陳邦 周永紅

摘 ?要 ?圖書(shū)館作為社會(huì)大眾教育機(jī)構(gòu)之一，應(yīng)對(duì)0～6歲學(xué)齡前缺乏統(tǒng)一文化、教育服務(wù)的嬰幼兒讀者群體，提供針對(duì)性強(qiáng)的關(guān)懷和服務(wù)。論文介紹了蒙臺(tái)梭利教育理念的主要內(nèi)容，并針對(duì)我國(guó)嬰幼兒讀者服務(wù)現(xiàn)狀，分析蒙臺(tái)梭利教育理念對(duì)我國(guó)嬰幼兒讀者服務(wù)的指導(dǎo)作用，包括：定位于嬰幼兒相關(guān)的多重服務(wù)主體、關(guān)注敏感期促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展、打造“兒童之家”式閱讀空間、重視館員多學(xué)科交叉背景養(yǎng)成、協(xié)同多方面力量形成服務(wù)合力。

關(guān)鍵詞 ?蒙臺(tái)梭利教育理念 嬰幼兒讀者 讀者服務(wù)

分類(lèi)號(hào) ?G250

2018年1月1日施行的《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》第三十四條規(guī)定：政府設(shè)立的公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人員，開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開(kāi)展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持。有條件的地區(qū)可以單獨(dú)設(shè)立少年兒童圖書(shū)館^[1]。嬰幼兒時(shí)期是人生發(fā)展關(guān)鍵期，教育學(xué)領(lǐng)域普遍認(rèn)同早期教育影響貫穿人的一生，提供嬰幼兒服務(wù)的人員和單位須掌握科學(xué)的嬰幼兒發(fā)展觀。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查“全國(guó)少年兒童閱讀年”館際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟各成員館網(wǎng)站^?[2]?，了解與分析我國(guó)圖書(shū)館嬰幼兒讀者服務(wù)現(xiàn)狀，擬利用蒙臺(tái)梭利教育理念為圖書(shū)館更全面、科學(xué)地進(jìn)行嬰幼兒讀者服務(wù)提供理論依據(jù)。

1蒙臺(tái)梭利教育理念

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori）是20世紀(jì)意大利著名教育家，創(chuàng)辦“兒童之家”并撰寫(xiě)十幾部教育著作，總結(jié)了0歲至青春期孩子身心發(fā)展規(guī)律和教育方法，其教育理念被譽(yù)為“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼兒教育”^[3]，目前仍是早教領(lǐng)域主流教育思想和教育方法。蒙臺(tái)梭利把未成年人成長(zhǎng)分為三階段，第一階段為0～6歲，她對(duì)這一階段嬰幼兒性格養(yǎng)成、心理定型、能力發(fā)展等方面的探索和成果最為世人稱(chēng)道。

1.1精神胚胎與有吸收力的心靈

新生兒誕生經(jīng)歷著從生理胚胎到精神胚胎的過(guò)程，精神胚胎為人所獨(dú)有，剛出生時(shí)是一個(gè)精神胚胎，出生只是肉體方面，精神方面還處于形成時(shí)期^[4]64。但從出生時(shí)就有了精神生活，分為意識(shí)和潛意識(shí)，潛意識(shí)里充滿著沖動(dòng)和心理活動(dòng)，通過(guò)心理本能圖譜引導(dǎo)，吸取外界刺激和信息，形成與周?chē)h(huán)境相聯(lián)系的官能^[5]15。她把精神胚胎發(fā)展形容為“星云”，人生來(lái)并不具備其它動(dòng)物所具有的固有能力和行為方式，但人生而具備能使自己適應(yīng)環(huán)境并發(fā)展自身的潛在生命力，就如同宇宙中會(huì)誕生各種星云一樣不斷地分化。嬰幼兒不是簡(jiǎn)單機(jī)械觀察，環(huán)境信息同時(shí)會(huì)引起某種心理反應(yīng)，他們會(huì)根據(jù)感覺(jué)或自身興趣行動(dòng)，從而選擇性地獲取體驗(yàn)^[4]35。這些體驗(yàn)留下的印象深入心智，建構(gòu)心智，并實(shí)現(xiàn)活體化，嬰幼兒利用在環(huán)境中遇到的所有東西創(chuàng)造“心智活體”，即“吸收性心智”^[6]，每個(gè)嬰幼兒都有一顆“有吸收力的心靈”，他們有極強(qiáng)的自學(xué)能力，人生最重要階段是出生后最初三年，其巨大潛能難以想象^[7]。

1.2敏感期

“敏感期”是指在成長(zhǎng)過(guò)程中，孩子受內(nèi)在生命力驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，專(zhuān)心吸收環(huán)境中某一事物特質(zhì)，并不斷重復(fù)實(shí)踐的特殊感覺(jué)。為獲得某種特征，孩子在敏感期表現(xiàn)出不知疲倦、精力充沛，一旦掌握了某種特征，感覺(jué)也會(huì)消失，如果不能在敏感期按照感覺(jué)指令行事，便失去了天然獲取的機(jī)會(huì);如果敏感期受到阻礙孩子會(huì)反應(yīng)強(qiáng)烈，而成人認(rèn)為沒(méi)有原因稱(chēng)這種強(qiáng)烈反應(yīng)為任性;如果順利通過(guò)一個(gè)敏感期，心智水平便從一個(gè)層面上升到另一層面。敏感期主要集中在0～6歲，嬰幼兒從出生到5歲是感覺(jué)敏感期;動(dòng)作敏感期是出生后到6歲;語(yǔ)言敏感期是出生后2個(gè)月到8歲，書(shū)寫(xiě)敏感期是3.5～4.5歲，閱讀敏感期是4.5～5.5歲;秩序敏感期是1歲多到4歲左右;細(xì)節(jié)敏感期是1.5-2歲;社會(huì)規(guī)范敏感期是2.5～6歲^[8];邏輯敏感期是3～4歲。如口語(yǔ)是在2～7歲建立和發(fā)展的，7歲以前同時(shí)學(xué)習(xí)幾種語(yǔ)言時(shí)，能接受和再現(xiàn)全部語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，而從小由方言或壞習(xí)慣形成的“缺陷”，成年后也難以改變^[9]279。敏感期有提前和延遲現(xiàn)象，且每個(gè)孩子各敏感期時(shí)長(zhǎng)不盡相同，有的敏感期錯(cuò)過(guò)后會(huì)再次出現(xiàn)，而有的敏感期錯(cuò)過(guò)后再無(wú)彌補(bǔ)機(jī)會(huì)。

1.3有準(zhǔn)備的環(huán)境

嬰幼兒教育以環(huán)境作為載體，“精神胚胎”通過(guò)“有吸收力的心靈”從環(huán)境中獲取信息，在“敏感期”尤其需要準(zhǔn)備好的環(huán)境?！坝袦?zhǔn)備的環(huán)境”包括美、秩序、可用性三要素：整體環(huán)境舒適而美觀，嬰幼兒對(duì)美丑的直覺(jué)非常敏銳;所有事物都應(yīng)有度，消除雜亂多余東西，興趣和專(zhuān)注便油然而生;所有物質(zhì)東西大小都與其能力相配，如貼合他們的身高、他們能移動(dòng)的輕巧桌椅，張貼照片與其視線持平。這種“有準(zhǔn)備的環(huán)境”除了嬰幼兒每天面對(duì)的物質(zhì)環(huán)境，還包括人文環(huán)境^[10]。嬰幼兒容易接受暗示是其心理塑造功能之一，他們觀察事物非常熱情并被事物所吸引，尤其是成人行為，其目的是了解和再造，蒙臺(tái)梭利稱(chēng)之為“對(duì)環(huán)境的愛(ài)”，因此成人在和嬰幼兒發(fā)生交集時(shí)，需慢慢行動(dòng)，讓他們觀察到每個(gè)細(xì)節(jié)。

1.4工作與教具

孩子不斷從環(huán)境中汲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程稱(chēng)為“工作”，為滿足孩子“工作”需求，蒙臺(tái)梭利發(fā)明了系列科學(xué)而成體系的教具。每個(gè)教具都包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并具有“錯(cuò)誤控制”功能，教具內(nèi)容包括日常生活練習(xí)、感覺(jué)教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育和文化科學(xué)教育，國(guó)外新一代蒙氏教育者進(jìn)行了改進(jìn)和發(fā)展，擴(kuò)展為十大領(lǐng)域：日常生活訓(xùn)練、感覺(jué)教育、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、文化教育、體能訓(xùn)練（大肌肉活動(dòng)）、音樂(lè)教育、美術(shù)教育、戲劇教育（角色扮演）、社會(huì)教育（包括社會(huì)交往技能練習(xí)）^[11]。孩子自由選擇工作內(nèi)容并呈現(xiàn)出重復(fù)練習(xí)、專(zhuān)注、建立秩序和紀(jì)律等特點(diǎn)，在工作中自我教育，依據(jù)自身興趣、能力和需要去進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，獲得自我成長(zhǎng)，帶給他們自我實(shí)現(xiàn)的最大快樂(lè)。

1.5沉靜的教師

蒙臺(tái)梭利教育是“不教的教育”，教師只是擔(dān)任示范者、指導(dǎo)者、觀察者和環(huán)境提供者、管理者角色。每一項(xiàng)教具教師會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范操作要領(lǐng)，之后由孩子自由選擇教具操作，孩子沒(méi)有主動(dòng)發(fā)出求助信號(hào)教師盡量不去干擾，而是在一旁觀察、記錄。教師也是孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師必須有相應(yīng)的精神準(zhǔn)備，經(jīng)常系統(tǒng)性研究自己，最終克服發(fā)怒、傲慢、專(zhuān)制、先入為主等缺點(diǎn)^[5]161。同時(shí)，應(yīng)該沉靜、衣著整潔、神態(tài)平和、具有一定威嚴(yán)、注意言談舉止。教師們還必須為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一份檔案，詳細(xì)記錄其身體和心理變化狀況，還可記錄父母遺傳信息、孩子出生情況、家庭生活問(wèn)題等，熟悉其每個(gè)發(fā)展階段面臨的心理發(fā)展及需求^[4]93，觀察記錄每日選擇教具及操作細(xì)節(jié)。

1.6混齡教育

蒙臺(tái)梭利提倡并實(shí)施混齡教育，認(rèn)為孩子間相互交往、學(xué)習(xí)更自然而不會(huì)有壓抑，將年齡相差3歲以?xún)?nèi)的孩子編排在相對(duì)大的環(huán)境里共同工作、生活、游戲，教師已不是受關(guān)注核心，鼓勵(lì)孩子們相互學(xué)習(xí)^[12]。不同年齡之間的孩子在交往中能互相幫助，小的孩子模仿大的孩子實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，大的孩子照顧小的孩子建立責(zé)任感，共同分享樂(lè)趣，有助于避免語(yǔ)言交流對(duì)象、人際交往對(duì)象單一問(wèn)題，促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展，還可鍛煉社會(huì)交往技能，提高適應(yīng)能力，發(fā)展社會(huì)性。通過(guò)有意識(shí)地把孩子組織在大規(guī)模多年齡段混合班級(jí)內(nèi)，伴隨著每年三分之二的學(xué)生保持率，促進(jìn)課堂持續(xù)性^[13]，為新加入嬰幼兒提供穩(wěn)定的集體環(huán)境，同時(shí)不斷加入的新生又為課堂發(fā)展提供新動(dòng)力。

2蒙臺(tái)梭利教育理念對(duì)我國(guó)嬰幼兒讀者服務(wù)的指導(dǎo)

2009年第六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告首次增設(shè)0～17歲未成年人閱讀狀況調(diào)查，2009-2016年歷次報(bào)告中我國(guó)未成年人圖書(shū)閱讀率維持在80%左右的較高水平^[14]，嬰幼兒閱讀已引起家庭和社會(huì)重視，2017年第十四次報(bào)告揭示0-8歲有閱讀行為家庭中，有陪讀習(xí)慣的占90%，家長(zhǎng)平均每天花24.15分鐘陪孩子讀書(shū)^[15]。嬰幼兒閱讀啟蒙、從小培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣已成為國(guó)民共識(shí)。筆者認(rèn)為，蒙臺(tái)梭利教育理念對(duì)我國(guó)圖書(shū)館開(kāi)展嬰幼兒讀者服務(wù)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：

2.1定位與嬰幼兒相關(guān)的多重服務(wù)主體

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育應(yīng)有的原則首先是發(fā)現(xiàn)孩子本性，其次是成人的積極作用，最后是孩子自由選擇^[4]327。精神胚胎形象化了嬰幼兒心理發(fā)展歷程，有吸收力的心靈則建立了他們與外界的聯(lián)系，與其緊密接觸的家長(zhǎng)、相關(guān)服務(wù)提供者應(yīng)了解其成長(zhǎng)特點(diǎn)?！叭珖?guó)少年兒童閱讀年”館際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟各成員館界定服務(wù)主體時(shí)，出現(xiàn)了0～18周歲兒童，未成年人及市民，少年兒童及家長(zhǎng)、教師，0～16歲未成年人，3歲以上兒童，2歲以上兒童等表述，圖書(shū)館在界定服務(wù)主體時(shí)，需定位為0歲起的嬰幼兒、家長(zhǎng)、相關(guān)服務(wù)提供者等多重服務(wù)主體。一方面為嬰幼兒提供專(zhuān)業(yè)性成長(zhǎng)空間，另一方面為家長(zhǎng)提供交流園地、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、親子活動(dòng)?！吧鐣?huì)沒(méi)有要求家庭對(duì)嬰幼兒做好準(zhǔn)備或提供保障，國(guó)家也從未適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)父母如何做好準(zhǔn)備?！?sup>[5]238準(zhǔn)父母或預(yù)備孕育孩子的群體都可成為圖書(shū)館提供嬰幼兒服務(wù)的主體之一，開(kāi)設(shè)新手爸媽學(xué)堂提供閱讀專(zhuān)架或推送書(shū)目，幫助年輕父母建立早期教育意識(shí)、獲取健康衛(wèi)生知識(shí)、學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法?，嬰幼兒通過(guò)父母閱讀、家庭閱讀、親子閱讀等形式滋生與培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。如俄羅斯奧廖爾州州立兒童圖書(shū)館為準(zhǔn)媽媽和新生兒母親們制訂閱讀大綱，提供針對(duì)胎兒、嬰兒生長(zhǎng)發(fā)育方面的教育和醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，目的是讓胎兒、新生兒通過(guò)母親的閱讀形成早期閱讀習(xí)慣，從而開(kāi)發(fā)智力促進(jìn)民族素質(zhì)的整體提高^[16]。再者，圖書(shū)館要為相關(guān)工作者提供最新資訊、研究材料、工作輔助學(xué)習(xí)。如深圳少年兒童圖書(shū)館國(guó)際教育資源館，專(zhuān)為教育工作者研讀教育思想、教學(xué)方向和內(nèi)容而設(shè)，主要收藏各國(guó)教材，教育方面圖書(shū)、錄音帶、光盤(pán)等文獻(xiàn)。此外，圖書(shū)館可與當(dāng)?shù)赜變簣@、嬰幼兒服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)合作，將文獻(xiàn)資源和服務(wù)輸送到最接近嬰幼兒的生活場(chǎng)所。如杭州少年兒童圖書(shū)館聯(lián)合杭州市教育局在2012年至2016年5年的時(shí)間里，在幼兒園全面推行閱讀服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)閱讀資源共建共享。

2.2關(guān)注敏感期促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展

閱讀不是孤立存在的概念或與生俱來(lái)的本能，涉及生理機(jī)能正常發(fā)育、心理健康、多種思維與能力發(fā)展等多方面因素。即便擁有正常智力和平等受教育機(jī)會(huì)，在每種語(yǔ)言環(huán)境中總有5-10%孩子不能順利學(xué)會(huì)閱讀，成為發(fā)展性閱讀障礙兒童^[17]。圖書(shū)館開(kāi)展嬰幼兒服務(wù)并非一開(kāi)始就“閱讀”，可根據(jù)嬰幼兒敏感期，舉辦講故事、橡皮泥手工活動(dòng)、繪本表演、童謠童韻、蠟筆畫(huà)、拼圖等多種形式活動(dòng)，利用“天然的獲取機(jī)會(huì)”促進(jìn)嬰幼兒語(yǔ)言、心理、感官、思維的全面、多維發(fā)展。

（1）調(diào)動(dòng)多感官增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

嬰幼兒敏感期交互來(lái)臨、交叉發(fā)展。起初嬰幼兒把文字語(yǔ)言簡(jiǎn)單地看作口頭語(yǔ)言的另一種形式，先是對(duì)辨認(rèn)字符感興趣，而不是一開(kāi)始就想識(shí)字，不合時(shí)宜的堅(jiān)持讓嬰幼兒閱讀文字，可能會(huì)扼殺其興趣和活躍思維，蒙臺(tái)梭利讓嬰幼兒用指尖摹寫(xiě)磨砂紙制成的字母，通過(guò)觸覺(jué)的切身體驗(yàn)讓嬰幼兒學(xué)會(huì)辨認(rèn)字母形狀、書(shū)寫(xiě)順序，進(jìn)而掌握書(shū)寫(xiě)，兼顧了嬰幼兒觸覺(jué)、書(shū)寫(xiě)敏感期。深圳少年兒童圖書(shū)館為0-3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)立體圖書(shū)館，每節(jié)課以一本童書(shū)切入，分別從觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)進(jìn)行全方位感官刺激，提供全新的閱讀體驗(yàn)，既有利于嬰幼兒各種感官能力的發(fā)展，也有利于通過(guò)多種感官途徑加強(qiáng)閱讀感受和印象。

（2）促進(jìn)良好的語(yǔ)言習(xí)得

嬰幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力驚人，語(yǔ)言敏感期從出生兩個(gè)月便開(kāi)始了。國(guó)際語(yǔ)言與教育研究特別關(guān)注學(xué)業(yè)語(yǔ)言發(fā)展與教育，學(xué)業(yè)語(yǔ)言是孩子語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中所學(xué)習(xí)運(yùn)用的一種特別語(yǔ)言能力，可通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流，具有書(shū)面語(yǔ)言特征，掌握學(xué)業(yè)語(yǔ)言是未來(lái)順利完成讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵^[18]。在開(kāi)展嬰幼兒讀者活動(dòng)時(shí)主導(dǎo)者應(yīng)避免隨意話語(yǔ)，根據(jù)場(chǎng)合使用簡(jiǎn)潔、明確、客觀、有邏輯的“學(xué)業(yè)語(yǔ)言”，幫助嬰幼兒在語(yǔ)言敏感期形成良好語(yǔ)言習(xí)得。還可進(jìn)行多語(yǔ)言啟蒙，發(fā)掘語(yǔ)言潛能，如上海長(zhǎng)寧區(qū)少年兒童圖書(shū)館開(kāi)展的原版英文故事會(huì)活動(dòng)，內(nèi)蒙古圖書(shū)館少兒部開(kāi)設(shè)的蒙漢文借閱區(qū)。

（3）捕捉閱讀敏感期

當(dāng)嬰幼兒處于4.5～5.5歲第一個(gè)閱讀敏感期時(shí)，會(huì)對(duì)書(shū)和故事特別熱愛(ài)，看不懂也會(huì)一本正經(jīng)地看，不認(rèn)識(shí)字也會(huì)看著圖片編故事，圖書(shū)館應(yīng)多針對(duì)這個(gè)年齡段的孩子開(kāi)展閱讀服務(wù)活動(dòng)，并觀察嬰幼兒閱讀敏感期提前及延遲現(xiàn)象，捕捉嬰幼兒閱讀敏感期，滿足其對(duì)書(shū)的熱情，發(fā)展其獨(dú)立閱讀能力。通過(guò)講座或其他媒介渠道向家長(zhǎng)普及家庭閱讀環(huán)境營(yíng)造、親子共讀技巧、適合讀本選擇等知識(shí)。這一時(shí)期的嬰幼兒能把注意力較長(zhǎng)時(shí)間集中在書(shū)本，不再只關(guān)注多彩圖案，對(duì)文字也產(chǎn)生了興趣，指讀是幫助其識(shí)字的良好契機(jī)，調(diào)查不會(huì)字圖匹配的孩子發(fā)現(xiàn)，他們均未有過(guò)相關(guān)早期閱讀訓(xùn)練，如提供繪本、講故事，這表明嬰幼兒字圖匹配規(guī)則是一種習(xí)得行為^[19]。

2.3打造“兒童之家”式閱讀空間

“兒童之家”帶有家庭式親和力，其突出特點(diǎn)是：有準(zhǔn)備的環(huán)境、孩子感興趣的教具、沉靜的教師、混齡教育。圖書(shū)館打造“兒童之家”式閱讀空間可從環(huán)境、資源、讀者入手。

（1）有準(zhǔn)備的物質(zhì)及人文環(huán)境

圖書(shū)館應(yīng)為嬰幼兒準(zhǔn)備適宜閱讀空間。在物質(zhì)環(huán)境上，堅(jiān)持美觀性與人文性、秩序性與安全性、可用性與教育性統(tǒng)一。室內(nèi)色調(diào)搭配簡(jiǎn)單，亮度適宜，創(chuàng)造專(zhuān)注的閱讀氛圍;配置低矮書(shū)架、輕巧桌椅，玩具室、娛樂(lè)室可鋪設(shè)“工作毯”減少噪音和物品損壞;物品擺設(shè)位置有序，引導(dǎo)嬰幼兒建立物品歸位意識(shí)，并協(xié)助維持整潔，使之習(xí)得紀(jì)律與秩序;墻壁上可粘貼與物品相對(duì)應(yīng)的文字、數(shù)字等。在人文環(huán)境上，館員需沉靜、衣著整潔、神態(tài)平和、舉止得當(dāng)，且圖書(shū)館天然有著混齡特點(diǎn)，為嬰幼兒提供社交平臺(tái)，鍛煉社交能力?？晒膭?lì)能自主閱讀、對(duì)圖書(shū)館熟悉的孩子幫助和引導(dǎo)剛?cè)腽^的嬰幼兒適應(yīng)環(huán)境、取放閱讀材料、導(dǎo)讀等，或成立閱讀合作小組，擴(kuò)大嬰幼兒交際圈，穩(wěn)定和發(fā)展圖書(shū)館嬰幼兒讀者群。

（2）多元化資源建設(shè)

圖書(shū)館最常見(jiàn)“教具”是圖書(shū)，在館藏建設(shè)上要注重多元化。嬰幼兒易損壞紙質(zhì)圖書(shū)，但布書(shū)可滿足嬰幼兒舔咬的口腔敏感期且方便清潔，立體書(shū)、有聲書(shū)等異形書(shū)可引發(fā)閱讀興趣，配套的動(dòng)畫(huà)韻律、電子書(shū)等數(shù)字資源是良好補(bǔ)充。有條件的圖書(shū)館還可引入蒙氏教具，免費(fèi)開(kāi)設(shè)教具操作示范課，開(kāi)設(shè)的玩具館、娛樂(lè)室、活動(dòng)室，更應(yīng)注意科學(xué)設(shè)計(jì)，可增加大肌肉運(yùn)動(dòng)及感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材。如南寧市少年兒童圖書(shū)館愛(ài)薇園玩具館有500盒以多元智能為依據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)體教具，讓嬰幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)。

（3）建立讀者檔案

家長(zhǎng)和館員可為嬰幼兒建立讀者檔案。圖書(shū)館設(shè)計(jì)檔案格式及內(nèi)容模塊，發(fā)放給自愿參加的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)記錄家庭表現(xiàn)，館員記錄到館表現(xiàn)，共同觀察嬰幼兒前閱讀和前書(shū)寫(xiě)階段以及相關(guān)敏感期來(lái)臨時(shí)的表現(xiàn)、性情變化，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境滿足需求;記錄閱讀傾向、時(shí)長(zhǎng)等閱讀軌跡，語(yǔ)言組織、字詞積累等相關(guān)能力發(fā)展。讀者檔案有助于家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題與進(jìn)步，還能成為圖書(shū)館采購(gòu)依據(jù)及研究服務(wù)地區(qū)嬰幼兒閱讀水平動(dòng)態(tài)概況的一手資料，為圖書(shū)館后期發(fā)展決策提供鮮活數(shù)據(jù)支撐。如長(zhǎng)春市少兒圖書(shū)館“蒲公英主題繪本館”實(shí)行會(huì)員管理，為會(huì)員建立閱讀檔案，記錄孩子閱讀情況，定期測(cè)評(píng)閱讀效果。為方便管理、記錄，圖書(shū)館網(wǎng)站還可新增相應(yīng)電子讀者檔案系統(tǒng)，按照自愿原則檔案內(nèi)容可選擇公開(kāi)或私密，公開(kāi)內(nèi)容將為更多家長(zhǎng)提供參考示范。

2.4重視館員多學(xué)科交叉背景養(yǎng)成

蒙臺(tái)梭利教育理念的形成歸功于其多學(xué)科交叉背景的深刻實(shí)踐，從生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等領(lǐng)域探知嬰幼兒發(fā)展本質(zhì)，從心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域得出相應(yīng)教育方式。嬰幼兒讀者服務(wù)有其特殊性，早期形成的個(gè)性在其一生中留下“烙印”，館員們除了工作責(zé)任感，更應(yīng)有促進(jìn)孩子一生發(fā)展的使命感，提升自身服務(wù)專(zhuān)業(yè)度。例如在成人看來(lái)，孩子任性，熱衷于毫無(wú)意義的事情并不斷重復(fù)是奇怪和難以理解的，成人容易接受孩子敏捷和快節(jié)奏行為，當(dāng)孩子行為緩慢時(shí)，下意識(shí)干預(yù)和“替代”他們，這種對(duì)孩子“無(wú)用的幫助”是最初所有精神壓抑的根源^[5]92。教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)性學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景與圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)技能結(jié)合讓館員更好地了解嬰幼兒讀者需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化與個(gè)性化服務(wù)。如美國(guó)兒童圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)教育經(jīng)過(guò)一百多年不斷發(fā)展，在取得圖書(shū)館學(xué)碩士認(rèn)證的 50 余所高校中，約有 90%的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了兒童圖書(shū)館學(xué)方向，通常將服務(wù)對(duì)象分為嬰幼兒、兒童、青少年等不同的年齡段，相應(yīng)課程從服務(wù)理論到實(shí)踐分類(lèi)細(xì)致，涉及文學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀兒童圖書(shū)館員^[20]。

2.5協(xié)同多方面力量形成服務(wù)合力

“全國(guó)少年兒童閱讀年”活動(dòng)是我國(guó)極具影響力的未成年人閱讀服務(wù)品牌，但其中0～6歲嬰幼兒讀者服務(wù)仍存在一些問(wèn)題。如讀者活動(dòng)高度同質(zhì)化，不明確活動(dòng)開(kāi)展對(duì)嬰幼兒身心發(fā)展影響;在深化服務(wù)、與國(guó)際接軌方面進(jìn)行了有益嘗試，卻未形成體系?！吨腥A人民共和國(guó)公共文化服務(wù)保障法》指出，國(guó)家鼓勵(lì)和支持公民、法人和其他組織參與公共文化服務(wù)，對(duì)做出突出貢獻(xiàn)者，依法給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)^[21]。圖書(shū)館作為公共文化服務(wù)單位，可借助專(zhuān)業(yè)早教機(jī)構(gòu)、繪本館、兒科醫(yī)生等嬰幼兒相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)與人員，協(xié)助穩(wěn)定開(kāi)展嬰幼兒讀者特色服務(wù)，分擔(dān)圖書(shū)館缺乏照顧和教育嬰幼兒經(jīng)驗(yàn)的壓力，形成服務(wù)合力。蒙臺(tái)梭利的故鄉(xiāng)意大利，實(shí)施了專(zhuān)為0～6歲嬰幼兒提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的“生而為讀”（ Nati per Leggere，NpL）計(jì)劃，該計(jì)劃借鑒了英國(guó)“閱讀起跑線”（ book start）計(jì)劃和美國(guó)“全力讀”（ reach out and read，RoR）計(jì)劃，是由意大利圖書(shū)館協(xié)會(huì)、意大利兒科醫(yī)師協(xié)會(huì)、意大利兒童健康中心聯(lián)合發(fā)起，由非政府及私人機(jī)構(gòu)贊助，文化藝術(shù)、教育和健康三大公共服務(wù)機(jī)構(gòu)參與并負(fù)責(zé)的全國(guó)性項(xiàng)目，是意大利早期兒童閱讀推廣的主要陣地^[22]。我國(guó)《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》將“全民閱讀”上升為國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略，并把“堅(jiān)持少兒優(yōu)先，保障重點(diǎn)”作為四大原則之一^[23]，嬰幼兒閱讀是全民閱讀的起點(diǎn)與基石，應(yīng)實(shí)施由政府主導(dǎo)、圖書(shū)館領(lǐng)銜、多元社會(huì)力量參與的全國(guó)性嬰幼兒讀者服務(wù)規(guī)劃，形成科學(xué)體系，共同促進(jìn)嬰幼兒讀者服務(wù)。

3 結(jié)語(yǔ)

蒙臺(tái)梭利在其著作中寫(xiě)到：“人對(duì)生活環(huán)境、文化習(xí)俗的適應(yīng)同樣是在童年時(shí)期形成的，兒童的行為發(fā)展不但適應(yīng)時(shí)間和地域的要求，而且適應(yīng)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，最終，長(zhǎng)成了一個(gè)典型的當(dāng)?shù)厝恕２徽撨@種文明程度是高是低，他最終都會(huì)變成與該種文明相適應(yīng)的人?！?sup>[4]66我國(guó)嬰幼兒讀者服務(wù)在蒙臺(tái)梭利教育理念反觀之下仍大有可為，圖書(shū)館要切實(shí)肩負(fù)起社會(huì)教育之職能與責(zé)任，為社會(huì)公共文化服務(wù)的細(xì)化與深入注入應(yīng)有的強(qiáng)勁力量。

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陳??邦?湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院圖書(shū)館學(xué)2016級(jí)碩士研究生。?湖南湘潭，411105。

周永紅?湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，博士后。?湖南湘潭，411105。

（收稿日期：2018-03-02??編校：謝艷秋）