蔡錦賢

（廣州大學 教育學院，廣東 廣州 510006）

一、前言

隨著虛擬化、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、知識管理與知識發(fā)現(xiàn)等新興技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧校園以無感知服務為中心的發(fā)展理念成為當前教育信息化的目標，通過實現(xiàn)對環(huán)境的全面感知，從而探索在信息化條件下實現(xiàn)差異化教學、個性化學習、精準化管理、智能化服務的典型途徑，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)模式[1]。隨著教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及,國家鼓勵提供云端支持、動態(tài)更新以及適應混合學習、泛在學習等學習方式的新型數(shù)字教育資源及服務。然而《教育信息化2.0行動計劃》指出，我國數(shù)字教育資源開發(fā)與服務能力不強，與新時代對教育提出的要求仍存在較大的差距。因此，智慧校園作為未來學校的存在形式，在當前校園的建設過程中，需要分析數(shù)字教育資源面臨的問題，探索數(shù)字教育資源在智慧校園建設中的有效策略，以應對新時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。

二、數(shù)字教育資源的內(nèi)容

數(shù)字教育資源是指為完成某種教學目標或者提供某種教學服務而設計的資源，其存在的形式是以數(shù)字形態(tài)被存儲和使用。針對數(shù)字教育資源的分類，目前主要從以下兩個視角來劃分：一是從技術(shù)形態(tài)進行劃分，我國教育部于2002年發(fā)布的《教育資源建設技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、資源目錄索引、常見問題解答以及網(wǎng)絡課程等類型[2]；二是從應用功能進行劃分，數(shù)字教育資源可以分為素材類資源、教學知識類資源、工具類資源和拓展類資源[3]。

從當前數(shù)字教育資源的定義以及分類來看，數(shù)字教育資源具有以下的特征：

（一）資源形態(tài)開放共享

數(shù)字教育資源的形態(tài)可以概括為工具或載體，它以視頻、文本、音頻、教學工具/軟件、網(wǎng)頁型教學課件、演示文稿型教學課件以及多種類型混合等形式而存在。數(shù)字教育資源一般以通用格式進行制作和保存，可以供所有人在任何地方使用，不會因為格式問題而無法打開、復制和粘貼，所以數(shù)字教育資源具有資源形態(tài)開放共享的特點。當前我國優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，省際間、城鄉(xiāng)間的教育資源差異巨大，數(shù)字教育資源的開放共享的特征能夠促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，進而促進教育公平，提高教學質(zhì)量。

（二）傳播方式簡單便捷

數(shù)字教育資源的存在形式是以數(shù)字化的文本、視頻、音頻等形式為載體進行保存的，這些數(shù)字化的資源能夠通過復制、粘貼、修改等形式進行簡單便捷的傳播。當前，隨著帶寬的逐漸提高，以及5G技術(shù)的到來，數(shù)字教育資源的傳播方式會比現(xiàn)在更加快捷。另外，視頻以流媒體的形式分享到互聯(lián)網(wǎng)，人們可以通過轉(zhuǎn)發(fā)和加載快速地打開視頻。數(shù)字教育資源的存在形態(tài)保證了這些教育資源能夠簡單快捷地在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，同時這也是新時代對教育提出的要求，黨的十九大提出我國要建立一批優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，以滿足人才培養(yǎng)的需求。

（三）生成方式多樣

數(shù)字教育資源的形成可以是教師或者教學設計人員精心設計和準備的，也可以是教師在教學過程中的生成性資源，經(jīng)過課后的加工處理，從而形成了數(shù)字教育資源。當前，數(shù)字教育資源的范圍已經(jīng)從課件、視頻、教學案例、試卷等課堂輔助材料增加到教學軟件、教學輔助平臺、虛擬實驗室等具有新技術(shù)的工具，因此數(shù)字教育資源的生成方式多樣，而形式也不局限于某種格式或內(nèi)容。

（四）應用情境廣泛

信息技術(shù)蘊含的超越時空限制、海量資源集成、廣泛互聯(lián)共享、支持專屬定制等顯著特征，為個性化教育的實現(xiàn)和學校教育的效能提升提供了可能，所以智慧校園的建設推動了傳統(tǒng)教育模式下難以完全實現(xiàn)的個性化、高效率等教育改革目標的達成[4]。數(shù)字教育資源是實現(xiàn)個性化、高效率的教育目標的重要輔助性學習材料，其應用情境廣泛，能夠幫助學習者自主學習、自主探究，進而培養(yǎng)學習者高階思維的能力。教師在課堂上通過數(shù)字教育資源進行知識點的講解，學習者利用數(shù)字教育資源復習鞏固，在某些技能訓練課程中，教師可以利用有關(guān)虛擬現(xiàn)實的數(shù)字教育資源幫助學習者進行技能學習與訓練。隨著APP的制作技術(shù)不斷成熟，關(guān)于教育類的APP也在不斷增加，這些數(shù)字教育資源的應用情境涉及到學習、工作、生活等多方面。

三、數(shù)字教育資源在智慧校園建設中存在的問題

（一）重視硬件建設，忽視數(shù)字教育資源的開發(fā)

智慧校園是指一種以面向師生個性化服務為理念，能全面感知物理環(huán)境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網(wǎng)絡通信，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境[5]。目前，智慧校園的建設主要是從技術(shù)層面進行，圍繞校園環(huán)境和硬件設備等方面建設，但智慧校園的終極目標是培養(yǎng)智慧創(chuàng)新型人才，硬件設施的完備只是支持實施教育目標的一個條件，教育資源也應是智慧校園高度重視的內(nèi)容。如今主持智慧校園工程的工程人士及學校領(lǐng)導者都忽視了教育資源的開發(fā)，而在教育資源中，數(shù)字教育資源這種資源形式與智慧校園的功能、作用更加契合。通過智能化的設備和平臺，例如利用掌上電腦、智能化教學系統(tǒng)等，并結(jié)合數(shù)字教育資源，學習者就能夠進行自主學習與探究，從而引導培養(yǎng)其高階思維的能力。

（二）資源重復建設

“十二五”以來，教育部為了滿足學科教學應用的需求，建立了“國家教育資源公共服務平臺”，在該平臺的引導下，多地也建立了各自的教育資源平臺，有越來越多的試點區(qū)域平臺接入國家數(shù)字教育資源公共服務體系[6]。截至2019年9月，國家教育資源公共服務平臺已經(jīng)接入23個省級平臺，由于各個平臺引入的軟件平臺不一樣，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，導致即使同時作為省級資源平臺，也無法進行業(yè)務系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)和互通。盡管智慧校園在硬件上融合了各種新技術(shù)，但是關(guān)于資源平臺的開發(fā)只有兩種途徑，一是聘請開發(fā)人員根據(jù)學校的需求進行開發(fā)，二是引入其他已有的資源平臺。由此可見，每個學校的系統(tǒng)不一樣，這意味著學校間的資源無法共享流通，不能很好地實現(xiàn)更大范圍的優(yōu)質(zhì)教育資源共享，無法滿足學校在教與學方面進一步創(chuàng)新的需要，這些問題存在的同時也意味著資源重復建設的問題，會造成學校在人力、物力和財力上的浪費。

（三）資源使用率低

為了推動優(yōu)質(zhì)資源的建設，形成了一大批資源服務平臺，無論是國家資源服務平臺，還是省級資源服務平臺都存在大量供學習對象學習的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。國家教育資源中心的學科資源覆蓋小學、初中、高中808個版本，總數(shù)近2600萬條。盡管我國已經(jīng)建設了大量的數(shù)字教育資源，但是資源的使用率較低，其中的原因有兩個：一是與教師的信息素養(yǎng)有關(guān)，使用數(shù)字教育資源需要教師具備較高的信息素養(yǎng)以及改革教學的決心，但是教師大多疲于工作壓力而放棄進行教學改革和創(chuàng)新；二是數(shù)字教育資源的推廣度不高，盡管目前已經(jīng)擁有了很多資源服務平臺，但是知道這些平臺的用戶并不多，這就造成了大量的資源被忽略。在智慧校園中，智能化的硬件與數(shù)字教育資源相結(jié)合，能夠通過收集學習者的學習數(shù)據(jù)，從而為學習者提供精準化服務。

（四）建設方向忽略用戶需求

資源建設就是圍繞數(shù)字教育資源用戶的需求，檢索、重組和創(chuàng)作數(shù)字教育資源，其使命是為師生和社會大眾提供高質(zhì)量、個性化的教育資源與服務[7]。用戶需求是數(shù)字教育資源配置的立足點，也是數(shù)字教育資源生命周期的起點，數(shù)字教育資源的應用效益應以資源滿足用戶需求的程度、資源應用效率和效果為重要依據(jù)[8]。當前，我國數(shù)字教育資源從表面上來看，資源數(shù)量較多，但是資源質(zhì)量不高，用戶難以找到適合自身的資源，主要原因是資源開發(fā)缺乏對用戶需求的有效分析[9]。因此，智慧校園作為未來校園的形態(tài)，在其發(fā)展和建設過程中，必須堅持需求驅(qū)動的基本思路來建設和制作數(shù)字教育資源，明確教師和學習者對數(shù)字教育資源的內(nèi)容、類型、數(shù)量與質(zhì)量等方面的需求，確定以用戶為中心的資源建設方向。另外，數(shù)字教育資源平臺的開發(fā)應該刪繁就簡，以增強用戶體驗為中心。

四、數(shù)字教育資源的建設策略

（一）從資源建設的維度

1.把智能技術(shù)應用于資源服務系統(tǒng)

在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及人工智能等技術(shù)的支持下，在數(shù)字教育資源服務過程中，可以獲取以下類型的大數(shù)據(jù)：一是學習者生理監(jiān)測數(shù)據(jù)，二是學習環(huán)境動態(tài)監(jiān)測數(shù)據(jù)，三是學習過程記錄數(shù)據(jù)，四是人際網(wǎng)絡關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)復雜，要想使數(shù)據(jù)變得有價值，必須采用專用的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，把智能分析技術(shù)應用于資源服務系統(tǒng)，能夠?qū)τ脩舻脑L問和交流數(shù)據(jù)進行挖掘、分析和處理，以定位其學習興趣、學習水平、學習能力等特征，主動推薦個性化的資源服務，這與智慧校園的個性化學習的理念充分吻合[10]。另外，資源庫匯集了海量的資源，但是這些資源存在重復建設、使用率低、分類無序等問題，儲存這些海量的數(shù)字教育資源需要大量的存儲空間。因此，把智能技術(shù)應用于數(shù)字教育資源庫，使其對資源進行有序的管理和分類，并對較為落后或不完善的資源進行更新和替代，

2.增強用戶體驗

作為一個資源服務平臺，其作用應為教師、學習者以及其他訪問者提供教學與學習上的便利。因此，平臺界面應該具有分類明確、指引清晰、導航清楚的特點，另外工作界面還應符合人體美學感受。由于部分教師的信息素養(yǎng)不高，如果系統(tǒng)的操作過程過于繁瑣，會引起教師的抵抗心理，所以，在開發(fā)教學平臺系統(tǒng)時必須要秉持實用至上的理念，盡量地考慮到友好性。在智慧校園的整體架構(gòu)中，存在一些偏見，就是把各種先進的技術(shù)加入到平臺中，使平臺具有各種功能，誤以為這才體現(xiàn)出智慧校園的作用。但有時會適得其反，當系統(tǒng)具有其他更多功能時，會造成界面的負擔，增加操作繁瑣性，反而體現(xiàn)不出智慧校園應有的智慧化教學功能。因此，在建立和制作數(shù)字教育資源平臺時，首先要考慮用戶需求，無論添加何種功能，都應確保平臺具有友好交互的能力。

（二）從資源傳播的維度

1.建立全面的數(shù)字教育資源推廣機制

從表面上看，從國家到地方，我國數(shù)字教育資源量已具備一定的規(guī)模，但是數(shù)字教育資源的數(shù)量與資源應用效率之間并不是成正比例的對應關(guān)系。導致這些資源沉寂，沒有在教育教學應用環(huán)節(jié)發(fā)揮應有的作用，其重要原因之一就是很多教師不知道有這些資源，或者不知道從哪里獲取這些資源。因此，首先要建立宣傳和推廣數(shù)字教育資源的長效機制，通過競賽等形式宣傳資源平臺和推廣數(shù)字教育資源，讓教師知曉資源的形態(tài)、優(yōu)勢和在教學中的應用價值[11]。為了推廣數(shù)字教育資源，廣東省教育技術(shù)中心建立了教育資源公共服務平臺，并且在中小學和高等院校中舉辦多種比賽，如中小學電腦制作大賽、教師軟件評審大賽等。通過舉辦各類比賽，目前該平臺已有注冊用戶數(shù)1650萬，資源使用量已有1億多人次，取得了很大的成效。在智慧校園中，學?？梢酝ㄟ^鼓勵政策激發(fā)教師踴躍參加各類比賽，從而為本校的資源服務平臺增加優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，并根據(jù)智能技術(shù)獲取的分析數(shù)據(jù)，對用戶進行資源的個性化推送。

2.形成多主體參與的合作機制

我國現(xiàn)階段的資源建設機構(gòu)眾多，除了有國家教育資源服務平臺、省級服務平臺外，還有數(shù)字資源出版社以及部分中小學和高等院校。盡管建設機構(gòu)眾多，但是目前我國資源建設機構(gòu)的運營機制都不夠完善，制作、推廣等部分的工作責權(quán)不明，導致資源重復建設，無法發(fā)揮數(shù)字教育資源在教學中的作用。為了全面推廣數(shù)字教育資源，應該形成一種以政府為主導，企業(yè)、學校協(xié)作參與的合作機制。政府作為主導力量，能夠調(diào)動社會各方力量、平衡社會資源，從而促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設。

通過這種政府作為主導，企業(yè)作為輔助的資源開發(fā)模式，能夠使得建設好的資源得到充分的利用和推廣。廣東省教育技術(shù)中心與南方出版社合作開發(fā)的數(shù)字資源教學平臺“粵教翔云”，已經(jīng)取得了極高的社會價值，該平臺主要的作用是實現(xiàn)個性化的學習，平臺具有各個科目的電子教材以及相關(guān)的數(shù)字教育資源，除此以外還有上傳本地資源、編排教案、選擇教學模式等功能，為教師的備課、上課提供了極大的幫助。廣東省政府出資為全省的中小學購買了該平臺，并委派南方出版社的工作人員對全體教師進行培訓，讓教師們學會利用該平臺進行教學改革和創(chuàng)新。由此可見，政府在推廣數(shù)字教育資源中具有舉足輕重的作用，智慧校園的建設還在起步階段，在這個階段亟需政府的幫助。

五、總結(jié)

數(shù)字教育資源在智慧校園中的建設是一個系統(tǒng)工程，需要聯(lián)合各級教育相關(guān)部門、研究者、學校管理者與教師、各類事業(yè)單位等多方力量，協(xié)同合作，才能助推我國數(shù)字教育資源的創(chuàng)新和發(fā)展[12]。當代科學技術(shù)日新月異，各種新技術(shù)應用于教育，使得教育能夠往智能化、智慧化的方向前進。如果教師的觀念不能與時俱進，會使當前我國已經(jīng)擁有的大量數(shù)字教育資源無法發(fā)揮其應有的價值，在以后智慧校園的建設過程中，也無法更好地發(fā)揮智慧校園的功能和作用。