王俊龍

摘 要：在教學(xué)中，教師常常感嘆：花了那么多的時(shí)間和精力，可是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻并不盡如人意?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為：“教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要提供必要的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠從事反思活動(dòng)?！币虼私處熢谧龊靡粋€(gè)善于反思型的教師的同時(shí)，也要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；培養(yǎng)；反思能力

一、鋪墊揭題階段：由外到內(nèi)——反思“我是怎樣想的”

二、新授內(nèi)容結(jié)束階段：由此及彼——反思“我還能提出什么問題”

【教學(xué)片段】

在學(xué)生已經(jīng)求出剩下多少袋大米并掌握了稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題解法后，教師提出：根據(jù)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的特點(diǎn)和解題方法，你們還能提出其他稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題嗎？

生1：運(yùn)走的比剩下的多多少袋或剩下的比運(yùn)走的少多少袋？

師：怎么解決這個(gè)問題？

通過“這道題大家懂了嗎？”，學(xué)生答“懂了”來結(jié)束這一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打開的思維之門又悄悄地關(guān)上了，同時(shí)也使學(xué)生失去了自主探究、生成新的教學(xué)資源，也失去了讓學(xué)生獲得磨煉、提升和發(fā)展的機(jī)會(huì)。我們感嘆課堂教學(xué)中難以組織有效的自主探究學(xué)習(xí)，卻又讓自主探究的資源白白浪費(fèi)，讓教學(xué)的有效性大打折扣。如果我們舉一反三引導(dǎo)學(xué)生在原題的基礎(chǔ)上提出“跟蹤問題”或“接龍問題”，可以讓學(xué)生在不斷的探究過程中培養(yǎng)自己思維的深刻性和所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。尤其對(duì)落后生來說，給他們提供了很好的發(fā)展時(shí)間和空間，讓“不同的人獲得不同的發(fā)展”課改目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、課堂總結(jié)階段：由靜到動(dòng)——反思“我運(yùn)用了什么方法”

【教學(xué)片段】

還以上述課堂教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)。

師：你能用概括、反思、對(duì)比等方法，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行一句話總結(jié)嗎？

生1：我覺得稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題只是在簡單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，再加或再減一個(gè)數(shù)量就行了。

生2：我覺得第二種方法比較好，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，只要找到剩下的袋數(shù)相當(dāng)總袋數(shù)的幾分之幾就行了，不要轉(zhuǎn)彎抹角。

生3：我猜測(cè)明天我們學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題可能也是先用除法再加減吧？

師：有一位同學(xué)對(duì)我們明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了展望和猜測(cè)，它的猜測(cè)是否對(duì)呢？明天我們學(xué)過后就可以進(jìn)行對(duì)比，再見分曉……

一堂課即將結(jié)束，要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行“收官”——課堂總結(jié)，一段好的“收官”能起到畫龍點(diǎn)睛、概括提升的功效。但通常我們都是用“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容”或“你有什么收獲”來做提示語。由這種提示語引起的總結(jié)只能是靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述，一個(gè)走過場(chǎng)的形式，幾乎毫無方法論式的遷移作用。好的總結(jié)應(yīng)是有個(gè)性的動(dòng)態(tài)反思式總結(jié)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和示范作用，起到融會(huì)貫通的效果。有一位數(shù)學(xué)家說：“好的數(shù)學(xué)方法好比北極星，讓我們少走彎路。”因此，教師要通過自己的示范和說明，讓學(xué)生明確課堂反思的目的和作用，并掌握課堂反思方法，要讓學(xué)生關(guān)注“這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容”和“這節(jié)課掌握了什么方法”。反思式總結(jié)可以采用以下幾個(gè)形式：概括式、對(duì)比式、拓展式、感悟式等。根據(jù)研究表明：人的一般認(rèn)知發(fā)展，包括認(rèn)知能力的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高，在很大程度上得到深刻的反思。所以通過教師有意識(shí)地培養(yǎng)，讓學(xué)生用自己的話對(duì)一堂課進(jìn)行個(gè)性化的反思式總結(jié)，這樣的總結(jié)才是動(dòng)態(tài)的、人文性的，最有效果的，具有發(fā)展性的。

以上，我從教學(xué)過程的三個(gè)階段闡述了自己對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從而提高學(xué)習(xí)有效性的一些認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。這樣的過程必需賦予學(xué)生反思的時(shí)間和空間。只要我們持之以恒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的愿望一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐益陽.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效果[J].課外語文，2018（24）.