王紫

【摘要】主要分析當(dāng)前的英語專業(yè)的整體課程體系的發(fā)展形勢，在理論的指導(dǎo)下對英語的教學(xué)課程體系進(jìn)行改進(jìn)。“內(nèi)容·語言”融合教學(xué)課程體系在教學(xué)過程中，對于整體的課程體系有著重要的推進(jìn)作用。從整體來看這種教學(xué)，課程體系可以改變原先的發(fā)展模式，對英語的課程教學(xué)來說，有更多的發(fā)展借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容依托教學(xué) “內(nèi)容·語言” 英語專業(yè) 課程體系改革

中國的外語教學(xué)自1949年以后，越來越重視聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等語言教學(xué)，從國家外語課程到各學(xué)校的外語教學(xué)實(shí)踐，通過學(xué)生的外語能力。已經(jīng)逐步掌握了幫助他們提高語言技能的培訓(xùn)概念，即語言學(xué)習(xí)外語教育概念。

在過去的幾十年中，基于語言技能培訓(xùn)的外語教育理念已成為我國高校英語專業(yè)教育的重要概念和課程建設(shè)理念。為了提高學(xué)生的英語語言技能，高校為英語專業(yè)提供發(fā)音、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、基礎(chǔ)英語和高級英語等課程。語言技能教學(xué)持續(xù)四個(gè)學(xué)年，雖然有利于語言技能的教學(xué)，但也影響英語專業(yè)知識的教學(xué)，暴露出越來越多的問題。學(xué)生的知識面越窄，思維能力越弱而整體質(zhì)量低的問題一直受到廣泛關(guān)注。為了解決語言訓(xùn)練理念和英語專業(yè)課程建設(shè)理念中存在的問題，本研究提出了以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)理論指導(dǎo)下的內(nèi)容與語言整合教學(xué)的課程構(gòu)建方法。以提高學(xué)生的語言通過注意英語語言和專業(yè)知識的內(nèi)容。同時(shí)，拓展專業(yè)知識的同時(shí)，為學(xué)生的思辨能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

本研究以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究獲得的測試數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究了英語專業(yè)的內(nèi)容與語言整合課程體系的實(shí)踐效果。

一、相關(guān)研究

1.英語專業(yè)課程建設(shè)的問題

2000年版的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》側(cè)重于聽、說、讀、寫、譯。2008年起草但未頒布的《大學(xué)本科英語專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對課程進(jìn)行了一些調(diào)整，但《語言技能訓(xùn)練導(dǎo)向》的課程建設(shè)理念并未發(fā)生根本變化。

從客觀的角度來說，在英語基礎(chǔ)薄弱的情況下，“以語言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向”的教學(xué)理念對提高學(xué)生的英語語言能力起到了積極的作用。但是，隨著學(xué)生在校英語水平的普遍提高，實(shí)施“以語言技能訓(xùn)練為導(dǎo)向”的教學(xué)理念和課程體系，在實(shí)現(xiàn)《大綱》提出的“知識面廣、相關(guān)專業(yè)知識多、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的目標(biāo)方面存在明顯缺陷。

2.英語專業(yè)整體課程體系改革的思路

針對英語專業(yè)學(xué)生面臨的問題，本次改革以語言教學(xué)理念的內(nèi)容和整合為指導(dǎo)，確定了以下改革思路。

（1）打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改革英語專業(yè)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。在不改變整體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)限的前提下，課程結(jié)構(gòu)將發(fā)生革命性變化，改變傳統(tǒng)的單一語言技能課程模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識內(nèi)容課程與語言技能課程的整合，在拓展學(xué)生知識的同時(shí)提高學(xué)生的語言技能。

（2）挖掘CBI課程的潛力，關(guān)注專業(yè)知識和語言技能。內(nèi)容依托課程本身，注重英語專業(yè)知識內(nèi)容和英語技能，將專業(yè)知識內(nèi)容教學(xué)與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合。以英語為媒介更系統(tǒng)地教授專業(yè)知識，依托專業(yè)知識和內(nèi)容，提高語言運(yùn)用過程中的語言技能。

（3）學(xué)習(xí)和改革教學(xué)方法和手段，全面提高語言技能和綜合素質(zhì)。依托CBI在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的包容性和靈活性，通過問題驅(qū)動(dòng)和輸出驅(qū)動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。將啟發(fā)式、任務(wù)型、討論型、結(jié)對式、小組活動(dòng)、課堂出版等有效活動(dòng)與學(xué)科知識和內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的語言技能，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力和綜合素質(zhì)。依托系統(tǒng)調(diào)查研究，開設(shè)了基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、發(fā)音、語法、英語國家概況、英語文學(xué)、美國文學(xué)、語言學(xué)導(dǎo)論、高級英語、高級寫作、翻譯、口譯、學(xué)術(shù)論文寫作等16門課程。教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容被取消、縮減和改革。在同等學(xué)時(shí)下，2008年CBI實(shí)驗(yàn)班建立了“內(nèi)容與語言”一體化教學(xué)課程體系。新課程體系包括4大模塊、39門必修課和1個(gè)模塊的選修課。

二、研究方法

1.研究對象

本研究的研究對象是2008年參加英語專業(yè)CBI教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。在該研究中，分別建立了四個(gè)實(shí)驗(yàn)班和六個(gè)控制班。由于出國等原因，課程數(shù)量略有變化。本研究中英語專業(yè)CBI實(shí)驗(yàn)組共有4個(gè)班級111個(gè)班級，其中2個(gè)班級為2個(gè)班級（1個(gè)班級為語言和文化方向，1個(gè)班級為英語教育方向），總體入學(xué)分?jǐn)?shù)較低;兩個(gè)班級為學(xué)生來源（翻譯方向較高），總體入學(xué)水平較高。英語專業(yè)對照組共有6個(gè)班級，共146名學(xué)生，其中3名為高級別翻譯。

2.研究工具

本研究采用定量分析方法。在研究中，通過預(yù)測試和后測試收集數(shù)據(jù)。預(yù)考采用了高師英語專業(yè)四級考試，包括聽寫、聽力、完形填空、語法詞匯、閱讀理解和寫作，以及傳統(tǒng)四級考試中人文知識的缺乏，涉及到社會(huì)和文化方面的知識。英語國家。其中，聽寫和寫作是主要的R類型，而其他問題則是多項(xiàng)選擇題。采用了高師英語八級考試，即2012級英語專業(yè)八級考試，包括聽力理解（客觀題）、閱讀理解題（客觀題）、人文知識（客觀題）、錯(cuò)誤糾正（主觀題）。論英漢翻譯中的主觀問題和寫作（主語）。以上兩個(gè)測試側(cè)重于學(xué)生的英語水平，同時(shí)考察英語國家的社會(huì)文化知識、語言知識和文學(xué)知識。信度有一定的保證，也有助于檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)習(xí)效果。但是，由于他們不能全面地考察實(shí)驗(yàn)課程體系的所有知識（如歐洲文化、羅馬文化、希臘神話、跨文化交際、詞匯學(xué)、語用知識），其有效性在測試TH教學(xué)效果方面存在一些不足之處。實(shí)驗(yàn)組。因此，所使用的測試工具在一定程度上保證了可靠性和有效性。

3.數(shù)據(jù)采集

2008年大連外國語學(xué)院英語專業(yè)錄取后，大連于2008年進(jìn)行了預(yù)測試?？陀^測試文件由計(jì)算機(jī)評分系統(tǒng)完成。教師完成了聽寫兩個(gè)主觀問題的劃線工作。為了提高測試的可靠性，主觀測試中的每篇文章分為三個(gè)維度：語言，內(nèi)容組織和寫作規(guī)范。

后期測試于2012年3月進(jìn)行。這次是統(tǒng)一的全國英語主要八級考試時(shí)間。標(biāo)記工作由國家專業(yè)八級考試委員會(huì)組織的國家專業(yè)八級考試專家完成。缺點(diǎn)是八層統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織目前只提供八步測試的總分，并沒有提供單獨(dú)的測試結(jié)果，這使得該研究無法進(jìn)行單一的測試分析。

三、結(jié)果與分析

由于國家英語水平考試8級不提供子項(xiàng)目，我們無法根據(jù)他們在考試后的表現(xiàn)準(zhǔn)確地檢查學(xué)生的聽力，閱讀，寫作，翻譯和專業(yè)知識的具體變化。然而，該改革實(shí)驗(yàn)的分階段測試證明，系統(tǒng)內(nèi)容依賴于教學(xué)改革，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生英語詞匯的擴(kuò)展，英語閱讀能力的提高和英語閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。專業(yè)知識和思辨技能專項(xiàng)測試也展示了內(nèi)容依托教學(xué)對學(xué)生思辨技能中的評估技能、闡釋技能、解釋技能方面的積極影響。本研究表明，實(shí)施英語專業(yè)課程體系后，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)也取得了積極的教學(xué)效果?！皟?nèi)容·語言”綜合教學(xué)課程體系在提高學(xué)生英語語言能力和拓展專業(yè)知識方面具有更多的傳統(tǒng)技能。課程體系的更大優(yōu)勢。

但內(nèi)容與語言一體化教學(xué)課程的積極影響是如何形成的呢？反思改革實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生積極影響的原因：改革實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)實(shí)施有賴于系統(tǒng)的教學(xué)，運(yùn)用美國社會(huì)文化、美國自然地理、美國歷史文化、英國社會(huì)文化和英國自然人文。地理、英國歷史、文化、中國文化、跨文化交際、希臘羅馬神話、英語散文、英語短篇小說、英語長篇故事、英語詩歌、英語戲劇、英語詞匯學(xué)、英語語言學(xué)、英語語言語用學(xué)、語言文化、語言社會(huì)都有豐富的英語。工業(yè)知識課程取代了傳統(tǒng)的語法、泛讀和高中英語教學(xué)。英語作為歷史、地理、文化、文學(xué)和語言學(xué)的媒介，無疑會(huì)促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。它是一種傳統(tǒng)的必修課程體系。英美文學(xué)只有三門專業(yè)知識。另外，在教學(xué)過程中，學(xué)生依賴英語專業(yè)知識的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識的過程中，學(xué)生還將豐富英語語言知識，提高英語語言技能。專業(yè)知識與英語教學(xué)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的語言能力，而且有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)知識。

四、結(jié)語

本研究收集前測和后測的研究數(shù)據(jù)，重點(diǎn)研究了英語專業(yè)“內(nèi)容·語言”綜合教學(xué)課程體系實(shí)施的整體教學(xué)效果。測試數(shù)據(jù)顯示，CBI課程改革實(shí)驗(yàn)組在測試后的英語水平和英語水平方面的表現(xiàn)優(yōu)于實(shí)施“語言培訓(xùn)導(dǎo)向”傳統(tǒng)課程體系的對照組。平均分?jǐn)?shù)本研究結(jié)果表明，“內(nèi)容與語言”綜合教學(xué)課程體系及其實(shí)施在學(xué)生語言能力和專業(yè)知識的培養(yǎng)方面具有較大的優(yōu)勢，并且得分分布均優(yōu)于對照組。

課程體系改革的效果不止于此。在改革實(shí)驗(yàn)過程中，“內(nèi)容和語言”與真實(shí)的語言材料和系統(tǒng)的專業(yè)知識在教學(xué)中的整合給教師和學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。學(xué)生具有階段性焦慮和自信心。蕭的情緒反應(yīng)，如挫折，也激發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了對語言學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的良好的語言技能、廣博的知識和良好的推測能力使CBI改革實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在競爭中脫穎而出。在遼寧省、中國東北部和全國各地舉辦的英語演講、英語辯論、英漢口譯比賽中多次代表學(xué)校，取得了優(yōu)異成績。在應(yīng)對CBI改革的挑戰(zhàn)的同時(shí)，教師積極開發(fā)CBI教材，開展CBI研究，成功申報(bào)和實(shí)施了20余所學(xué)校級教學(xué)改革項(xiàng)目、省級教學(xué)改革研究項(xiàng)目和國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)委員會(huì)。工程項(xiàng)目。北京大學(xué)出版社出版的一系列教材使數(shù)以萬計(jì)的大學(xué)生受益。他們發(fā)表了數(shù)十篇教學(xué)研究論文，廣泛地將“內(nèi)容與語言”一體化教學(xué)的概念和階段性研究成果與教師和教學(xué)研究者進(jìn)行了交流，得到了廣泛的認(rèn)可。教學(xué)科研成果也獲省級優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。這一改革不僅探索了英語專業(yè)教育的新途徑，也為解決我國英語專業(yè)教育的問題和今后的改革提供了有益的借鑒。

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