丁琳

摘 要：學生寫作文的經(jīng)歷是從小學三年級開始的，那時是小作文，然后一步步逐漸深入。到了初中之后，學生的作文要求已經(jīng)相對較高，這讓學生也體驗到了寫作文的困難之處。所以，越來越多的學生對寫作文失去了最初的興趣，甚至有的學生竟然達到了談作文色變的程度。由此可見，研究初中“趣味作文”的教學模式非常有必要，畢竟寫作過程中也有快樂的體現(xiàn)，不能讓學生認為這是一種負擔，而應該讓他們體驗到其中的趣味性。

關鍵詞：“趣味作文”；初中生；教學模式；分享；興趣

初中作文不再是小學階段簡單文字的組合，不再只是簡單語言的表達，它上升到了思想的傳遞層面。所以，很多學生到了初中之后覺得作文非常難寫，往往提筆之后腦中空無一物，不知如何開始。其實，初中的作文具有思想性、知識性，也正是它具有趣味性的原因。所以，初中生應該換一個角度來看待初中作文。為此，本文從三個方面對初中“趣味作文”的教學模式展開研究，以激發(fā)學生的寫作興趣，為學生寫好作文減輕心理負擔。

一、以教師的親身趣味經(jīng)歷啟發(fā)學生

學生普遍認為寫作文很難，一方面是因為他們沒有體驗到寫作中的樂趣，另一方面是教師的教學方法趣味性不夠。通常來說，學生的興趣需要教師激發(fā)，而如果教師的教學方法充滿趣味性，那么自然會讓學生體驗到寫作文的樂趣[1]。為此，教師應該以自己的趣味經(jīng)歷啟發(fā)學生。例如，為了激發(fā)學生的興趣和啟發(fā)學生的思維，我在作文課上板書完題目“難忘的一件事”后，并沒有急著跟學生說這篇作文應該怎么寫，而是先和學生一起分享了我小時候做的一件非常有趣的事情。這樣一來，有的學生認為作文課上老師不讓學生寫作文而聽故事，這種別出一格的教學安排頓時激發(fā)了他們的興趣。

于是，趁著學生的興奮勁，我就開始講起了我做過的“趣”事。有一天，我不小心將一個石頭放進了鼻孔，但是竟然弄不出來。情急之下我告訴了媽媽，可我小時候是個大舌頭，將“石頭”說成了“舌頭”。媽媽以為我的舌頭有問題，反復查看我的舌頭。后來我努力將“石頭”說清楚，媽媽這才意識到是石頭的問題。這時候一看我的鼻孔里竟然有一顆石頭，于是馬上將我送到了醫(yī)院，最終化險為夷。故事講完以后，學生已是笑聲連天。這時，學生似乎得到了啟發(fā)，有的已經(jīng)開始著手寫了，有的學生在寫時嘴角還不時泛起微笑，有的學生仍在構思。等到下課鐘聲響起時，九成學生已經(jīng)完成了寫作，剩下的學生延長五分鐘后也都完成了。學生普遍反映說，這次的作文最輕松、最快樂，感覺最有“趣”。

二、借學生的“趣味作文”和學生一起分享快樂

在學生對寫作的興趣被激發(fā)和思路得到啟發(fā)之后，教師就要借學生的“趣味作文”和學生一起分享快樂，繼而更讓學生感覺到寫作的樂趣[2]。例如，在我講完故事、學生得到啟發(fā)并寫好作文之后，我就將學生寫好的作文隨意選出一篇和全體學生一起分享。被選中的這個學生說，一天他趁父母外出想自己找點事情做打發(fā)時間，于是他將自己家的小雞放在大水盆里教它們游泳。沒想到游泳沒教成，反倒淹死了幾只雞。這讓學生很是疑惑，為什么小雞不能游泳呢？父母回來后，見狀并沒有責怪這個學生，而是讓這個學生仔細辨別鴨子的腳掌和小雞的腳掌有什么區(qū)別。經(jīng)過這個學生仔細對比后發(fā)現(xiàn)，鴨子有蹼，而小雞沒有。也正是因為這個，小雞才不會游泳。這個學生的作文讀完之后，全班學生變得格外興奮，一個個笑得前俯后仰。其實，這種來自實際生活的作文更有感染力。

三、讓學生在正視作文魅力和“趣味性”的基礎上樹立寫好作文的自信心

要讓學生寫好作文，首先就要讓學生喜歡上寫作文，而這又依賴于學生對寫作文的興趣。所以，教師要讓學生在正視作文魅力和“趣味性”的基礎上樹立寫好作文的自信心。本文建議應如下著手：首先，讓學生知道作文是人與人之間交流和溝通的需要。其次，教師要給學生創(chuàng)造輕松、愉快的環(huán)境，讓學生不認為寫作是一種負擔。再次，從學生的實際生活和個性特點出發(fā)，寫出具有個性的作文。最后，對于寫得好的作文要及時進行表揚，并作為范文向全班學生朗讀。特別是寫作水平有較大進步的學生，教師要及時肯定，這樣學生才會不斷努力?？傊?，教師要幫助學生克服畏難情緒，找回自信和信心。

綜上所述，幾乎每個學生都經(jīng)歷過寫作的“折磨”，這是因為大多人沒有發(fā)現(xiàn)作文的“趣味性”，更將寫作看成了一種負擔，而沒有當成一種美好的經(jīng)歷。要改變學生的寫作狀態(tài)，首先教師要以自己的親身趣味經(jīng)歷啟發(fā)學生，讓學生在充滿“趣味性”的故事中得到靈感。然后借助學生的“趣味作文”和學生一起分享快樂，在肯定學生寫作能力的同時也用笑聲感染了每個學生。最后讓學生在正視作文魅力和“趣味性”的基礎上樹立寫好作文的自信心，從而不斷減輕學生寫作文的負擔和提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]馬小燕.讓興趣點燃思想的火花：初中語文作文教學方法探軼[J].陜西教育（教學版），2012（3）：35.

[2]王艷，何瑞華.多措并舉培養(yǎng)小學生作文興趣：小學語文趣味作文教學的實踐與思考[J].兒童大世界月刊，2016（9）.

注：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃蒲小笆濉币?guī)劃課題《初中“趣味作文”教學模式的研究與實踐》階段成果，課題立項號：

[2018]PLG469。