馬曉英

摘 要：中學(xué)生的教學(xué)是學(xué)習(xí)生涯中的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)語文教學(xué)長(zhǎng)期沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而單元教學(xué)的出現(xiàn)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行了改革。雖然單元教學(xué)的提出在19世紀(jì)末，但在我國卻是20世紀(jì)80年代以后才正式被運(yùn)用。為了促進(jìn)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，單元教學(xué)就尤為重要，它的實(shí)施可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量和速度，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速理解文章意義和知識(shí)技巧。這種新的教學(xué)模式要求教師用新的教學(xué)理念站在單元統(tǒng)籌的最高端來教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；單元教學(xué)；運(yùn)用意義

一、單元教學(xué)的提出背景和發(fā)展意義

關(guān)于什么是單元教學(xué)大家應(yīng)該不陌生，而我認(rèn)為單元教學(xué)就是一種把知識(shí)有目的有規(guī)劃地分成幾個(gè)部分，然后再將其中有著密切關(guān)聯(lián)的單篇文章再歸結(jié)為一個(gè)單元，目的在于讓學(xué)生將類似的知識(shí)匯總起來學(xué)習(xí)。讓教師能夠著眼于一個(gè)單元所包含的內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行備案，課堂有計(jì)劃地從整體出發(fā)去引導(dǎo)傳授知識(shí)。它是一個(gè)密集綜合的教學(xué)體系。例如八年級(jí)下冊(cè)的第四單元《最后一次演講》《我一生中的重要抉擇》《應(yīng)有格物致知精神》《慶祝奧鈴匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》這四篇文章都是圍繞演講來學(xué)習(xí)的。老師將這個(gè)單元作為整體的一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再把總目標(biāo)分開落實(shí)到每篇課文中，讓同學(xué)們學(xué)起來既有聯(lián)系又有區(qū)別，每篇不但可以學(xué)到不一樣的演講技巧和寫作手法，還能將已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)遷移到新的課文中，使新舊知識(shí)既聯(lián)系又互補(bǔ)。將理解、記憶、聯(lián)想、運(yùn)用有效結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)教學(xué)效率，體現(xiàn)單元教學(xué)的

意義。

二、單元教學(xué)的特性及課堂運(yùn)用

單元教學(xué)雖然是在單篇教學(xué)發(fā)展而來的但它卻不同于傳統(tǒng)教學(xué)，這體現(xiàn)在它一系列的教學(xué)特點(diǎn)上面。

1.單元教學(xué)的系統(tǒng)性

首先單元教學(xué)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，單元與單元之間也是有著密切的聯(lián)系，呈現(xiàn)一種循序漸進(jìn)、承上啟下的關(guān)系。而每篇文章的存在意義都是為了實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)，同樣的單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)每篇文章又起著總結(jié)統(tǒng)籌制約作用。這樣避免了我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)體系時(shí)的耗時(shí)和盲目。

2.單元教學(xué)的階段性

單元教學(xué)規(guī)定了老師必須在對(duì)應(yīng)的課時(shí)里完成計(jì)劃好的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這體現(xiàn)了它的階段性。例如初一的主要單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是掌握文言文記敘文的寫作手法而初二以后重點(diǎn)就變?yōu)槿绾螌懗鰞?yōu)秀的記敘文、說明文、議論文。在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)老師可以根據(jù)單元目標(biāo)來列出問題，例如在第一段中作者運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑還是正側(cè)面描寫，它的寫作順序是什么等，然后通過這個(gè)單元的課文學(xué)習(xí)來總結(jié)記敘文的寫作特點(diǎn)。記敘文的學(xué)習(xí)為下一個(gè)單元議論文的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思路。這樣不僅使同學(xué)們明白了學(xué)以致用的意義，還為他們的學(xué)習(xí)思路開辟新天地，使整個(gè)單元教學(xué)的效率都得到了提高。

3.單元教學(xué)的控制力

單元教學(xué)的目標(biāo)是需要老師和學(xué)生一起發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極參與性來實(shí)現(xiàn)的。老師不再是主體，老師的任務(wù)就是根據(jù)單元制定目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生成為課堂主體，根據(jù)老師的問題和單元的提示來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上自主思考、課后加強(qiáng)練習(xí)來完成單元目標(biāo)。所以在這個(gè)過程中老師將單元目標(biāo)作為一個(gè)大綱將教材中的分散小目標(biāo)集中起來安排在教材中的各個(gè)位置上，讓它們可以發(fā)揮自己的作用。讓我們的學(xué)習(xí)變得有方向感。這充分體現(xiàn)了單元教學(xué)的控制作用。

三、單元教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和要求

1.單元教學(xué)可以優(yōu)缺互補(bǔ)

單元教學(xué)的運(yùn)用讓我們可以將書本的知識(shí)連續(xù)、循序漸進(jìn)地傳遞給學(xué)生，不再害怕有些知識(shí)學(xué)生吸收不了了。它將知識(shí)從整合到分散，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有重點(diǎn)一步一步帶領(lǐng)我們提高接受知識(shí)的能力。在單元教學(xué)的方式下我們一邊能夠接受單篇的知識(shí)點(diǎn)一邊能夠?qū)⑺鼈兣c其他文章的相似和不同之處區(qū)分開，優(yōu)缺互

補(bǔ)，達(dá)到融會(huì)貫通舉一反三的效果，不至于學(xué)得太零散，不好記憶，沒辦法去應(yīng)用。

2.單元教學(xué)的具體要求

要想將單元教學(xué)真正運(yùn)用到爐火純青的程度就需要教師改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。從單篇教學(xué)的執(zhí)念中走出來，將教學(xué)單元作為立足點(diǎn)，從整體把握教學(xué)文案的編寫，重視單元提示和單元測(cè)試，目的在于檢測(cè)學(xué)生的不懂之處以及自身忽略的東西和不足之處，從而做出改變。充分利用單元教學(xué)的特點(diǎn)方法來完成教學(xué)目標(biāo)。

3.單元教學(xué)的缺點(diǎn)

單元教學(xué)的缺點(diǎn)其實(shí)也是來源于它的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)閱卧虒W(xué)更加注重學(xué)生的自主能動(dòng)性和語文學(xué)科與在生活中的聯(lián)系，從而容易使老師偏重于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)而忽視了語文學(xué)術(shù)的根本。這就要求了我們要學(xué)科和素養(yǎng)并重。例如在學(xué)習(xí)《黃河頌》，老師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略黃河壯美激發(fā)學(xué)生熱愛祖國保護(hù)黃河的同時(shí)也不能忽視學(xué)習(xí)的語文性，要讓學(xué)生掌握如何精讀課文學(xué)做批注，通過理解作者的抒情方式來了解作者的情懷，學(xué)習(xí)如何在寫作中寫景抒情。

單元教學(xué)中的閱讀和寫作也是并重的，并且它們和單元目標(biāo)不可分割。語文教材的內(nèi)容更貼近了生活，我們通過學(xué)習(xí)語文了解人文歷史，鍛煉語文素養(yǎng)。真正做到以人為本，以德育人。教學(xué)中明確劃分出了主導(dǎo)和主體的不同。單元教學(xué)的使用加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的和順序，重點(diǎn)突出了教學(xué)方法的整體性，又將老師和學(xué)生放在了宏觀和微觀的位子上。把不同的課型巧妙地聯(lián)系在一起成為了一個(gè)既生動(dòng)又有趣的東西。

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