張?zhí)m勇 馬忠麗 徐東昊 劉江明 梁允志

摘要：本文主要研究了通過打通高校與孵化中心、孵化中心與企業(yè)、高校與高校之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的壁壘，為高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供科技、孵化、融資、入市等指導。構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企聯(lián)動機制，基于眾創(chuàng)空間的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設，以項目需求為導引，科技創(chuàng)新為內(nèi)涵，有效孵化為手段，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)壁壘，解決現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化機制不健全、市場需求不明確等關鍵問題，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一條可行之路。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；眾創(chuàng)空間；校企聯(lián)合；科技創(chuàng)新

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0001-02

一、研究背景

大學生是寶貴的人才資源，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要力量。黨中央、國務院相繼發(fā)布了《中共中央、國務院關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》（中發(fā)〔2015〕8號）、《國務院關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》（國發(fā)〔2015〕23號）等文件，加大對大學生（含各類高校在校生、畢業(yè)五年內(nèi)的各類高校畢業(yè)生、出國（境）留學回國人員）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度。黑龍江省政府發(fā)布了《黑龍江省人民政府關于促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的若干意見》（黑政發(fā)（2015）16號），提出完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學體系，鼓勵教師帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；建立大學生創(chuàng)業(yè)見習基地、校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地和職業(yè)院校實訓基地，以高校為主體，整合社會、企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓資源，配備專業(yè)和企業(yè)兼職師資，國家非常重視對高校大學生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2014年大學畢業(yè)生有727萬，2015年大學畢業(yè)生有749萬，大學畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)歷史最高，而目前我國大學生創(chuàng)業(yè)的大致比例僅為1%。據(jù)美國教育研究機構統(tǒng)計，在美國，大學生自主創(chuàng)業(yè)的比重高達20%—30%，遠遠高于發(fā)展中國家約2%的比例，由此可見我國在大學生創(chuàng)業(yè)方面與世界其他國家相比具有一定的差距，這個差距恰恰是國家發(fā)展的潛力[2]，同時高校教師也肩負了縮小這一差距的神圣使命。

三、校企聯(lián)合打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

1.基于眾創(chuàng)空間的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設。按照傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的原則，基于眾創(chuàng)空間對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行重新優(yōu)化組合，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才為主題，建立新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容從知識覆蓋和總量上遠遠大于高校、政府職能部門或任何一個服務于相關行業(yè)的教育機構。眾創(chuàng)空間教育的齊全體現(xiàn)在對于特定的行業(yè)或產(chǎn)業(yè)，從啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)意開始，覆蓋研發(fā)、商業(yè)模式、路演、融資、注冊、孵化等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在中、大規(guī)模的眾創(chuàng)空間里幾乎可以獲取到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各方面知識[3]。同時，不同的眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要與行業(yè)或產(chǎn)業(yè)深度融合。眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由需求驅(qū)動的，因而教育內(nèi)容應該呈現(xiàn)出較明顯的“碎片化”特征。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和培訓開設之初要分析受教育者通過教育會具備什么樣的能力，之后構建能力結(jié)構模型，并在此基礎上設計相關的課程和培訓內(nèi)容，經(jīng)過修正和完善，最終形成成熟的課程體系。能力驅(qū)動體現(xiàn)的是受教育者對教育的訴求。

2.項目需求為導引，科技創(chuàng)新為內(nèi)涵，有效孵化為手段，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)壁壘。以科研院所科研項目為導引，通過本項目的建設在低年級中選拔一批具有科創(chuàng)興趣的學生組建大學生創(chuàng)新實驗室，使學生從大一到大四在學校、企業(yè)、實驗室的科技環(huán)境中成長，為學生提供創(chuàng)造發(fā)明、設計制作的條件，鼓勵學生參與各種設計，參與創(chuàng)新設計大賽。以哈爾濱工程大學科技園孵化中心為主導，選擇具備重大市場潛力的科技作品進行孵化，使科技作品轉(zhuǎn)化為科技商品，具備入市條件。

基于眾創(chuàng)空間建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系將堅持“學科交叉+協(xié)同創(chuàng)新”，適應科技創(chuàng)新的趨勢?？萍紕?chuàng)新的深入開展需要高端的研究手段，需要多學科交叉以及技術上下游立體化的協(xié)作。學校應鼓勵師生以多學科交叉、跨專業(yè)組團、多院系合作等模式開展雙創(chuàng)活動。近年來，學校依托船舶與海洋工程、水聲工程、動力工程及工程熱物理、控制科學與工程等特色優(yōu)勢學科，集聚多種社會資源，形成了具有船海領域特色的科技創(chuàng)新增長點和產(chǎn)業(yè)鏈，促進師生與國內(nèi)外優(yōu)秀學者合作，學習新的知識、手段和技術進展，與國內(nèi)知名企業(yè)合作，了解企業(yè)市場化的重大需求以及工程化的思路。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多元化研究。通過全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程《物聯(lián)網(wǎng)科創(chuàng)導論》實現(xiàn)教育形式多元化研究，邀請企業(yè)創(chuàng)業(yè)人員進行創(chuàng)業(yè)教育，以講座、討論會等形式使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增大覆蓋范圍和互動性。通過哈爾濱市科技局人才創(chuàng)新項目以及中國工程機器人大賽與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等為牽引，提高孵化手段和孵化效率，使得更多產(chǎn)品進入市場。

4.校企聯(lián)合打造雙創(chuàng)教育體系。與哈爾濱工程大學科技園創(chuàng)業(yè)孵化中心以及中船重工第七〇三研究所聯(lián)合基于眾創(chuàng)空間建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。通過“創(chuàng)新融合專業(yè)、創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的模式，將雙創(chuàng)教育與學科前沿融合、與交叉學科匯合、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合，鼓勵學生成立或參股公司，將科技作品產(chǎn)業(yè)化推向市場。眾創(chuàng)空間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由需求驅(qū)動的，因而教育內(nèi)容應該呈現(xiàn)出較明顯的“碎片化”特征。

四、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的推廣與應用

通過本文的研究與實踐，在高校培育各類青年創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團隊，形成形式多元、特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，依托哈爾濱工程大學科技園創(chuàng)業(yè)孵化中心，將眾創(chuàng)空間打造成技術創(chuàng)新活動開展和交流的場所、技術積累的場所、創(chuàng)意產(chǎn)生和實現(xiàn)以及交易的場所，從而成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集散地。

參考文獻：

[1]郝杰，吳愛華，侯永峰.美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設與啟示[J].高等工程教育研究，2016，（2）：7-12.

[2]張衛(wèi)國，宣星宇.基于社會交換理論的高效創(chuàng)業(yè)教育與眾創(chuàng)空間聯(lián)動發(fā)展[J].中國高教研究，2016，（10）：93-97.

[3]王占仁，劉海濱，李中原.眾創(chuàng)空間在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用研究——基于全國6個城市25個眾創(chuàng)空間的實地走訪調(diào)查[J].思想理論教育，2016，（2）：85-91.