苗強(qiáng) 李慧 王紅

摘? 要：為了解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的問(wèn)題，分析如何將以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，應(yīng)用到人才培養(yǎng)和課程教學(xué)的改革中。以學(xué)生發(fā)展為中心，以反向矩陣的形式進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教師的角色和學(xué)生的地位。通過(guò)學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、考核方法的改革達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。依托于豐富的教學(xué)資源實(shí)施課上課下的多維度一體化教學(xué);在學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)方面實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的多維度考核，實(shí)現(xiàn)基于SC的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：SC;學(xué)習(xí)主動(dòng)性;反向設(shè)計(jì);多維度教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP393.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Practice on Enhancing Students' Learning Initiative in?Computer Network Course Based on SC Teaching Mode

MIAO Qiang，LI Hui，WANG Hong

（Department of Network Engineering，Dalian Neusoft University of Information，Dalian 116023，China）

Abstract：To solve the problem that students are lack of initiative and enthusiasm in learning computer network course，this paper analyzes how to apply the student-centered pattern to the talents cultivation and educational reform.College education should adopt student-centered development and backward-matrix computer network course design to change the roles of teachers and students.The research aims at enhancing students' learning initiative and enthusiasm through learning method，teaching method and evaluation method.The realization of SC education reform relies on multi-dimensional integrated teaching mode with abundant teaching resources from both classes and extracurricular activities.Multi-dimensional evaluation of basic knowledge and practical skills in learning examination and evaluation is applied to achieve the goals of SC teaching reform.

Keywords：SC;learning initiative;backward-matrix;multi-dimensional teaching

1? ?引言（Introduction）

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，任課教師從課程資源建設(shè)、課程考核方式改革、提高學(xué)生動(dòng)手能力、課程實(shí)施等方面做了大量、細(xì)致的工作。但實(shí)際效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依舊不高、課程既定目標(biāo)難以達(dá)成。通過(guò)調(diào)研分析主要原因在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：課前，預(yù)習(xí)不充分或沒(méi)有預(yù)習(xí);課中，被動(dòng)等待接受知識(shí);課后，不能及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納整理，不能形成知識(shí)體系。長(zhǎng)此以往造成知識(shí)有欠缺，測(cè)試不及格，進(jìn)而形成惡性的循環(huán)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)以學(xué)生為中心（student-centeredness，SC）的教學(xué)模式要求教師從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“大學(xué)教育的價(jià)值不在于記住很多事實(shí)，而是訓(xùn)練大腦會(huì)思考”[1]。

2? ?國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（Overseas and domestic research?status）

SC本科教學(xué)改革始于20世紀(jì)80年代，席卷了美國(guó)所有高校。它提出了新的教學(xué)范式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，改善了美國(guó)的本科教育，為美國(guó)社會(huì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，并使美國(guó)成為很多國(guó)家本科教育改革的榜樣[2]。

美國(guó)馬里蘭大學(xué)，教授在授課時(shí)善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，不再采用滿堂灌的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，活躍思維，直抒己見(jiàn)。

英國(guó)曼徹斯特大學(xué)除了正式的授課外，口頭演講、課堂討論、小組作業(yè)等教學(xué)形式占了很大的比重。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生也有問(wèn)不完的問(wèn)題。學(xué)生在教師的不斷提問(wèn)中學(xué)會(huì)了思考，在回答問(wèn)題中學(xué)會(huì)了思辨，在聆聽(tīng)別人觀點(diǎn)時(shí)學(xué)會(huì)了互為啟發(fā)。

英國(guó)格拉摩根大學(xué)，1913年建校，連續(xù)三年被評(píng)為威爾士最佳大學(xué)。在教育教學(xué)過(guò)程中重視師生互動(dòng)。教師在課堂上會(huì)抽出一定的時(shí)間，提出問(wèn)題，和學(xué)生討論和分享。在課堂討論中幾乎人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而大大改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，形成學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。學(xué)生會(huì)自發(fā)自主的學(xué)習(xí)，教師授課時(shí)，通常會(huì)列出每節(jié)課的參考書目，教師授課時(shí)會(huì)針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)闡述。布置的作業(yè)并不僅僅局限于課堂所講授的內(nèi)容。因此學(xué)生為了完成作業(yè)，不僅要參與到課堂討論中，還要在課余花大部分時(shí)間查閱相關(guān)資料，形成了一種自主的學(xué)習(xí)模式?？梢钥闯鲞@種教學(xué)的主導(dǎo)思想是將“我要教你什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳銘?yīng)該學(xué)到什么”，學(xué)校和教師在這一指導(dǎo)思想下進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)。

3? ?前期研究成果與工作基礎(chǔ)（Preliminary research results and work foundation）

自2008年起，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)就開(kāi)始進(jìn)行基于CDIO理念的教學(xué)改革，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施等等方面均做了大量的工作。從2016年開(kāi)始，在多年TC改革的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入進(jìn)行基于OBE和SC教育模式的改革探索和實(shí)踐，有助于繼續(xù)擴(kuò)展和鞏固TC教學(xué)改革成果。目前，項(xiàng)目組以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)，已經(jīng)完成了一些與SC教學(xué)改革相關(guān)的前期工作。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程作為我校理工類的公共基礎(chǔ)課程，在我校開(kāi)設(shè)時(shí)間超過(guò)10年以上，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中任課教師已經(jīng)做了大量、細(xì)致的工作。為教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)，也積累了豐富的課程資源。包括自編T-C教材四本，每本教材經(jīng)過(guò)至少10輪的使用，經(jīng)過(guò)兩輪的修訂。試題庫(kù)、案例庫(kù)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解視頻、課后動(dòng)手實(shí)踐講解視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)講解視頻、幕課學(xué)習(xí)平臺(tái)、思科網(wǎng)院在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議抓包資源、Packet Tracer網(wǎng)絡(luò)搭建案例資源、課程三級(jí)項(xiàng)目資源等。依托于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程為基礎(chǔ)，已經(jīng)發(fā)表了六篇教改論文;申報(bào)了四項(xiàng)教改項(xiàng)目，國(guó)家級(jí)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目?jī)身?xiàng);網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)申報(bào)了人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)專業(yè)。

4? 課題的改革思路和舉措（Project reform ideas and?measures）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師起主體作用;知識(shí)的流動(dòng)是從教師單向流向?qū)W生，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、邏輯思維方式及預(yù)期目標(biāo)等方面均存在一定差異，因此出現(xiàn)了不愛(ài)學(xué)、不會(huì)學(xué)和學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象。這促進(jìn)了“以學(xué)生為中心（Student-Centeredness，SC）”的教學(xué)模式的產(chǎn)生及發(fā)展。SC教學(xué)方式的主要特征是：學(xué)生起到主體作用，教師起著引導(dǎo)作用[3]。教師角色從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，既要“授之以魚”又要兼顧“授之以漁”。

本次教學(xué)改革研究，擬在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，探索實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)理念，重新審視梳理教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)課程實(shí)施步驟，豐富配套教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所用。

4.1? ?擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題和改革目標(biāo)

在上面的描述中，我們提到了目前教學(xué)中遇到的兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;二是在教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。所以本課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題就是：

（1）教師如何轉(zhuǎn)變角色，由主導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生如何轉(zhuǎn)變地位，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

為實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，我們擬以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)基礎(chǔ)課程為載體，以學(xué)生發(fā)展為中心，以轉(zhuǎn)變教師的角色和轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)效果改進(jìn)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展課程與教學(xué)改革研究[4]。

4.2? 改革的主要思路

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)過(guò)程的重新設(shè)計(jì)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以反向矩陣形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教師在備課時(shí)就要思考如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而設(shè)計(jì)教學(xué)方法和內(nèi)容。教師如何教，明確哪部分自學(xué)、哪部分學(xué)生互相講、哪部分老師講，老師應(yīng)該怎么講。根據(jù)課程達(dá)成目標(biāo)，確定考核方式，實(shí)現(xiàn)分層次考核。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的多維度的考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)定維度和評(píng)定等級(jí)，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。將知識(shí)的學(xué)習(xí)和考核劃分為不同層次，進(jìn)一步刺激學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情[5]。

（2）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)需要，哪兒都可以，隨時(shí)都可以，建設(shè)豐富的課程資源。由考核方式和學(xué)習(xí)需要確定學(xué)生如何學(xué)，以及為其學(xué)提供哪些資源。豐富和完善課程教學(xué)資源，提升在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和空間上的延伸性，實(shí)現(xiàn)以“課堂、實(shí)驗(yàn)室、多種網(wǎng)絡(luò)資源”為中心的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)機(jī)制的改革，由老師統(tǒng)一安排課上集中實(shí)驗(yàn)，調(diào)整為課下開(kāi)放預(yù)約實(shí)驗(yàn)。

4.3? ?具體改革內(nèi)容

以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)改革總體設(shè)計(jì)如圖1所示。

（1）反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，重新梳理教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、多元化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。

在充分調(diào)研行業(yè)技術(shù)發(fā)展水平，利益相關(guān)者的用人需求及畢業(yè)生就業(yè)、實(shí)習(xí)等方面的反饋信息基礎(chǔ)上抽象出專業(yè)核心的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)。通過(guò)把這些內(nèi)容分解到特定專業(yè)課，再根據(jù)專業(yè)課程目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，即從目標(biāo)推出評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最后設(shè)計(jì)教師的教學(xué)方法。學(xué)法的核心是凡是學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的一律不教，教法的核心是如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，再據(jù)此重新設(shè)計(jì)課前，課中，課后任務(wù)。實(shí)現(xiàn)分層次考核，個(gè)性化的多維度的考核。

A.課前：通過(guò)指定課前預(yù)習(xí)內(nèi)容將容易學(xué)會(huì)的東西交給學(xué)生自主完成，課上主要講解難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，節(jié)約時(shí)間解答學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)而有的放矢地對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整理。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）

B.課中：以探究式教學(xué)方法在課堂實(shí)現(xiàn)討論。同時(shí)在課堂上引入思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在每章學(xué)習(xí)完畢后自主完成思維導(dǎo)圖繪制，以使知識(shí)掌握具有系統(tǒng)性。（預(yù)設(shè)需要探究的問(wèn)題，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)的目的）

C.課后：任務(wù)飽滿，向45分鐘之外要成果。以精品課和幕課為課后鞏固和作業(yè)要求，以思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院為知識(shí)擴(kuò)展。開(kāi)展答疑直播間等師生互動(dòng)的活動(dòng)。（知識(shí)原理和應(yīng)用的持續(xù)思考）

D.考核：增加試題庫(kù)題量（每章增加特定數(shù)目的題目，增加綜合題目，引入考研及其他高校期末試題到題庫(kù)），在終結(jié)性考核中體現(xiàn)課程應(yīng)該體現(xiàn)的水平。形成性考核每次完畢后公示成績(jī)，且一經(jīng)公布不可更改，為學(xué)生制造積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的外界氛圍。實(shí)踐環(huán)節(jié)增加額外加分項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維;在實(shí)踐考核環(huán)節(jié)增加改錯(cuò)部分，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的多維度的考核標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)整課程的課程考核標(biāo)準(zhǔn)為“總成績(jī)=實(shí)驗(yàn)維度+項(xiàng)目維度+考試維度+綜合成果維度”。學(xué)生在多維度考核中的達(dá)成度，占總成績(jī)的一定分值。

鼓勵(lì)學(xué)生參加多項(xiàng)省級(jí)和校級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽。制定標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生使用學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)替代課程的競(jìng)賽維度的分值。鼓勵(lì)學(xué)生考取行業(yè)認(rèn)證。制定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)認(rèn)證的不同等級(jí)和難度，直接替代課程學(xué)分或取得認(rèn)證維度的分值。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)。制定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，給定實(shí)習(xí)維度的分值。鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，制定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)大創(chuàng)項(xiàng)目的級(jí)別和完成情況給定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度的分值。

（2）豐富和完善課程資源建設(shè)，落實(shí)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)機(jī)制，為以學(xué)生為中心的教學(xué)改革提供外圍保障。

保證學(xué)生學(xué)習(xí)在時(shí)間、空間和內(nèi)容三個(gè)維度方面的延展性并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)改進(jìn)。課程資源建設(shè)方面包括錄制關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解視頻、課后動(dòng)手實(shí)踐講解視頻、MOOC學(xué)習(xí)視頻推薦、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)講解視頻、課外學(xué)習(xí)資源若干，為學(xué)生課下反復(fù)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)提供可能。教學(xué)資源建設(shè)如圖2所示。

A.時(shí)間延展性：促進(jìn)“基于微信的輕課程”與“課堂教學(xué)”的融合，通過(guò)微信輕課程布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課外自主學(xué)習(xí)。

B.空間延展性：充分利用“思科網(wǎng)院”的在線學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開(kāi)設(shè)思科網(wǎng)院在線學(xué)習(xí)賬號(hào)。豐富教學(xué)資源的同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生考取企業(yè)認(rèn)證。

C.內(nèi)容延展性：充分利用精品課的資源，豐富學(xué)生的課下學(xué)習(xí)渠道。完成課下補(bǔ)充的任務(wù)。

D.持續(xù)改進(jìn)：充分發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的作用，在競(jìng)賽試題中捕獲專業(yè)課程相關(guān)的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和試題。將其豐富到課程群中的試題庫(kù)、案例庫(kù)、項(xiàng)目庫(kù)。進(jìn)一步補(bǔ)充和完善課程三級(jí)項(xiàng)目、專業(yè)二級(jí)項(xiàng)目、專業(yè)一級(jí)項(xiàng)目。

變實(shí)驗(yàn)為實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)機(jī)制的改革。由統(tǒng)一安排課上集中實(shí)驗(yàn)，調(diào)整為課下預(yù)約實(shí)驗(yàn)。由老師布置需要在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在課余時(shí)間根據(jù)老師的建議自行“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“預(yù)約實(shí)驗(yàn)”“完成實(shí)驗(yàn)”。老師需要制定實(shí)驗(yàn)完成度檢查標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生提供的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，“實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄屏”等成果，給定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

建立“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放”機(jī)制，允許學(xué)生充分利用課余時(shí)間使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，完成課程實(shí)驗(yàn)要求，完成自由學(xué)習(xí)中感興趣的實(shí)驗(yàn)。提升實(shí)驗(yàn)室的利用率，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

5? ?改革的創(chuàng)新點(diǎn)（Innovation point of reform）

5.1? ?以反向矩陣形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

以學(xué)生發(fā)展為中心，反推課前、課中、課后、考核一體化設(shè)計(jì)，分析重構(gòu)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方法。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性服務(wù)。

5.2? ?以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

課堂上改變傳統(tǒng)的以教師為主體的授課模式為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的自主學(xué)習(xí)模式，讓課上45分鐘更有價(jià)值，構(gòu)建認(rèn)知模型，注重學(xué)生思維模式的訓(xùn)練。讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。能有效地幫助學(xué)生取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

5.3? ?提升學(xué)生學(xué)習(xí)在內(nèi)容、時(shí)間和空間等方面的延展性

豐富的教學(xué)資源和自學(xué)資源配置，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)有依托。在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和空間上擴(kuò)展了延伸性。

5.4? ?多維度的考核標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)習(xí)效果為中心的多維度考核方式服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性培養(yǎng)。促進(jìn)了學(xué)生的多維度發(fā)展。同時(shí)對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)和考核。

6? ?結(jié)論（Conclusion）

本課題從教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，分析了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的調(diào)研，提出了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)改革。明確了改革的目標(biāo)和主要思路，并給出了具體的改革內(nèi)容和舉措。教學(xué)改革的順利實(shí)施會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有很大的作用，對(duì)其他專業(yè)課程也有一定的示范作用。

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