張潤連

[內(nèi)容摘要]為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，走出教案管理的誤區(qū)，本人深入小學(xué)進(jìn)行了專題問卷、訪談和查閱部分教師教案，了解到目前村小學(xué)教師的備課寫教案存在有誤區(qū)。并根據(jù)這些情況進(jìn)行了分析，提出了改革對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 教師備課 教案管理 專業(yè)發(fā)展 教案改革

為適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)提高備課的實(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)努力走出教案管理的誤區(qū)，突破備課環(huán)節(jié)這一瓶頸，實(shí)現(xiàn)備課教案的“要我備”到“我要備”的轉(zhuǎn)變。

一、進(jìn)行人性化管理，變“形式”管理為“實(shí)效”管理。

目前，教師在這種超負(fù)荷的狀態(tài)下工作，負(fù)擔(dān)重，心理壓力大。如果得不到理解、幫助、解決，在這種高壓、無助和無耐的狀態(tài)下工作，長此以往，就會(huì)形成一種挫敗感、無力感，進(jìn)而喪失前進(jìn)的動(dòng)力，教學(xué)效果可想而知。因而，作為管理者，應(yīng)多從教師的角度去考慮，努力減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)，營造寬松的發(fā)展空間，使教師輕松、積極地投身教學(xué)。這就要求管理要人性化，重實(shí)效，無須規(guī)定教案篇幅，無須統(tǒng)一教案格式，讓教師自己選擇適當(dāng)?shù)臅鴮懶问?；要求而不提出統(tǒng)一的備課超周量；查備課教案要重實(shí)用輕形式，不以字跡的工整與否、篇幅的多少等作為評(píng)比優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)把備課、上課有機(jī)結(jié)合起來，從而激發(fā)教師的創(chuàng)造性，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，淡化教案的應(yīng)檢性，將無效勞動(dòng)降到最低限度。

教案，說到底是“備忘錄”，是鉆研教材、教法、學(xué)法的記錄，是留給自己看的。教案的詳、略可因人而異，新教師因缺少經(jīng)驗(yàn)可寫詳細(xì)些，公開課教案為便于交流可寫詳細(xì)些，同一教材教過多年的教師可對(duì)原教案進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修改或加工，教師也可選取現(xiàn)教案本在書上進(jìn)行勾劃、圈點(diǎn)、修改，無須耗費(fèi)大量時(shí)間重抄。教案的書寫，也可因人而異，亦可使用電腦備課。不同學(xué)科，可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行備課。教案格式，也無須強(qiáng)求統(tǒng)一，要尊重每個(gè)教師的習(xí)慣，為教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)提供自由發(fā)揮的空間。

二、提高教師認(rèn)識(shí)，促成其專業(yè)發(fā)展。

要糾正教師原來那種應(yīng)付備課態(tài)度，我們不能忽視教師專業(yè)發(fā)展中的自我需要與意識(shí)。作為管理者應(yīng)通過多種途徑，喚醒教師的專業(yè)發(fā)展需要與意識(shí)，使其能夠明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展。

通過引導(dǎo)，使教師明確寫教案不等于備課，寫教案只是備課的一部分，是備課過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要把主要精力用于備課過程之中，投入到鉆研教材、了解學(xué)生、收集信息的過程中去，重教法更重學(xué)法，圍繞教學(xué)目標(biāo)理清思路框架。從而從繁重的機(jī)械抄寫中解脫出來，變應(yīng)檢型為實(shí)用型教案。同時(shí)，引導(dǎo)和激勵(lì)教師養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣，及時(shí)記錄教學(xué)心得，分析教學(xué)的成敗，采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)學(xué)措施，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自身的課堂教學(xué)水平。

三、教案改革制度保障

1、加強(qiáng)聽課、評(píng)課，優(yōu)化教學(xué)過程。對(duì)于個(gè)性化備課學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把好關(guān)，給以指導(dǎo)、幫助和檢查，要經(jīng)常走進(jìn)課堂聽課隨堂（對(duì)每位教師至少聽一至二次），即先不打招呼，按課程表安排進(jìn)班聽課，課后，結(jié)合課堂實(shí)際情況，對(duì)備課質(zhì)量給予評(píng)價(jià)；同時(shí)，根據(jù)新課改的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)任課教師的課堂教學(xué)水平；以及對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與測(cè)驗(yàn)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、加強(qiáng)對(duì)教師的備課檢查。備課教案可采取精備和簡(jiǎn)備相結(jié)合：①精備。任課教師選擇單元教材中的某一典型課例，精心研究，認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出詳實(shí)的教學(xué)方案，該教案應(yīng)包括課題，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教具準(zhǔn)備，教學(xué)過程，作業(yè)練習(xí)，板書設(shè)計(jì)等。②簡(jiǎn)備（包含舊案新用、他案我用及在課件上備課）。教師備課可采用“書頭備課”，即在課本的空白處進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝懪?。?jiǎn)備方式體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①教學(xué)目標(biāo)；②教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的分析；③教學(xué)過程的大體思路。在此環(huán)節(jié)中，要能夠體現(xiàn)出老師的教，學(xué)生學(xué)的思路，體現(xiàn)出對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方式、方法（如教師的引導(dǎo)、問題的設(shè)計(jì)）等；④習(xí)題的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置、板書的安排等（按進(jìn)度在課本上簽字）。連續(xù)兩年以上任同年級(jí)同學(xué)科的教師可舊案新用，教師也可他案我用，在原教案本上進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修改或加工。精備是否符合要求，簡(jiǎn)備要看其改動(dòng)、批注、圈點(diǎn)、補(bǔ)充的多少，是否切合學(xué)情、切合實(shí)際，實(shí)效性如何。

3、教案檢查的重心“后移”，從檢查書寫轉(zhuǎn)到教后小結(jié)的交流、反思上，讓教師審視自己的教學(xué)行為，記錄閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行問題分析，反思教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，修正錯(cuò)誤，調(diào)整思路。

4、變檢查為自評(píng)、展評(píng)。淡化過去領(lǐng)導(dǎo)與教師單一的對(duì)話；變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、組長與教師，以及自己與自己的多角度的對(duì)話。期末全校教師進(jìn)行備課展示、評(píng)比交流。

5、學(xué)校和面上小學(xué)管理組對(duì)教師的備課情況進(jìn)行抽樣測(cè)試（如筆試、限時(shí)說課、限時(shí)備課）。管理組抽查學(xué)校的常規(guī)管理措施、方案和記錄，檢查學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽課本等，以保障該制度的落實(shí)。

因此，只有備課輕松，壓力減輕，教師的思想和觀念從根本上轉(zhuǎn)變，教學(xué)才能增強(qiáng)實(shí)效性，課堂效果才能提高，學(xué)生才能更愿學(xué)習(xí)；教師的個(gè)性和才華才能夠真正張揚(yáng)和施展，其事業(yè)才能得到發(fā)展。

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