唐碧珍

摘 要：動手實踐使學生在課堂上能夠手腦并用地快樂學習，從而有利于激發(fā)學生智能，促進知識內化，增進知識實用，創(chuàng)新學生思維，促進學生多元發(fā)展。

關鍵詞：小學生；動手實踐；作用

一、學生動手實踐利于激趣

小學生自我約束力差，所以要讓他們上好數學課，就應激發(fā)其學習興趣，因為興趣就是最好的老師?！读x務教育數學課程標準》指出：數學教學必須從生活情境和有趣事物入手，使學生有機會參與學習實踐，使其產生數學就在身邊的親切感。小學生，特別是低年級小學生，注意力往往不能長時集中，若教師包攬整堂課枯燥講解，學生注意力就難免分散。因此，在數學課上教師組織學生動手實踐，使其因專注于動手操作而不分心，在很大程度上就能激發(fā)學生學習新知識的興趣，使其能夠由心理上的樂學進而達到從實踐出發(fā)的善學。如教學“長方形的面積”，教師如果讓學生提前準備30個1平方厘米的小紙片，讓學生在課堂動手擺出各種長方形面積，學生在動手實踐中就會發(fā)現：長方形面積=擺出行數×每行個數，并能自己歸納出其面積公式S=長×寬。通過實踐環(huán)節(jié)，不同層次學生都能在動手操作中拼出多種有趣的長方形圖案，發(fā)現長方形面積奧秘，體會成功喜悅。

二、學生動手實踐利于知識內化

陶行知先生主張“教學做合一”，他認為，教師要教好，學生要學好，就必須要做好。《義務教育數學課程標準》也指出：數學教師應該促成條件使學生親歷知識形成過程。小學生對知識的理解掌握還處于直觀動手實踐層面，因此，教師在課堂教學中要精心設計實踐活動環(huán)節(jié)，耐心引領學生通過形象化的動手實踐而感悟知識規(guī)律。學生通過親身實踐操作往往能根深蒂固地把數學知識內化于腦中。例如，在講解“有余數的除法”時，教師如果用多媒體課件向學生展示8個蘋果，讓學生用小紙團代替蘋果，試試將蘋果均分到3個盤里。隨后，學生就會把小紙團擺來擺去，但他們怎么都不能將8個蘋果均分到3個盤里，總會剩2個（或5個）。這時，教師就可以讓學生動手實踐，通過學生認知沖突引出“有余數的除法”學習內容，學生就能順理成章地輕松理解余數概念，并能輕松明白余數與除數的關系，明白余數應該小于除數，從而可以在課堂上輕松有效地解決教學重難點問題。因此，在數學教學中，教師只有注重讓學生進行動手實踐，他們才能在實踐操作中通過探索與發(fā)現而深刻理解教學內容，掌握數學概念的內在本質，進而達到知識內化吸收。

三、學生動手實踐利于知識實用

數學課堂上的知識都源于生活，所以這些知識指向目標也應是生活，知識應回歸于生活。教師讓學生在課堂上進行操作實踐，運用數學知識解決生活實際問題，能使學生在手腦并用中迸發(fā)探究數學奧妙的意識，這種自我激趣又必然會提升學生運用所學知識解決生活實際問題的能力，從而真正達到素質教育目標。比如，低年級小學生不易掌握面積概念，教師填鴨式講解，難以使學生領悟，而讓學生親身動手實踐則可輕易使其明白這一概念。教師如果先教學“量長度”，盡量讓每一名學生都動手用尺子測量教室里各種課本、課桌等身邊物體或者同學身高等長度。然后教師在面積教學中設計豐富多彩的實踐內容，讓學生計算課本、課桌等物體的面積。這樣，就可促進學生由長度單位聯想掌握面積單位，這樣就為學習長方形面積計算提供了興趣導入，就能很方便地使學生運用面積知識由解決教室內課本等面積問題進而解決生活中面積相關的實際問題。

四、學生動手實踐利于創(chuàng)新

當下人才應是創(chuàng)新型人才，小學生應從小培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要創(chuàng)新，就要勤于實踐并在實踐中思考。教師在數學課上讓學生進行動手實踐，可以有效促進其理解和掌握課堂知識，有效認識自然規(guī)律，同時也可提升學生運用數學知識創(chuàng)新性解決問題的能力。數學課堂只有安排足量的學生動手實踐環(huán)節(jié)，才能使學生在手腦并用中訓練并激起大腦皮質創(chuàng)造區(qū)域活力，從而迸發(fā)出創(chuàng)新火花。比如，教學“梯形面積”，教師如果先讓學生復習平行四邊形、三角形面積公式，然后讓學生動手實踐，讓他們進行畫、量、剪、拼的動手操作，學生就會在動手實踐活動中極大激發(fā)出創(chuàng)新精神：有的學生會把兩個同樣的梯形拼成一個平行四邊形而后進行測量計算，有的學生會從梯形中位線剪開拼成一個平行四邊形進行計算，有的學生會把梯形剪拼成三角形計算，有的學生會剪拼成長方形后計算，等等。學生通過多種剪拼測量就能創(chuàng)新性地獲得多種梯形面積求法。這時，教師就可以引導學生通過分析比較發(fā)現所有算法其實都可以轉變?yōu)镾=（a+b）h÷2。這樣，通過學生熱情投入動手實踐活動，在動態(tài)直觀中認識事物，他們自主探索意識就會極大增強，就會主動地、創(chuàng)新地把正在學習的新知識轉化為解決問題的工具，這比起傳統單純觀看老師講解和拼擺更能提升學生適應快速解決問題的現代素質要求。

總之，數學教師善于在課堂創(chuàng)設實踐情境，給予學生充分實踐活動機會，盡量讓每一名學生都能親手實踐操作，就能讓學生在手腦并用中體驗學習樂趣，加深知識感悟，拓展創(chuàng)造思維，創(chuàng)新性地發(fā)現問題并自然輕松解決問題。

參考文獻：

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