王寅玨

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)藥科技學院，江蘇 太倉 215411）

筆者在2016級工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的一門核心課程“環(huán)境監(jiān)測”中實施了引導(dǎo)文教學法。教學實施后對班級41名學生進行了問卷調(diào)查，61%的學生表示能適應(yīng)該教學方法；90%的學生表示該教學方法對獲取專業(yè)信息能力有提高；83%的學生表示該教學方法對獨立制定實驗方案有幫助；93%的學生表示該教學方法對獨立思考和學習能力的提高有幫助；85%的學生表示該教學方法對學習的積極性和主動性的調(diào)動有幫助；88%的學生表示該教學方法對團隊合作和協(xié)調(diào)能力有幫助。調(diào)查結(jié)果顯示，引導(dǎo)文教學法能有效幫助班級絕大部分學生提升獲取專業(yè)信息能力、獨立思考和學習能力等，也能有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

引導(dǎo)文教學法的實施取得了上述一些成效，但在這一輪的教學實施過程中，教師也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，歸納起來主要有以下四點：①目前設(shè)計的引導(dǎo)文主要采用問題、表格和填空的形式，形式上不夠豐富，引導(dǎo)文的版面看起來不夠生動有趣；②“環(huán)境監(jiān)測”課程中學生都是以小組（5～6人）的形式完成項目任務(wù)，在確定實施計劃后小組長會組織全體組員一起討論，將項目任務(wù)分配給各個組員，但在具體實施環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)小組中會有分工不均的問題，會出現(xiàn)個別小組成員不能按時完成任務(wù)或者有些小組實施任務(wù)偏離計劃等情況；③在項目完成后，各小組進行組內(nèi)自評即組內(nèi)成員對每個人完成任務(wù)的情況進行評價，但該評價方式不夠全面和客觀；④教師在課堂上通過和學生交流可以了解各組學生查閱資料、引導(dǎo)文完成的情況，但由于授課班級學生人數(shù)較多，教師想要具體了解每位學生完成引導(dǎo)文的情況則需要一一查閱，會耗費很多的時間和精力，工作負擔較重。

1 實施引導(dǎo)文教學法后的思考

1.1 教師需在引導(dǎo)文上下功夫

引導(dǎo)文教學法是以引導(dǎo)文為基礎(chǔ)和中心的，引導(dǎo)文的編寫是該教學法實施的關(guān)鍵，也是該教學法所必需的教學文件[1]，因此筆者在課前的工作重點就集中在引導(dǎo)文的開發(fā)和設(shè)計上，通過查閱資料，分解課程項目設(shè)計相關(guān)引導(dǎo)問題。在這一輪引導(dǎo)文的教學實施后，發(fā)現(xiàn)有些引導(dǎo)文還不夠具體，不夠詳細，在下一輪課程實施前需要進一步優(yōu)化和完善引導(dǎo)文的內(nèi)容。

教師不僅要注重引導(dǎo)文的具體內(nèi)容，也要在引導(dǎo)文的形式上加以創(chuàng)新，從而更大程度激發(fā)學生的學習興趣。在引導(dǎo)文的開發(fā)設(shè)計上，除了采用常規(guī)的文字和表格，也可以采用一些更直觀、更可視化的形式，如加入圖片或者漫畫等，讓引導(dǎo)文的版面變得生動有趣起來，激發(fā)學生的學習興趣和完成欲望。

1.2 教師需在實施過程中加強引導(dǎo)

引導(dǎo)文教學法的特點是具有明確的任務(wù)和引導(dǎo)問題，使學生獨立思考、解答，找出完成方法，獨立制定計劃、實施計劃和評估計劃檢查成果[1]。在整個教學過程中，學生是學習的主體，但并不意味著放任學生任意學習。在學生小組具體實施任務(wù)過程中，會出現(xiàn)很多預(yù)料不到的問題，小組學生能自己解決的問題教師則不要加以干涉。但小組學生沒有意識到的問題如組內(nèi)分工不均，教師可以加以指出并引導(dǎo)調(diào)整；對于項目中某個任務(wù)完成時間耗費較長的組員，教師則要加以督促，并要求小組調(diào)整實驗進度；對于實驗偏離計劃的小組，教師則應(yīng)適當引導(dǎo)，查找原因并盡可能調(diào)整實驗內(nèi)容。當然，教師也要對出現(xiàn)的這些問題一一加以記錄，最后總結(jié)反饋給學生，集中分析問題或不足之處，并就如何改進組織學生展開討論，使他們在學會知識的同時切實掌握“會學”的本領(lǐng)。

1.3 需建立全面有效的項目評價方式

項目完成后僅僅依靠學生組內(nèi)自評的方式肯定不夠客觀，因此在該項目的考核上可以調(diào)整為組內(nèi)自評、組間互評和教師評價三個方面。通過小組成員合作完成整個項目，組內(nèi)成員最為清楚互相之間的貢獻及任務(wù)完成情況，在此基礎(chǔ)上進行組內(nèi)成員打分；項目完成后通過各個小組匯報項目實施過程及完成情況，各小組間相互評價；教師則根據(jù)各小組項目完成情況及實驗數(shù)據(jù)對每個小組進行評價。綜合以上三個方面來檢驗學生能力的形成及素質(zhì)的提高。

1.4 借助flash軟件輔助教學

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與引導(dǎo)文教學法的融合，大連市輕工業(yè)學校的常洪偉在中職教學中運用輔助引導(dǎo)文教學的flash“細菌菌落總數(shù)的測定”軟件進行了實踐與探討，實踐證明，該軟件幫助教師節(jié)省時間和精力，提高學生學習的積極性和主動性，幫助教師真正實現(xiàn)對學生的學習過程進行評價[2]。在該軟件中包含了引導(dǎo)問題的答案，學生完成引導(dǎo)文后軟件可以進行賦分并加以統(tǒng)計，教師想要了解班級任何一位學生的完成情況可以直接查閱分數(shù)，學生在完成引導(dǎo)問題后則可以查閱軟件給出的答案，核對并補充信息的搜集。

將引導(dǎo)文教學法與flash軟件相結(jié)合是一種很好的教學方法，在高職教學中可以根據(jù)具體項目開發(fā)制作類似的flash軟件來輔助引導(dǎo)文教學，讓教師在教學過程中真正了解每個學生的引導(dǎo)文完成情況和學生在不同階段的表現(xiàn)，大大減輕教師的工作量。

2 總結(jié)

不管是哪種教學法，都需要教師和學生雙方面配合才能呈現(xiàn)出預(yù)期的效果，引導(dǎo)文教學法也不例外。作為教師，要勤于實踐，練就過硬的實踐技能與綜合應(yīng)用能力[3]，通過一遍遍的教學實施去發(fā)現(xiàn)問題和不足，從而不斷優(yōu)化和完善引導(dǎo)文的內(nèi)容和形式，加強教學實施過程中的引導(dǎo)，建立全面有效的項目評價方式和借助flash軟件輔助教學；作為學生，則應(yīng)保質(zhì)保量完成好各個階段的引導(dǎo)文，小組積極討論制定工作計劃，項目完成后及時進行總結(jié)反饋等。相信通過教師和學生的緊密配合，引導(dǎo)文教學法定能在高職教學中發(fā)揮出更大的作用，為高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才作出一份貢獻。