陳廣東　 顧琴　 任海燕　 胡清

【項目簡介】淮安市實驗小學自創(chuàng)建以來，一直倡導“兒童本位”教育，以“做幸福的人”為辦學理念，以“讓每一個學生都擁有成長的快樂，讓每一位教師都享受職業(yè)的幸福”為辦學目標。2011年，學校在“人本和諧”的基礎(chǔ)上堅持把“幸福地做教育”作為學校生活的應然狀態(tài)，把“做幸福教育”作為師生的行走方式。2017年，學校提出將兒童放在首位，變革課堂教學方式，并成功申報江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目“促進學生幸福成長的課堂教學方式變革”。在項目開展的過程中，學校在幸福課堂文化內(nèi)涵指引下，進行了課堂教學方式變革的實踐性研究，建構(gòu)了新型幸福課堂文化內(nèi)核、幸福課堂教學模式、幸福課堂評價體系。

摘要：基于師生生命成長、當下課堂教學方式改革、學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際需要，淮安市實驗小學在幸福課堂文化內(nèi)涵指引下，圍繞一種理念、兩個目標、三育原則、四生課程、五味課堂進行課堂教學方式變革的實踐性研究，建構(gòu)了新型幸福課堂文化內(nèi)核、幸福課堂教學模式、幸福課堂評價體系，形成以課前三分鐘、課堂問中學、課后云作業(yè)為例的板塊式課堂活動，著力促進學生幸福成長。

關(guān)鍵詞：幸福課堂;教學方式;教學變革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）01A-0033-06

淮安市實驗小學從創(chuàng)辦伊始，愛國教育家李更生先生即倡導“兒童本位”教育，強調(diào)“從事上磨煉”。近年來，學校追求“以人為本，和諧發(fā)展”，以“做幸福的人”為辦學理念、以“讓每一個學生都體驗成長的快樂，讓每一位教師都享受職業(yè)的幸?！睘檗k學目標，一脈相承，學校始終將兒童放在首位，讓兒童站在課堂的正中央。2017年，學校提出將兒童放在首位，變革課堂教學方式，以現(xiàn)在為起點追蹤到將來，著力當下幸福的教學點，著眼學生未來幸福的成長力。

一、“促進學生幸福成長的課堂教學方式變革”提出的背景

1.師生生命成長的需要。課堂教學構(gòu)成的課堂生活的性質(zhì)與質(zhì)量，直接影響學生身心發(fā)展與健康成長，決定著師生在校的基本生存狀態(tài)和生命質(zhì)量。對于學生成長而言，在校生活主要是在課堂上與不同學科教師共同構(gòu)成;對于教師發(fā)展而言，課堂教學是自我專業(yè)水平體現(xiàn)與專業(yè)發(fā)展的主要陣地。學校在“輕負擔、高質(zhì)量”的傳統(tǒng)特色背景下進行具有科學性、可行性、普適性的幸福課堂教學方式變革的實踐研究，可以讓師生在課堂教學領(lǐng)域獲得完整的生命成長。

2.當下課堂教學方式改革的需要。教學作為課程實施的主要途徑，必須深入探索，積極改革。我校全體教師以課程標準為指導，認真鉆研小學教學現(xiàn)代學習論和教學論等理論基礎(chǔ)。課程改革實踐著重根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，引導學生主體轉(zhuǎn)變學習方式，進行自主學習、合作學習和研究性學習。轉(zhuǎn)變學習方式就必須改變教學方式，這是教學發(fā)展的基點。課堂的教學方式變革的實踐研究，正是基于師生的幸福成長，真正回歸教育的本質(zhì)需要。

3.學校轉(zhuǎn)型發(fā)展提升質(zhì)量的需要。學校轉(zhuǎn)型升級是一項著眼于整體的系統(tǒng)工程，需要基于價值觀的變革系統(tǒng)思考，需要從管理文化、課程研發(fā)、課堂教學、班級建設等多領(lǐng)域展開實踐探索。我們認為，教學方式變革是課堂教學深度改革的抓手，也是有力推進學校轉(zhuǎn)型發(fā)展、質(zhì)量提升的根本動力。

促進學生幸福成長的課堂教學方式變革歷經(jīng)三個階段：自下而上的研討，發(fā)現(xiàn)存在問題;由外及內(nèi)的討論，梳理項目要點;研究團隊的建立，初步確定方案。我?；趯W?，F(xiàn)實存在的教育教學問題，讓問題變成實踐的項目，再邀請省內(nèi)知名學者深入學校，和管理人員、骨干教師座談、討論，梳理項目實踐研究的要點，最終以分管教學的職能部門“教務處”為核心，以教科室、德育處組成研究團隊，初步確定前瞻性項目的實踐方案。

二、“促進學生幸福成長的課堂教學方式變革”的理論架構(gòu)

在長期的課堂實踐過程中，我們逐步形成幸福課堂文化內(nèi)涵塔型圖（見圖1），即一種理念，兩個目標，三育原則，四生課程，五味課堂。

1.一種理念。幸福課堂的理念是以尊重人、理解人、服務人、發(fā)展人、成就人為出發(fā)點和歸宿，通過教師“幸福地教”，促進學生“幸福地學”，培育學生健康的幸福觀、幸福品質(zhì)和獲得幸福能力，提升教師積極的認同感和幸福感。

2.兩個目標。幸福課堂的目標是讓每一個學生都擁有成長的快樂，每一位教師都享受職業(yè)的幸福。

3.三育原則。幸福課堂的三育原則包括：全納教育，即每個學生都很重要，做到“一個不能少”;差異教育，即每個學生都有個性，做到“成就每一個”;保底教育，即每個學生都能進步，做到“一個不掉隊”。

4.四生課程。幸福課堂的課程具有生本性、生態(tài)性、生活性與生長型。其中，生本性是指課程的核心是學生，要服從于、服務于學生的成長與發(fā)展;生態(tài)性是指課程實施要有適切的情境，融洽師生關(guān)系，實現(xiàn)師生自然成長;生活性是讓課程源于生活又服務于生活，在課程中滲透教、學、做合一的生活教育思想;生長性表明課程目的就是實現(xiàn)學生的發(fā)展和成長。

5.五味課堂。幸福課堂應具有兒童味、學科味、生活味、文化味、成長味。其中，兒童味是指適應成長需求，喚起主體意識，遵循認知規(guī)律，服務全面發(fā)展;學科味是指學科要遵循內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)學科自身特點，實現(xiàn)學科教育意義;文化味是指課堂要挖掘?qū)W習內(nèi)容、方式文化內(nèi)涵，賦其獨特的育人功能，陶冶情感;生活味則注重體悟生活與知識的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)“生活知識化，知識生活化”;成長味則遵循學生成長規(guī)律，確立目標，激發(fā)興趣，發(fā)展品質(zhì)，提升素養(yǎng)。課堂教學實踐建構(gòu)一些操作性強、富有啟發(fā)思考和示范引領(lǐng)的小學語文、數(shù)學、英語、藝體類、綜合類、社科類學科課堂教學模式，形成持續(xù)生長的生動課堂，引領(lǐng)師生自覺、健康、幸福地成長。

三、“促進學生幸福成長的課堂教學方式變革”的實施路徑

1.借助校內(nèi)外導師力量，明晰幸福課堂方向

學校外請導師更新理念，邀請省內(nèi)外專家來校指導，對項目的進展情況進行指導、補充、豐實、完善，提出進一步細化目標的建議，使項目方案更具可操作性，為教學方式變革研究提供指導性方向;內(nèi)聘校內(nèi)省特級教師，通過學科研究、教學研討等形式，細化幸福課堂教學方式變革的推進措施，設計本學科系統(tǒng)的學科研究方案，對學生學習力形成的幸福元素進行研磨提煉，通過講座、工作室活動、示范課等演繹幸福課堂的樣子，使得教師們的教學觀念悄然變化，教學行為更具特色，實現(xiàn)對幸福課堂教與學的常態(tài)指導。

2.完善機制，推進項目實施的長程、常態(tài)化

課堂教學方式的變革避開散點式的堆砌，以主題教學為點，通過每周、每月、每學期的多維活動模式進行連續(xù)式、滾動式研究，對各科各類主題教學布點連線，為教與學架設教學研究結(jié)構(gòu)。

如每周教研組采用“1+1”活動模式開展教研，即1節(jié)組內(nèi)研究課，1次主題學習。每月項目組采用“1+1”模式開展專項研討，即集中學校的教學科研骨干力量及教研組長，開展1次項目的實施理念及理解項目價值內(nèi)涵的講座，1次本月教研組研討匯報。每月學科中心采用“2+1”活動模式開展活動，即提供2節(jié)教學課例，開展1次教學研討。每學期全校采用“1+1”活動模式進行展示，即1次幸福課堂展評，1次幸福課堂沙龍研討。

每項活動前都精心設計活動方案，活動中有序組織，活動后反思總結(jié)。通過常態(tài)活動，推進教師們的理念更新，拓展教學思維的視野，以確保項目實施的可行度與深入度，讓項目落地生根。

3.以兒童的視角，聚焦幸福課堂的個性與共性

學校積極組織“幸福課堂的樣子”的討論及問卷調(diào)查，通過全體師生的參與，對幸福課堂的特征進行初步梳理，根據(jù)不同的學科特點，進行課堂幸福元素的觀測。例如語文學科倡導從童心出發(fā)，保留孩子“玩”的興趣，發(fā)展孩子“學”的動機，滿足孩子“長”的需要，讓課堂在靈動、充滿詩意中指向孩子的幸福成長;數(shù)學課堂提出讓探究學習、問題學習、拋錨式學習、小組合作學習等真正落到實處;英語學科使用思維導圖最大限度地讓學生在課堂獲得幸福體驗……我們尋求課堂教學以兒童的方式展開，基于兒童的經(jīng)驗、兒童的感知方式、表達方式、思維方式，尋求各學科個性化的教學方式。

同時，借助“每月大秀場”展示不同學科的幸福課堂，在各個教研組聚焦提煉的基礎(chǔ)上，開始互聯(lián)研討，一門學科上課，多門學科觀測，發(fā)現(xiàn)幸福課堂的共性元素，從共性點中真實了解兒童學習需求，梳理幸福成長的課堂要素，觀測發(fā)現(xiàn)“尊重、參與、自主、延伸、生長”是各學科出現(xiàn)頻率比較高的要素。

四、“促進學生幸福成長的課堂教學方式變革”的實踐成果

經(jīng)專家科學、反復論證與指導，各學科、各教研組學習相關(guān)文獻，并在教育教學過程中不斷反思、總結(jié)，我們完成了“促進學生幸福成長的課堂教學方式變革”文獻綜述。面向?qū)W校師生，隨機選擇樣本對象，設計并進行“教學方式變革促進學生幸福成長”的調(diào)查問卷，通過分析整理，撰寫了調(diào)查報告，對幸福教與學“著力當下，著眼未來”的內(nèi)涵有了統(tǒng)一認識，進一步完善教學方式的理論框架。

1.形成了幸福課堂的文化內(nèi)核

學校建立了以基礎(chǔ)課程為核心的“四生課程”——特定的學科場域中生長出來“生本課程”，從兒童校園生活中走出來“生態(tài)課程”，建立兒童自由選擇的“生活課程”，兒童發(fā)展節(jié)點期的“生長課程”。以基礎(chǔ)課程為核心的“四生課程”形成了一朵健康、完整、美麗的“幸?；ā钡臉邮剑ㄒ妶D2），其文化內(nèi)核是指以幸福的姿態(tài)，促進兒童自主、自然、自在、自由地成長，獲得幸福體驗和幸福能力。

2.提煉了幸福課堂的教學模式

立足于學校常態(tài)課堂，分學科、分年級進行教學模式的研究，從中梳理、建構(gòu)出具有普適意義的教學模式與課堂實踐經(jīng)典范例，初步形成了“情境中激趣——激趣中猜想——猜想中驗證——驗證中分享——分享中拓展”的促進學生幸福成長的“五環(huán)五味”螺旋教學模式（見圖3），在普適性的基礎(chǔ)上，加強教學變式研究，使課堂教學呈現(xiàn)出多樣化、系列化的樣態(tài)，引領(lǐng)幸福課堂建設。

3.細化了幸福課堂的評價體系

幸福是一種主觀感受，為了學生的幸福成長，我們要充分地創(chuàng)設充滿童趣的教學情境，讓學生能獲得這樣直觀的主觀感受。但項目所推進的幸福成長絕不簡單地等同于學生在課堂上開心和快樂，而是“快樂與意義”的結(jié)合，是“當下與目的”的交融，既能讓學生愉快地學習，又能獲得知識、形成技能、掌握方法、養(yǎng)成習慣、升華情感、獲得“智趣”。簡言之，“當下愉悅，持續(xù)發(fā)展”是幸福課堂的核心價值。在這一核心價值的引領(lǐng)下，我們生成了幸福課堂完整的評價體系（見表1）。

4.實現(xiàn)了課堂教學方式變革的關(guān)鍵突破

（1）課前三分鐘，組建學生自主學習的幸福舞臺

課前三分鐘，是指在一節(jié)課開始的前三分鐘，根據(jù)學科的特點，由學生展示自己的所學所得：或欣賞一篇唐詩宋詞，或介紹自己喜歡的一位數(shù)學家，或用英文朗誦一首兒歌……每節(jié)課由一名學生主講，為了自己的三分鐘，許多學生提早幾天就積極準備，設計PPT，從以前每天被動聽課到如今的主動“備課”，一學期下來，每個學生不僅僅積累了豐富的知識，更重要的是學生在這樣的平臺上學會學習，真正讓“學會學習”由口號變?yōu)楝F(xiàn)實。

（2）課堂問中學，搭建基于兒童立場的學習場域

學貴能疑，學貴有疑。課堂是學生成長的主陣地，學習的主體是學生。學生思維品質(zhì)的核心，是質(zhì)疑，是思考，是探究，是學生在問。那么，教師應該如何指導學生進行真實而自由的學習呢？構(gòu)建“問學課堂”，積極尋求新的教學策略是我們正在進行的教學研究。課堂中的“問”，是師生互動的主要路徑，有效的課堂提問，對學生而言，能讓學習理解邁進一步，漸入佳境;對教師而言，可讓教學效果因勢利導，突破重點;對課堂本身而言，可以通過由點及面、螺旋上升式的推進，最終達成課堂目標?！皢枌W課堂”就是從學生的立場出發(fā)，關(guān)注學生的真正成長，面對學生的“問學”，教師不打斷，不指責，不呵斥，不敷衍，以激發(fā)引導每一個學生參與到問學課堂中來，讓學生心靈自由，為其創(chuàng)設寬松愉悅的學習情境，尋求解決問題的方法和策略，在學習過程中學會學習。

（3）課后云作業(yè)，創(chuàng)建師生攜手共進的翻轉(zhuǎn)平臺

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教師們創(chuàng)新性使用“一起作業(yè)”平臺，將自己設計的精品微課程放在平臺上，讓學生在課余反復觀看，直到看懂為止。學生還可在線詢問老師，增加互動，如此事半功倍的教學方法極大地提高了學習效率，提高了學生的交流能力、語言能力。

項目組還根據(jù)不同的學科特點，積極進行教學方式的變革。一部分教師嘗試讓班級學生師徒結(jié)對，并讓師徒成為同桌，這種可以隨時交流與互助的學習方式，讓課堂變得動態(tài)生成。學校社團根據(jù)孩子們的興趣愛好實行走班制，讓學生在自主選擇中提升了學習的幸福指數(shù)。

5.開展了多次、多形式的項目推進活動

依托項目開展，學校先后邀請多位專家來校講學，積極實施“名師創(chuàng)名校，名校塑名師”戰(zhàn)略，有效提升了教師的理論素養(yǎng)。開展幸福課堂教學方式的變革實踐研究以來，學校積極承辦省市大型教研活動，與省內(nèi)外名校開展教學交流，開闊教學視野，優(yōu)化教學模式，提高課堂效率。同時，以主題教學研究為引領(lǐng)，與共同體學校聯(lián)動，開展集團大教研組活動，通過展示課、示范課、研究課等課型，“同課異構(gòu)”“同型異課”“同課重構(gòu)”等形式，有效地促進教師對課堂教學方式的理解與運用能力。

項目落戶我校后，學校先后承辦第五屆“江蘇省幸福教育論壇”“幸福學校建設——江蘇省名校發(fā)展論壇”等省級活動，接待了近20個省份的校長、名師來校考察。學校進一步將“幸福教育鄉(xiāng)村行”“幸福教育西部行”系列活動的觸角延伸至甘肅、云南、貴州等地。2017年6月至2018年11月，已組織名師志愿者深入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學送教研討15次，努力做優(yōu)“幸福教育”品牌。

六、后期項目推進的思考與展望

自2017年起，歷經(jīng)兩年時間，經(jīng)由專家引領(lǐng)、課堂實踐、構(gòu)建行動范式，該項目以切合學校內(nèi)涵發(fā)展需求的姿態(tài)，以課堂教學為主線，有的放矢地聚集師生融合發(fā)展的文化傳承，積極踐行課堂縱深延展的實踐研究，讓項目方案落地生根、扎實推進、循章而施。但部分教師的傳統(tǒng)教學觀念與方式仍未完全改變，教師素養(yǎng)雖然不斷提升，但仍不能很好地滿足學生的個性發(fā)展需求。因此，需要對項目推進進行新一輪的整體規(guī)劃建構(gòu)并進行更深層次的實踐研究。

未來，我們將繼續(xù)深化幸福課堂的教學文化建設，進一步成就師生享受于課堂、發(fā)展于課堂，充分開發(fā)和利用課堂教學的育人價值，改變傳統(tǒng)教學方式，培育學生的核心素養(yǎng)，使課堂“五味”靈動，動態(tài)生成，使學生的生命活動得到喚醒、創(chuàng)造潛能得到激活;繼續(xù)探索課堂教學轉(zhuǎn)型改革的有效路徑，培植和研發(fā)教學方式的革新課程，進一步促進教師的教學方式變革和學生的幸福成長;根本性地轉(zhuǎn)變學校常態(tài)教研活動，改變學校研究生態(tài)，讓教研組成為教師教學研究的專業(yè)組織，教師成為項目研究、推進的主力軍，使學校內(nèi)在基質(zhì)與課堂形態(tài)發(fā)生根本性改變，進一步深化幸福課堂的評價體系研究并在實踐中動態(tài)完善。

Reform of Classroom Teaching Styles and Students Happy Growth

Chen Guangdong & Gu Qin & Ren Haiyan & Hu Qing

（Huaian Experimental Primary School， Huaian 223002， China）

Abstract： Based on the actual needs of teachers and students growth， current reform of classroom teaching and school transformation development， our school， under the guidance of the cultural connotation of happy classroom， centers on one idea， two goals， three educational principles， four “sheng” curriculum， and five taste classroom to conduct research on reform of classroom teaching styles， trying to construct the cultural core， the teaching modes， and the assessing systems of happy classroom. As a result， we have formed block-based classroom activities with pre-class three minutes， classroom learning in questioning， and cloud homework after class.

Key words： happy classroom; teaching style; teaching reform