楊瑩 韋冬余 陳鳳

內(nèi)容摘要：練習(xí)系統(tǒng)又稱為“作業(yè)系統(tǒng)”，它有效連接了課前、課中、課后三條教學(xué)時(shí)間點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行知能的轉(zhuǎn)化或固化，也是教師備課并落實(shí)教育目標(biāo)的重要依據(jù)。部編本初中語文教材中的課后習(xí)題相較于之前人教版與蘇教版的課后習(xí)題而言，有如下特點(diǎn)：?jiǎn)栴}編排層次上更有漸進(jìn)性，體現(xiàn)教學(xué)“梯度”;學(xué)生主體地位更凸顯：結(jié)論暗示性提問方式減少;重視語文知識(shí)的教學(xué)，立足教學(xué)目標(biāo)，指向明確;有利于學(xué)生知識(shí)遷移;課本中的價(jià)值觀導(dǎo)向更正確。

關(guān)鍵詞：部編本 初中語文 課后習(xí)題

一.練習(xí)系統(tǒng)概念及其作用

練習(xí)系統(tǒng)又稱為“作業(yè)系統(tǒng)”，與選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、導(dǎo)讀系統(tǒng)、活動(dòng)系統(tǒng)共同組成一本完整的語文教材。練習(xí)系統(tǒng)主要是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，提升語文能力的思考與練習(xí)的方案或問題。練習(xí)系統(tǒng)在語文教材中占據(jù)十分重要的地位，一方面，它有效連接了課前、課中、課后三條教學(xué)時(shí)間點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行知能的轉(zhuǎn)化或固化;另一方面，練習(xí)系統(tǒng)是教師備課的重要依據(jù)，很大程度上為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的參考，幫助教師落實(shí)課程目標(biāo)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

因此，在教材編制的過程中，必須重視對(duì)于練習(xí)系統(tǒng)的編排。顧黃初先生曾把語文練習(xí)的設(shè)計(jì)比作“構(gòu)筑思維和操作的演練場(chǎng)”，這個(gè)比喻指出了練習(xí)系統(tǒng)在整個(gè)語文教材中的地位，即鞏固知識(shí)，提升思維。顧黃初先生根據(jù)作業(yè)的作用，將作業(yè)分為了三類：記憶性作業(yè)、理解性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)。在編制教材的過程中，這三類作業(yè)缺一不可，三者相互補(bǔ)充，互相滲透。一般語文教材的練習(xí)系統(tǒng)包括：課后習(xí)題、作文練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)多個(gè)方面。本文將從課后習(xí)題的角度來分析部編本初中語文練習(xí)系統(tǒng)。

二.部編本語文教材課后習(xí)題的特點(diǎn)

（一）問題編排層次上更有漸進(jìn)性，體現(xiàn)教學(xué)“梯度”

顧黃初先生曾說：“作業(yè)系統(tǒng)的安排，其內(nèi)容和要求都要注意階梯，注意遞進(jìn)?！盵1]許多教材往往僅僅關(guān)注語文的“人文性”特點(diǎn)，選文按照主題單元的體例來編纂，課后習(xí)題則是以選文為中心來設(shè)計(jì)，忽略了語文教學(xué)的“梯度”，使得學(xué)生的能力不能得到很好的發(fā)展。

人教版九年級(jí)上冊(cè)語文教材第四單元的單元主題是“求知”，選取了5篇議論性的文章，圍繞求知展開，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)“人文性”的特點(diǎn)。但從課后習(xí)題的安排上看，每篇課文的習(xí)題都更加偏重課文主題本身，忽略了課文與課文之間的知識(shí)點(diǎn)的逐步深入。以《應(yīng)有格物致知精神》這篇課文為例，共有3道課后習(xí)題，第一題要求學(xué)生探討如何“適應(yīng)現(xiàn)在的世界環(huán)境”、第二題要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際說出“格物致知的真正意義”、第三題要求學(xué)生根據(jù)課文主旨寫一篇片段作文。三道題目都是圍繞課文“格物致知”的主題展開，學(xué)生僅僅關(guān)注課文本身，課文與課文之間缺少聯(lián)系。

新編部編本語文教材在這方面有所改進(jìn)。以九年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，其單元導(dǎo)讀分為兩部分，一部分是對(duì)單元主題的介紹，一部分是對(duì)該單元知識(shí)點(diǎn)掌握的要求。選取了4篇課文，其中教讀課文2篇，自讀課文2篇。課文與課文之間體現(xiàn)了教材的遞進(jìn)性。以兩篇教讀課文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》和《懷疑與學(xué)問》為例，前一篇課文的課后習(xí)題主要從微觀入手，圍繞議論文的論證方式方法展開，后一篇課文則是從宏觀入手，探討議論文的論證結(jié)構(gòu)。這樣一前一后，體現(xiàn)了教學(xué)的層次，條理清晰，更符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律

（二）學(xué)生主體地位更凸顯：結(jié)論暗示性提問方式減少

葉圣陶曾說：“于課文之關(guān)鍵處，含蓄處，茍能做適當(dāng)指點(diǎn)，不為詳盡講說，而惟啟迪其思考，于學(xué)生最有實(shí)益”。[2]練習(xí)題需要具有啟發(fā)性，但啟發(fā)不是限制，練習(xí)題可以起到點(diǎn)撥學(xué)生的作用，但過多的提示便不利于學(xué)生思維拓展。

在一些教材中，課后習(xí)題的提問方式往往帶有一些暗示性的結(jié)論，讓學(xué)生直接帶著結(jié)論去想答案。比如蘇教版九年級(jí)上冊(cè)語文教材第二單元中的課文《我的叔叔于勒》的第二道課后習(xí)題，先是陳述莫泊桑的小說多么的有特色，再去問課文某處細(xì)節(jié)的構(gòu)思有什么好處。這就將學(xué)生的思維固定在了一個(gè)點(diǎn)，告訴學(xué)生這樣構(gòu)思一定是好的，課文這樣寫一定是對(duì)的，只有優(yōu)點(diǎn)，沒有缺點(diǎn)，課文的每一處都不必刪、不必?fù)Q。這樣的提問方式，會(huì)使得學(xué)生在做類似練習(xí)時(shí)，思維受到束縛，不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

針對(duì)這個(gè)問題，部編本教材有所改進(jìn)。同樣是九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》的課文，其第二道課后習(xí)題是結(jié)合小說和自己的理解，討論于勒是一個(gè)怎樣的人。簡(jiǎn)短的提問中沒有給學(xué)生任何帶有結(jié)論暗示的提醒，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)從多方面分析于勒的性格。練習(xí)題的提問方式會(huì)影響學(xué)生的思維方向，在設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注到學(xué)生思維的發(fā)展，在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生的“頭腦”以更多的自由。

（三）重視語文知識(shí)的教學(xué)，立足教學(xué)目標(biāo)，指向明確

語文具有工具性和人文性的雙重特點(diǎn)。教材的編纂過程中，不能忽略對(duì)系統(tǒng)的語文知識(shí)的編排，在練習(xí)題的安排上，應(yīng)依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的各個(gè)學(xué)段的培養(yǎng)要求，合理設(shè)置。

在人教版的教材中，課后習(xí)題往往以活動(dòng)探究為主，要求老師和學(xué)生們一起討論，最后的答案也是開放性的，并不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的答案。比如人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《敬業(yè)與樂業(yè)》的課后習(xí)題一共有4題，其中第一題的前半部分是分析課文結(jié)構(gòu)，第1題的后半題以及第2、3、4題都是聯(lián)系自己生活實(shí)際討論的開放式題型。此類題型可以提升學(xué)生的探究能力、合作能力還有思考的能力，但是，過多的設(shè)置此類題型而忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，也不符合語文教學(xué)的初衷。語文作業(yè)“要突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，落實(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，“唯有與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”[3]。因此，語文課后練習(xí)題的設(shè)置要具有目的性，指向要明確。

新編部編版的初中語文教材在這一方面有所突破。它將原來的“研討與練習(xí)”分解為“思考探究”與“積累拓展”兩個(gè)部分。“思考探究”部分主要是針對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，“積累拓展”部分則是關(guān)注到了學(xué)生的探究能力、審美鑒賞能力等。同樣以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，課后習(xí)題一共有5道，前三題被劃入“思考探究”部分，主要是針對(duì)議論文的論證方法、論點(diǎn)論據(jù)展開提問，夯實(shí)學(xué)生對(duì)議論性文章的把握;后兩題屬于“積累拓展”部分，主要是以課文作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行寫作或討論。

（四）有利于學(xué)生知識(shí)遷移

部編版語文教材在編排上注重課文與課文、單元與單元之間的聯(lián)系，而課后習(xí)題又是以課文為基礎(chǔ)編纂的，是一個(gè)既受課文影響，又相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)。因此，課后習(xí)題的編制注重了學(xué)生知識(shí)的遷移，有助于學(xué)生頭腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成和思維的發(fā)展。

知識(shí)遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)是在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之上進(jìn)行的。一般而言，遷移分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移是當(dāng)學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)與原有認(rèn)知處于同一級(jí)別時(shí)，原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)所產(chǎn)生的影響。比如，在部編版語文教材初中九年級(jí)上冊(cè)第二單元中《敬業(yè)與樂業(yè)》的課后習(xí)題第一題要求學(xué)生說出作者的論點(diǎn)，并分析從哪幾個(gè)方面進(jìn)行的論述;同一單元中《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》的課后習(xí)題也有相同的題目。學(xué)生通過前一篇課文的學(xué)習(xí)，掌握了提煉文章觀點(diǎn)的方法，形成了完整的提煉觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，在學(xué)后一篇課文時(shí)，學(xué)生把在之前一篇課文的學(xué)習(xí)中形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)遷移到這一篇課文中，從而進(jìn)一步的加深對(duì)這類知識(shí)的應(yīng)用，鞏固理解?？v向遷移是指學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)與原有認(rèn)知不處于同一個(gè)級(jí)別層次，但二者之間又存在一定的邏輯關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系時(shí)，原有知識(shí)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的影響。仍然以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，課后習(xí)題要求學(xué)生說出作者論點(diǎn);而同本教材的第五單元的課文《懷疑與學(xué)問》則要求學(xué)生樹立文章的論證結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的“說出論點(diǎn)”和“梳理文章結(jié)構(gòu)”這兩者存在著邏輯上的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生先學(xué)會(huì)了如何找出文章論點(diǎn)，再利用已形成的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)解決如何梳理文章結(jié)構(gòu)。

（五）課本中的價(jià)值觀導(dǎo)向更正確

不論是以往的人教版、蘇教版教材還是新編的部編本教材，其中所傳達(dá)的價(jià)值觀都是積極向上的。但會(huì)在一些細(xì)節(jié)上存在著缺憾，可能會(huì)在無形中帶給學(xué)生影響。比如人教版教材九年級(jí)上冊(cè)《敬業(yè)與樂業(yè)》一篇中，課后習(xí)題第四題：“課文中說：‘事的性質(zhì)，從學(xué)理上解剖起來，并沒有高下。又說：‘我信得過我當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)家同一價(jià)值。然而，有人卻引用拿破侖的話說：‘不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。討論一下，對(duì)這個(gè)問題究竟怎么看。”這個(gè)問題是通過觀點(diǎn)的對(duì)立，讓學(xué)生探討不同職業(yè)的價(jià)值高低問題。但是，前后兩個(gè)觀點(diǎn)放在一起后，會(huì)給學(xué)生一種消極的心理暗示，即“政治家”是“元帥”，“木匠”是士兵，也就是說，題目本身就帶有著將職業(yè)分為三六九等的歧視意味。

部編本教材在同一道題目中，刪去了引用的拿破侖的話，這樣就避免了帶有歧視的意味的心理暗示，把“政治家”和“木匠”兩個(gè)職位放在平等的地位上去探討，真正做到了職業(yè)平等，更有利于學(xué)生正確健康價(jià)值觀念的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.09（236）

[2]轉(zhuǎn)引劉國(guó)正.實(shí)和活——?jiǎng)?guó)正語文教育論集，北京：人民教育出版社，1995.07（108）

[3]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.09（237）

基金項(xiàng)目：本論文是2017年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理論建構(gòu)與實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB1139）階段性研究成果。另外“本研究得到揚(yáng)州大學(xué)‘青藍(lán)工程資助?！?/p>

（作者介紹：楊瑩，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）研究生;韋冬余（通訊作者），揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院副教授;陳鳳，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院科研秘書）