童芝芳

摘 要： 只有正確合理地使用教具學(xué)具，為學(xué)生提供模型和豐富感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解抽象的概念，把課內(nèi)外知識(shí)加以拓展，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，結(jié)合生物知識(shí)多維度教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展。組織第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間。

關(guān)鍵詞： 教具 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生注意力容易分散，利用直觀教具是吸引他們注意力的最好手段，但在教學(xué)過(guò)程中我們注意到趣味性與知識(shí)性的融合，從生活小常識(shí)入手，合理利用直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、合理利用直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生物學(xué)的情趣

生物教學(xué)中，借助直觀教具進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生處于直觀教學(xué)的情景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，由此獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，生物得天獨(dú)厚的優(yōu)點(diǎn)，在于有許多能吸引學(xué)生的直觀教具，其中包括傳統(tǒng)的桂圖、模型、實(shí)物和標(biāo)本，現(xiàn)代化的多媒體等。生物課堂教學(xué)中如果能恰當(dāng)運(yùn)用教具，則有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)際應(yīng)用這些教具的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些教具的興趣程度并不相同，往往是實(shí)物、標(biāo)本超過(guò)非實(shí)物的，有立體感的超過(guò)無(wú)立體感的，能活動(dòng)的超過(guò)不能活動(dòng)的，有聲光的超過(guò)無(wú)聲光的。這些教具能把學(xué)生的多種感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，獲得感性知識(shí)，促使學(xué)生積極探索。因此。在教學(xué)過(guò)程中我們注意針對(duì)學(xué)生興趣，選擇最適當(dāng)?shù)慕叹吆侠硎褂?，做到?shí)物與非實(shí)物、立體與平面、運(yùn)動(dòng)與靜止、有聲光與無(wú)聲光的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)直觀演示，有助于形象講解和指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，使學(xué)生獲得最佳視聽(tīng)感覺(jué)，如上形態(tài)結(jié)構(gòu)課時(shí)，盡可能選用實(shí)物或標(biāo)本，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)他們不熟悉的實(shí)物、標(biāo)本或模型，興趣濃厚，總要看一看、摸一摸，即使那些很熟悉的洋蔥、紫菜，也會(huì)使同學(xué)們感到親切，而染上不同顏色的葉脈則更使他們興趣倍增。教師教具的使用，不只是為了直觀地演示給學(xué)生看，更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用，教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動(dòng)起來(lái)。上生理功能課時(shí)，盡量采用活動(dòng)教具或多媒體，使同學(xué)們能看到這些生理功能的動(dòng)態(tài)過(guò)程，如光合作用、蒸騰作用、雙受精等過(guò)程。直觀教具的使用，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能防止把生物教成“死物”，使教與學(xué)雙方都感到直觀而輕松，如教師利用簡(jiǎn)筆畫(huà)能給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。同時(shí)在平日教學(xué)中，教師要時(shí)刻教育學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，要善于借助身邊的實(shí)物，幫助自己思考并養(yǎng)成習(xí)慣，有助于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力；有利于節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

二、適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

知識(shí)拓展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的課堂，學(xué)生的收獲也會(huì)大打折扣。生物教學(xué)的依據(jù)是教材，偏離教材的做法是不現(xiàn)實(shí)的，但是，我們也體會(huì)到，學(xué)生需要以豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)生物的背景，要讓學(xué)生多走向生活，在課堂上結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)鼐唧w情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，拓展生物學(xué)知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力都有益處。如講到葉片結(jié)構(gòu)時(shí)，介紹了葉脈書(shū)簽的做法，講到光合作用時(shí)，介紹了除教材外其他的驗(yàn)證光合作用釋放出氧的方法，教學(xué)中，除了要重視教材外，教師還要對(duì)課本內(nèi)容加以引申，拓寬學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，讓創(chuàng)新精神在學(xué)生身上發(fā)揚(yáng)光大。例如講到藻類(lèi)植物時(shí)，介紹了“赤潮”的成因，講到裸子植物時(shí)，介紹了我們特有的裸子植物如水杉像大熊貓一樣成為我國(guó)與外國(guó)友好交往的“國(guó)品”，這些課外知識(shí)，不僅可以引出課內(nèi)知識(shí)，還可以將課內(nèi)的知識(shí)延續(xù)到日常生活中，同時(shí)可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。課外活動(dòng)課是課堂教學(xué)的重要組成部分，能補(bǔ)充和延伸課堂教學(xué)的不足，對(duì)課堂教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，課外興趣活動(dòng)的積極開(kāi)展，對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)探索自然規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力起著很重要的作用。結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美化和綠化等思想教育，努力挖掘教材中的德育因素，潛移默化地將思想教育寓于傳授知識(shí)之中，做好教書(shū)育人，這是教師的基本職責(zé)，因此在教學(xué)中要增強(qiáng)民族的自信心和自豪感，結(jié)合根、莖、葉及植物是整體的知識(shí)，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)校內(nèi)外的一草一本等。

三、讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在生物課中，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師主要是列出學(xué)習(xí)提綱和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生好動(dòng)，而且好勝，這一點(diǎn)可從課堂提問(wèn)紛紛舉手要求回答充分體現(xiàn)出來(lái)，如果讓他們到講臺(tái)上做演示實(shí)驗(yàn)，更是求之不得的事情，結(jié)合不同層次的學(xué)生提出不同要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使全體學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，我們改變由教師演示講解、學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的做法，通過(guò)實(shí)踐，我們體驗(yàn)到，由學(xué)生完成演示實(shí)驗(yàn)，可以改變學(xué)生只看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，只覺(jué)得現(xiàn)象的好看、有意思，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，至于具體實(shí)驗(yàn)如何做卻一知半解的缺陷，因?yàn)橥瑢W(xué)們既然想上去做演示實(shí)驗(yàn)，必然首先要懂得這些實(shí)驗(yàn)如何做，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。設(shè)疑是在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生注意力，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。在教學(xué)中，我們注重把設(shè)置的問(wèn)題與學(xué)生日常生活知識(shí)感興趣的事物或相關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，如在講到“嫁接”時(shí)就向?qū)W生提出在一棵橘子樹(shù)上接上其他不同品種的柑橘枝條或芽結(jié)出來(lái)的果實(shí)將會(huì)怎樣，如果在這棵橘子樹(shù)上接上槐的枝條，會(huì)不會(huì)成活，等等，這樣吸引了學(xué)生的注意力，并使他們積極地討論和思維起來(lái)。又如講到松樹(shù)葉的形態(tài)時(shí)，苔蘚植物在樹(shù)干上的不平衡分布時(shí)，結(jié)合地理科的針葉林、太陽(yáng)在地球的照射情況的知識(shí)，使學(xué)生注意力集中，回答問(wèn)題積極而主動(dòng)。興趣的培養(yǎng)不僅依靠課堂內(nèi)，還要通過(guò)課外的組織和培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們結(jié)合學(xué)生的年齡和興趣，結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展多樣的第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與課外活動(dòng)，如開(kāi)展生物科技小實(shí)驗(yàn)，到植物區(qū)或校園內(nèi)識(shí)別所學(xué)過(guò)的生物，種植各種植物，等等。以上是我在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，采取的一些做法。實(shí)踐證明，教學(xué)方法能針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)情趣，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力有舉足輕重的作用。