案記錄評分。

每天，我都細心編輯，準點發(fā)送。就這樣踏踏實實地把放假前的“回家好好看書”，一步一個腳印慢慢實現(xiàn)。

泡書吧

學校附近的大眾書局圖書豐富，環(huán)境幽靜，閱讀氛圍也較為濃厚。于是，我便和孩子們商量，每天有時間就去坐坐，每天讀一小時，然后將去與回的照片發(fā)送在QQ群里，我來做統(tǒng)計。我一說完，孩子們個個躍躍欲試，都想去體驗體驗。

起初，孩子們發(fā)來的照片總是一本正經(jīng)?；蚺踔鴷瑢χR頭癡癡傻笑；或正襟危坐，脊梁骨挺得直直的；或故意埋頭書籍，躲避視線。漸漸地，他們的坐姿已隨意很多，有的趴在書桌上，有的倚在墻上，有的坐在樓梯臺階上。眼神也愈發(fā)明亮，孩子們的余光似乎已不在意拿著手機的家長。他們讀得自在，讀得盡興，讀得舒服才是最要緊的。

最令我難忘的是小琦。由子身體的原因，他的記憶力很差，平時連早讀課讀書都提不起精神。但照片中的他似乎有些不一樣，課堂上呆滯的目光消失了，嘴角淺淺的笑容好似在說“故事真有趣”！

“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對孩子的影響是如此重要和明顯?！芭钌橹胁环鲎灾薄保粲辛松鐣I造的讀書氛圍，哪有不愛讀書的小書蟲呢？

儀 式

春風輕輕地拂過柳梢，三色堇扭動著身腰。細雨過后，綠芽似吸飽精華般，舒展著身體。萬物通過細雨的洗禮，開始蓬勃成長。儀式，是孩子更加重視閱讀的開始。

這學期開學之初，我在階梯教室里舉行了一次特殊的家長會。家長會以“閱讀和分享”為主題。大會伊始，孩子們在臺上動情地朗誦；臺下，家長或被自家孩子深深吸引，或拿出手機拍下這精彩的一幕。孩子們緊張而羞澀地展現(xiàn)著自己，既有些許的驕傲，又似有一點不好意思。

接著，我解讀了寒假閱讀計劃與實行情況。這個假期，孩子們閱讀了安房直子幻想系列小說。而我則以短信問答、閱讀考試、書店看書和創(chuàng)作小說這四種形式進行了檢查。孩子們在嘰嘰喳喳地小聲議論，期盼著自己能獲得“小小書蟲”“閱讀小明星”。最激動人心的頒獎環(huán)節(jié)來了，隨著輕快的音樂，孩子們快樂地走上臺，而家長們一一給自己的孩子頒獎。

參會的家長由衷地為自己孩子的成長而感到開心，有幾位媽媽甚至不由自主地流下了眼淚。孩子們在家長的陪伴與見證下，似乎更加確定自己閱讀的收獲，更加明白閱讀的重要性。

【反思】

一、情智教育，育人育心

在這次活動中，最令我欣慰的是孩子們在體驗中慢慢培養(yǎng)了對書籍的興趣，適應并喜愛上寧靜的讀書氛圍。一方面通過閱讀書籍，學生了解了作家的作品以及文章特點，激發(fā)了語文思維；另一方面，來自家長、教師的肯定，這些外在的因素也深化了他們的情感體驗，從而能夠有了初步的“情智交融，和諧共生”。

二、提升閱讀，提高素養(yǎng)

這次閱讀活動形式新穎，過程踏實。但這些活動多半是量化的記錄，少有能力的提升。安房直子系列小說六本雖說都讀完了，但是讓孩子們模仿她的文風進行創(chuàng)作時，發(fā)現(xiàn)只有個別孩子能以想象為主要寫作手法，以意猶未盡為故事結(jié)局。大部分孩子能夠大體學會她的童話形式，但在語言上依然不著痕跡。因此，光有文學欣賞是不夠的，還需要語言建構(gòu)與運用，要引導學生通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字特點，并學會運用。

三、合作學習，共同成長

有一次，問去書店看書的學生有沒有遇見同學，炎炎說：“有啊，遇到了六個呢，書店快被我們包場啦！”若能抓住學生這種喜悅的心情，安排一些小組合作閱讀的活動，或許既能讓他們學會與人相處、與人合作，更能讓他們在這種群策群力的學習方式中，博采眾長，相互促進，共同成長。

（作者單位：南京市南灣營小學）