陸玖華

摘 要：小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是對其學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的重要過程，良好的教學(xué)引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。課堂提問能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識把握情況，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生有效融入課堂，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，教師又可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對教學(xué)方式與教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而有效推動課堂教學(xué)的全面完成。小學(xué)學(xué)生具有鮮明的性格特點(diǎn)與行為習(xí)慣，他們對自己感興趣的內(nèi)容才能投入更多的精力，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身較為枯燥和抽象，很多教師未能對課堂提問保持足夠重視，這也導(dǎo)致教學(xué)有效性和教學(xué)趣味性都受到了不利影響。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對課堂提問的技巧進(jìn)行簡要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；巧問

課堂提問是教師與學(xué)生展開互動與溝通的重要方式，這也是增進(jìn)師生了解、提升教學(xué)效率的有效途徑，但從當(dāng)前課堂教學(xué)的實際情況來看，很多數(shù)學(xué)教師未能對提問技巧保持足夠重視，提問的作用和價值未能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到體現(xiàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的價值分析

（一）有助于吸引學(xué)生的關(guān)注

小學(xué)生仍在探索自己生活的世界，他們的心理與智力均處于發(fā)育階段，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)溜號和走神的現(xiàn)象，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身很難對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，很多教師不考慮學(xué)生的感受而一味灌輸知識，學(xué)生很快就失去了學(xué)習(xí)興趣。而課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生與教師展開交流和互動，使得學(xué)生從走神狀態(tài)重新回到課堂，這能夠很好地提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果。

（二）有助于幫助學(xué)生鞏固知識

課堂提問往往是針對課堂教學(xué)重點(diǎn)而展開的，同時教師也會涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)盲區(qū)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)能夠較快地進(jìn)行知識梳理，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足。因此教師在課堂環(huán)節(jié)有效利用提問能夠加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶與把握，確保學(xué)生能夠真正將教師傳遞的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)知。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

課堂教學(xué)離不開教師與學(xué)生的共同參與，教師的“獨(dú)角戲”難以撐起整個課堂，因此課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生的共同投入與良性互動。課堂提問是教師學(xué)生展開“一對一”或“一對多”對話的過程，教師與學(xué)生間的互問互答、激烈討論都能夠幫助學(xué)生更快地融入課堂，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與把握。而教師科學(xué)設(shè)計的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，促使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展“巧問”的途徑與要點(diǎn)

巧問，顧名思義就是巧妙地提問，提問的技巧對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得尤為重要，教師如果不能圍繞提問策略和方法展開深入研究則很難保證提問的效果，提問也將流于形式。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要確保自己能夠?qū)崿F(xiàn)“巧問”，使自己提出的問題能夠為學(xué)生成長發(fā)揮更大的作用。

（一）提問內(nèi)容與學(xué)生實際相貼合

教師在課堂上能夠利用的時間非常有限，而提問是數(shù)學(xué)課堂的重要構(gòu)成，卻并不是課堂的全部，教師無法在課堂上對所有知識點(diǎn)展開提問，這不符合課堂教學(xué)的實際情況。因此教師要圍繞學(xué)生的實際情況展開提問，有的放矢的課堂提問才能夠發(fā)揮重要作用，否則只會導(dǎo)致教師和學(xué)生都面臨著更大的困惑。教師需要隨時把握學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，慎重選取教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使得學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題或不足，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)展開深入研究，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的提問內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相貼合能夠引導(dǎo)學(xué)生及時解決自己存在的問題，確保學(xué)生在下一步的知識應(yīng)用中不會存在過多問題，使學(xué)生更有信心克服數(shù)學(xué)困難，繼而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂提問要保證科學(xué)性與系統(tǒng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)提問要嚴(yán)格遵照教學(xué)規(guī)律與數(shù)學(xué)知識傳遞規(guī)律展開，教師要將提問與其他教學(xué)環(huán)節(jié)放在同等重要的地位上。提問應(yīng)該按照課前、課中和課后的流程展開，課前提問能夠幫助學(xué)生溫習(xí)原有知識、引入課堂教學(xué)內(nèi)容，課中提問能夠幫助學(xué)生加深重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的印象，課后提問能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生已學(xué)習(xí)知識，三者缺一不可，同時也要保持一定的連貫性與整體性。教師在進(jìn)行提問設(shè)計時應(yīng)該圍繞這三個環(huán)節(jié)展開，深入而全面地把握提問設(shè)計要點(diǎn)。另外，教師要對提問后學(xué)生的回答與反饋保持足夠重視，基于上述反饋結(jié)果調(diào)整提問設(shè)計，保證其科學(xué)性與系統(tǒng)性。

（三）注重提問的技巧性與有效性

數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識需要學(xué)生具有縝密的思維和豐富的創(chuàng)新意識，而教師在提問過程中不僅僅要關(guān)注提問的重點(diǎn)與提問的內(nèi)容，更要關(guān)注提問的方式與技巧。首先提問要具有一定的趣味性，教師要注意將學(xué)生感興趣的元素引入提問之中，充分包裝問題、豐富問題的提出形式，這將促使學(xué)生更加積極主動地回答教師提出的問題，同時也能夠給學(xué)生留下更加深刻的印象。數(shù)學(xué)課堂提問的有效性同樣也應(yīng)該成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師要注意循序漸進(jìn)地展開課堂提問，幫助學(xué)生由簡單到困難逐漸破解數(shù)學(xué)問題。另外，教師也可以圍繞教學(xué)難點(diǎn)從不同角度提出問題，幫助學(xué)生逐漸理清不同概念之間的差別，真正有效地解決學(xué)生的困惑，從根本上提升課堂提問的有效性。

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要部分，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合自身教學(xué)實際及學(xué)生學(xué)情科學(xué)設(shè)計課堂提問，不斷提升學(xué)生的參與興趣與學(xué)習(xí)效果，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升與學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展提供重要支持。

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