賀富臻

摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)知識，兩者有著十分密切的聯(lián)系。閱讀是積累知識的過程，寫作則是將閱讀中積累的知識通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。新課程背景下，過去將閱讀與寫作兩大教學(xué)板塊孤立起來的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視讀寫結(jié)合的重要性，在教學(xué)中積極尋找讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合在一起開展語文教學(xué)，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；有效教學(xué)；策略應(yīng)用

學(xué)生的閱讀與寫作能力不是一蹴而就的，需要在長期的積累和訓(xùn)練中提升閱讀與寫作能力。讀寫結(jié)合蘊(yùn)含了語文教學(xué)方式的精華，是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的符合語文教學(xué)規(guī)律的有效教學(xué)方法，讀與寫兩者相輔相成極大地推動了學(xué)生閱讀及寫作能力的有效提升。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠深入探索讀寫之間的有效互動，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)工作更好地展開。

一、深入解讀文本教材，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

語文教材中選編了大量名家經(jīng)典文章，仔細(xì)推敲研究不難發(fā)現(xiàn)這些文章都是文質(zhì)兼美的范文。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以在備課時(shí)充分鉆研教材，深入解讀文本內(nèi)容，在課堂教學(xué)中除了傳授基本的語文知識外，還可以通過多樣化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生理解不同文章的表達(dá)方法，并在課堂仿寫練習(xí)中讓學(xué)生更好地體會語言特色。這樣，在幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨的同時(shí)，還能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

1.多樣化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章表達(dá)方法

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的核心部分，教師在實(shí)踐課堂教學(xué)過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言素養(yǎng)，可以通過創(chuàng)新多樣化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料中作者是如何運(yùn)用表達(dá)技巧表現(xiàn)中心思想，在學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法的基礎(chǔ)上不僅有助于學(xué)生加深對內(nèi)容的理解，還能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我通過讓學(xué)生自讀課文，自己提煉概括課文主要內(nèi)容，在朗讀課文的同時(shí)畫出描寫秦兵馬俑宏大規(guī)模的句子，說一說不同類型的兵馬俑有什么的神態(tài)和氣勢引導(dǎo)學(xué)生感知通過動作、服飾、神態(tài)刻畫人物形象的方法，在課堂教學(xué)中通過情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、合作探究等教學(xué)手段讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)本文中運(yùn)用的說明方法，如列數(shù)字、舉例子、打比方、做比較等，在關(guān)鍵詞句的分析中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，感受我國傳統(tǒng)文化魅力。

2.加強(qiáng)仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會語言特色

學(xué)習(xí)語文的目的就是要能夠表達(dá)應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過利用閱讀教學(xué)中的課文引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握其中的語言規(guī)律，抓住文章的語言特色及文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以讀促寫，能夠有效提升學(xué)生創(chuàng)新的寫作能力。

比如，在教學(xué)《三亞落日》一課時(shí)，教師可以在逐段逐句的分析中讓學(xué)生感悟作者是如何運(yùn)用修辭勾勒三亞落日的色彩美、形體美及意境美的，在引導(dǎo)學(xué)生體會作者運(yùn)用語言的能力過程中，通過仿寫練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力。如分析三亞落日“像一個(gè)快樂的孩童”一句時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生說一說哪些地方寫出了太陽的孩童形象，布置仿寫練習(xí)讓學(xué)生依照句子進(jìn)行仿寫，在仿寫中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、有效組織寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)以寫促讀

寫作練習(xí)既是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，也是幫助學(xué)生鞏固閱讀課上學(xué)習(xí)的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)知識遷移的關(guān)鍵。在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能夠通過素材積累和寫作評價(jià)實(shí)現(xiàn)以寫促讀。

1.重視素材積累，專題訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

素材是學(xué)生寫作過程中的骨血，正所謂“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生的寫作能力較弱，很大一部分原因是由于學(xué)生平日的素材積累不夠，這就需要教師重視學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大，在課內(nèi)外閱讀中注重培養(yǎng)學(xué)生素材積累能力，并通過不斷的寫作練習(xí)實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合。

首先，教師可以通過寫日記、周記的形式讓學(xué)生在日常生活中攫取素材，在感悟中拓展學(xué)生思維。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立素材積累本，在課內(nèi)外閱讀過程中遇到好詞佳句可以謄寫到積累本中，在早讀課上反復(fù)誦讀，研究優(yōu)秀詞句的特點(diǎn)，并能夠恰當(dāng)將其運(yùn)用到自己的作文中。最后，教師可以加強(qiáng)練習(xí)，在寫作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)既學(xué)知識的有效應(yīng)用。

2.注重寫作評價(jià)，在反復(fù)評改中強(qiáng)化鑒賞能力

“文章不厭百回改?！敝v評是提高學(xué)生寫作能力的重要手段，教師在實(shí)際教學(xué)中要重視寫作評價(jià)，通過多樣化評價(jià)讓學(xué)生在反復(fù)評改中獲得收獲，不斷提升自我的寫作水平和閱讀鑒賞能力。

以豐富的評改手段中學(xué)生互評為例，一篇習(xí)作作業(yè)完成后，教師可以先通讀瀏覽一遍學(xué)生的作文，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)的共通問題，在講評課上將作文分組發(fā)放，讓學(xué)生在小組評改中找出同伴作文中的閃光點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，并在全班交流中選出典型作文派代表發(fā)言，在互評中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析及鑒賞能力。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要想使讀寫結(jié)合教學(xué)手段真正發(fā)揮實(shí)效，需要教師與學(xué)生共同努力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠轉(zhuǎn)變思想，抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，在以讀促寫、以寫促讀、讀寫互動中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有效提升。

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